人教版九年級初三化學下冊金屬資源的利用和保護1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴人教版九年級初三化學下冊金屬資源的利用和保護人教版九年級初三化學下冊金屬資源的利用和保護1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴金屬資源利用和保護PPT精品金屬活動性順序表:KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu金屬活動性由強還漸減弱PPT精品《新數學課程標準》強調學生要用數學的眼光，從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。一、數學語言生活化，理解數學蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”在教學中，師生的交流主要通過言語，掌握和巧妙地運用生活化和童趣化的數學語言，是每個數學教師必備的基本功。教師的課堂語言是否準確、生動和有趣，會直接影響到學生學習數學的興趣。數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在教學《利息》時，筆者就利用生活化的語言，引導學生思考：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里又不安全，請你們幫我想個辦法，采取什么方法能更好地處理這些錢？”學生們積極開動腦筋，想出了很多辦法。這時，筆者趁機引導學生：“選擇儲蓄是一種理想的處理方式。可是，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位學生能介紹一下嗎？”這種生活化的事例立刻調動了學生的興趣，他們暢所欲言，在不知不覺中就學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。二、數學問題生活化，感悟數學大多數數學教材呈現給學生的基本是抽象化、理性化和標準化的數學模型。教師如果能把這些抽象的知識和生活情境聯系起來，不僅能使抽象的問題具體化，激發學生解決問題的熱情，而且還使學生切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如學習了比例尺的知識后，教師可以解釋為什么能把中國地圖畫在任意大小的一張紙上；學習了比例的意義和基本性質后，我們可以解釋為什么有的顧客買襪子時，只要在自己的拳頭上繞一周，就能知道這雙襪子是不是適合自己穿。這種生活化的數學問題，能有效地激發學生學習數學的興趣，培養他們感悟數學的能力。三、數學內容生活化，學習數學在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來。從學生平時生活中看得見、摸得著的事例著手，積極創設可操作的教學內容，寓枯燥的數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀、豐富的客觀事物為載體，使抽象的數學知識變得生動有趣，拓展和深化教材內容，增強學生對數學的親切感，激發學生對數學的求知欲。如在教學平面圖形的周長和面積時，教師可以讓學生給一幅畫配上鏡框，再給鏡框安上玻璃，看看分別需要多長的木條和多大面積的玻璃。聽到這個問題，學生的學習興趣立刻高漲起來。四、生活問題數學化，應用數學在教學中，引導學生尋找生活中的數學問題，是培養學生學習興趣的最佳途徑。比如生活中每時每刻都要用到估算，如每天上學時，要估算到學校的時間；外出旅游時，要估算一下需要準備多少錢等。這些生活中的數學素材能使學生感受到生活中處處有數學，有利于學生形成接納心理。如筆者讓學生記錄家里一天的生活開支，制成表格后，再進行各種計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解數學知識，同時能用所學的知識來解釋生活中的現象，培養了學生收集和處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活結合起來，能使學生產生濃厚的學習興趣，提高學生參與教學的積極性，取得較理想的教學效果。數學來源于生活，并服務于生活，尤其是小學數學知識，基本上都能在生活中找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。合作學習是以小組為主要形式的一種學習方式，是對以班級為單位開展學習活動這一方式的補充和改進。在合作學習中，學生之間積極討論、交流，相互促進、影響，使課堂教學成為一個認識系統。學生在這里體驗到了平等和民主，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。