公司QHSE體系宣貫培訓(xùn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公司QHSE體系宣貫培訓(xùn)公司QHSE體系宣貫培訓(xùn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公司QHSE體系宣貫培訓(xùn)整合基本概況QHsE要素解讀初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能為畢業(yè)生參加工作解決一些實際問題打下基礎(chǔ)。然而要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)非一朝一夕之功！化學(xué)教學(xué)注重實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和努力鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、分散及有些概念極易混淆等情況下，教師如何幫助他們學(xué)好化學(xué)呢？在筆者三年的教學(xué)生涯中，現(xiàn)談?wù)剮c體會。一、問題分析學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時，興趣比較濃厚。教師為了使學(xué)生對新開設(shè)的化學(xué)學(xué)科感興趣，在緒言課的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了不同類型的化學(xué)小實驗，例如：清水變牛奶、密寫墨水、“變色龍”、燒不壞的手帕等趣味實驗，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究欲。學(xué)生剛接觸到的事物感到陌生與新鮮，對新接觸到的化學(xué)實驗中的現(xiàn)象感到好奇、“好玩”、還有不解、更多想知道為什么？所以初學(xué)時，學(xué)生興趣比較濃厚，每個學(xué)生都能夠認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，積極討論，并能較準(zhǔn)確全面地分析問題。但隨著知識的增多，實驗的減少，學(xué)生逐漸失去興趣，枯燥乏味的化學(xué)式，化學(xué)方程式不再能吸引學(xué)生的眼球，漂亮的元素符號也不再能打動學(xué)生的心。一部分學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)知道，原來所有“好玩”的實驗都是化學(xué)知識，覺得其實也沒什么。還有一部分學(xué)生隨著課程的深入，內(nèi)容的增多，問題的抽象化，他們開始覺得疲勞，覺得化學(xué)學(xué)習(xí)的“乏味”，久而久之，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐漸冷淡，失去信心；還有一部分學(xué)生在化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)中就被甩下去了，一開始是上課不注意聽，到后來是想聽也聽不懂了。并且大多數(shù)學(xué)生的共性是奴役性太強，老師“逼”的緊一點他就多學(xué)一點，上課時也只出個耳朵聽一聽，不愿動腦，不愿動筆，不愿交流，不愿回答問題，只等教師把“食物”送到嘴里，并且回家根本不復(fù)習(xí)鞏固，不作練習(xí)題。對新課也不預(yù)習(xí)，時間長了，部分知識就隨歲月的流逝遺忘了。像元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式等化學(xué)用語是不斷復(fù)習(xí)，記憶的知識。特別是對于九年級學(xué)生來說，時間緊，任務(wù)重，是他們面臨的最大壓力。幾乎每節(jié)課都講新課，根本沒有時間做題、復(fù)習(xí)。這個知識沒等消化，下一個知識又出現(xiàn)了，學(xué)生感到緊張迷茫。而對于教師來說，既想完成教學(xué)任務(wù)還要保證教學(xué)質(zhì)量。面對這種情況感到很困惑為難，有很大的壓力，很多時候也覺得無法應(yīng)對。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有緊迫感，“趕一步走一步”，“不趕不走”；另外有很多是留守兒童，父母不在身邊，缺少家長的監(jiān)督管理，對自制力不強的學(xué)生就過上了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的日子；還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)到一點知識就沾沾自喜，覺得自己什么都會了，覺得誰都不如他，但在考試中，卻馬馬虎虎，成績低的讓人不可思議。當(dāng)然還有部分差生上課根本沒有書，即使有書在書桌上，他也懶得理會，而且還經(jīng)常說話，擾亂課堂紀(jì)律。由于上述種種原因，盡管學(xué)生老師都很累，但最終所取的成績并不理想。二、困惑之處首先，化學(xué)教學(xué)的一個顯著特點是它能融知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀于一體。當(dāng)下在農(nóng)村中學(xué)，由于受應(yīng)試教育和實驗條件的限制，在教學(xué)的很多方面主要還是以陳述性知識的積累為主，對化學(xué)技能的養(yǎng)成方面不足，沒法真正體會獲取化學(xué)知識的過程和方法，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)失去了興趣，從而也就談不上對化學(xué)的更為深刻的認(rèn)識，也就很難養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，從而形不成科學(xué)素養(yǎng)。針對這點，教師只能盡可能多做演示實驗。學(xué)生對課堂演示實驗非常感興趣，充滿好奇心和探究欲，但通過實驗探究的知識卻記憶不扎實，而要求死記硬背的學(xué)生反倒記得比較深刻。真搞不明白學(xué)生的思維是怎么回事？尤其教師做實驗時，學(xué)生表面很認(rèn)真，其實是在“看熱鬧”，根本沒把心思放在實驗探究上。還有就是教師越強調(diào)重點的知識，學(xué)生反而越記不住。按常理講，教師強調(diào)的東西學(xué)生應(yīng)該記憶深刻，可事實上卻相反。部分在課堂上積極動腦思考問題的，積極回答問題的，小組合作中也能發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)”作用的學(xué)生，成績卻不理想，是什么原因呢？是這個學(xué)生表面功夫做的好？還是怯場？還是我的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題？根據(jù)學(xué)生情況，筆者提出了以下改進措施。三、教學(xué)策略（一）更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，將合作探究引進課堂新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。1、合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教學(xué)生會把自己置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。