美術學習的特殊性使它更適合合作學習。但筆者近年來在聽課中發現有不少教師對合作學習并不理解，常常在美術課上很隨意地讓學生討論或合作，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。一、合作學習的前提是合作內容有價值鏡頭一：一位教師在教《冷色與暖色》這一課時，組織學生合作學習，讓學生討論“什么是冷色，什么是暖色。”其實，生活中的冷暖色是相對的，“冷色與暖色”是需要教師傳授的知識。美術教學中的這類內容教師應適當點撥和提示，如果讓學生反復討論，既浪費了時間，又因為討論內容的無價值而無法激起學生合作的興趣，使合作學習流于形式。合作學習選取的內容不僅要能有效地調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，而且要能激發每個人的求異思維。例如，一位教師在教《童話的城堡》時，用了合作學習的形式，讓每名學生選擇自己喜歡的形式（繪畫、剪紙等）、材料（泥土、彩色紙等）來制作自己心中美麗的童話城堡。在互幫互助與討論的過程中，學生能多角度、多側面地尋求問題解決的途徑，這對于增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。而且有許多僅憑個人的能力難以解決的問題，通過集體的智慧常常也被學生創造性地解決了。二、合作學習的過程要求合作時間充分鏡頭二：一次觀摩課上，主題是“生活中的圖表”。教師就“班級學習課程表”設計組織了合作學習，限定一分鐘。當學生討論的興致正濃，有的學生還沒有進入合作學習的狀態時，教師就因為擔心影響教學效果或拖延時間，打斷了學生的討論，進入下一步教學。學生茫然、失望的神情寫在臉上……新課程強調學生的合作與交流，而在課堂上，我們常常看到學生對問題還沒有形成獨立見解，教師就急于展開討論、研究。由于學生思維沒有完全打開，造成合作時“人云亦云”的現象；同時教師沒有給學生充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，教室里雖然出現了一片?崍姨致鄣某∶媯?但卻是表面上的“熱鬧”。這些“蜻蜓點水”“一蹴而就”的合作學習，只能是形式上的合作學習。在進行合作學習時，要讓學生充分地發言、辯論、互相幫助，讓不同個性學生的智慧、才能都得到盡情發揮，這才是真正意義上的合作學習。三、合作學習要保證過程中的引導鏡頭三：在一堂“立線裝飾”的設計課上，教師布置了任務后，前后左右座位的學生立刻組成小組展開討論。教師在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環節，又似乎在計算課堂已過去的時間，然后隨意地在各組之間巡邏了一遍。學生開展合作與交流的時候，教師的角色是促進者與合作者，更是指導者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人以及與他人的合作情況。教師需要深入小組中，及時發現存在的問題，提供必要的提示和更正，使學生在合作中不僅學到知識、技能，更獲得成功的體驗。合作學習中教師要與學生一起參加探究活動，成為他們的學習伙伴，讓教師自己在參與合作的過程中達到教學相長。四、合作學習的本質是合作成員的全體參與鏡頭四：綜合探索課《我們的節日為節日――制作禮物》，為討論如何完成節日禮物，教師安排了合作學習。小組長在合作小組中儼然像個小老師，掌控全局，阻礙組內多向對話，壓制其他學生的見解。其他組員有的“趁機”偷懶、觀望或被動“傾聽”小組長的意見，有的思想開小差。合作學習要想讓每名學生都能積極地參與其中，首先，要以學生的自主學習為基礎，學生沒有自主學習，沒有自己的思考體會，就無法參與組內討論。其次，組內分工要明確，面對組內應當解決的問題，組內成員都要有明確的任務，使每名學生都有參與的責任。最后，需要組內成員積極地相互支持配合，所以，有意識地培養學生團結合作的精神是成功的重要因素。總之，合作學習不是形式上學生坐在一起，其實質是學生之間建立起積極的相互依存關系，每一名組員不僅自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一名組員的進步為目標。金屬資源利用和保護PPT精品金屬活動性順序表:KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu金屬活動性由強還漸減弱PPT精品金屬元素在自然界中的存在形式金屬的存在自然界除教很不活潑的金屬如金、銀等有草質形式存在外其余都以化合物形式存在于地殼和海洋中自然界以單質形式存在的金PPT精品自然界以單質形式存在的銀赤鐵礦,主要成分是Fe2o3PPT精品黃鐵礦,要成分是SQ菱鐵礦P要成分是FeCO3鋁土礦主要成分是12黃銅礦主鼎成分是CuRes2輝銅礦主要成分是Cu2S26、