2、科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵學(xué)生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。情境模式教學(xué)，是教師在教學(xué)中與學(xué)生共同創(chuàng)建一定的更加有利于教學(xué)的情境模式，注重學(xué)生的主動性和自由發(fā)揮空間，以身體練習(xí)和豐富的心理活動的展開為主線，強調(diào)在學(xué)生身體鍛煉過程中進行相關(guān)素質(zhì)教育訓(xùn)練，突出以人為本的教學(xué)思路。一、情境教學(xué)模式下的準(zhǔn)備部分體育課準(zhǔn)備部分的作用是為了學(xué)生在進行某一運動項目訓(xùn)練時，避免因心理、生理上的準(zhǔn)備不足而對學(xué)生造成身心方面的損傷所采取的措施。不同的運動項目對身心方面的要求也是不同的。情境教學(xué)以學(xué)生為主體，設(shè)置簡單的教學(xué)情境，把學(xué)生從單調(diào)乏味的體能訓(xùn)練中解脫出來，力求身體與心理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在優(yōu)美快樂的氣氛中開始一堂課的學(xué)習(xí)。情境模式創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，可以是教師進行引導(dǎo)，也可以把主動權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。如下面的一個準(zhǔn)備部分的例子，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生共同參與進行設(shè)置的一節(jié)情境教學(xué)模式。教學(xué)目的：發(fā)展學(xué)生的耐力，使學(xué)生盡快融入體育課堂學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的心理品質(zhì)和堅強的意志。設(shè)置情境參與者：體育教師；班級體育課代表；全體學(xué)生。設(shè)置方法：在上節(jié)體育課的結(jié)束部分，教師就提出了本次課的初步構(gòu)想。體育委員征求全班同學(xué)意見，并加以整理，在上課前20分鐘交給體育教師，教師進行課前布置。器材準(zhǔn)備：400米跑道，灰斗一個，標(biāo)志物若干。情境：教師在跑道上放置一些簡易的障礙物，畫出一些圖形，代表高山、小河、獨木橋，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，歡迎你們來到紅軍前輩們走過的長征之路，前方的道路充滿了艱辛。我要求大家越過‘高山’、跳過‘小河’、走過‘小橋’，并且要完成兩圈的任務(wù)到老師這里報道，前十名到達我這里的就是我們的英雄。”同時在各個障礙處有一名學(xué)生作為監(jiān)督員，要求同學(xué)們不要當(dāng)逃兵。這樣一堂簡單的情境教學(xué)就誕生了。一個枯燥乏味的慢跑練習(xí)，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同創(chuàng)建就成了一個趣味性練習(xí)。學(xué)生面對的不再是一個毫無生命的400米跑道，而是一堂有聲有色的軍事訓(xùn)練。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的活動積極性，更能使學(xué)生從心理上逐漸進入體育課的學(xué)習(xí)。我們在增加練習(xí)難度的同時，也完成了增加學(xué)生運動強度和運動量的練習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生注意力的優(yōu)化轉(zhuǎn)移，有利于下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。二、情境教學(xué)模式下的基本部分1.情境模式的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際。我國的基礎(chǔ)教育，由于所處的地域不同、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同、教育觀念不同，而存在著千差萬別。有些地區(qū)體育設(shè)施齊全，師資水平較高；有的地區(qū)卻連最基本的體育器材都沒有。各種客觀因素的存在又導(dǎo)致教育理念的不同。這種情況更要求教師充分調(diào)動自身的積極性和想象力，發(fā)掘素材大膽地進行創(chuàng)新與嘗試，充分運用一切可以利用的資源進行教學(xué)情境的設(shè)置。因此，對現(xiàn)有教學(xué)資源的開發(fā)和利用，也是教師教育能力的具體表現(xiàn)。我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，要求體育教師要因地制宜地進行情境教學(xué)模式的嘗試。這無疑對當(dāng)代的體育教師提出了更高的要求，使體育教師從一個單純的教練員向科研者的角色轉(zhuǎn)變，進行研究性、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐。2.情境教學(xué)要因時制宜。人體的各種生理機能與季節(jié)變化有著密切的聯(lián)系。體育運動也應(yīng)因季節(jié)的變化來選擇運動項目和鍛煉方式，適時而動才會收到事半功倍的效果。因此，要求體育教師在安排體育教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)根據(jù)季節(jié)的不同進行適當(dāng)?shù)淖兓鶕?jù)氣候的不同來設(shè)計情境教學(xué)模式。如在春季，萬物復(fù)蘇，草長鶯飛，可加強學(xué)生的柔韌、速度等素質(zhì)練習(xí)，設(shè)置與春季有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身心的全面發(fā)展，讓學(xué)生融入綿綿春意之中。而在冬季，則有利于發(fā)展學(xué)生的力量和耐力，可著意創(chuàng)建各種耐久跑的情境。如下雪時可組織學(xué)生堆雪人、打雪仗，在奔跑嬉戲中發(fā)展學(xué)生的耐力和頑強的意志品質(zhì)。在不同的季節(jié)，根據(jù)不同的氣候科學(xué)設(shè)置不同的課堂內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下體育教師基本功的具體體現(xiàn)。3.情境模式教學(xué)應(yīng)注重“健康第一”，重視學(xué)生間個體差異的存在。情境模式教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生間的個體差異，倡導(dǎo)健康第一、以人為本的原則。教學(xué)中，要讓學(xué)生在克服一個又一個主、客觀困難的同時，又體驗到運動的樂趣和成功的體驗。如在發(fā)展以學(xué)生的彈跳能力為主、學(xué)生協(xié)調(diào)能力為輔的課堂教學(xué)中，我們不妨創(chuàng)建一個名為“金色池塘”的教學(xué)情境。具體方法如下：在一個10米×10米的場地內(nèi)，用粉筆（跳繩）畫出（擺出）許多葉子的圖形，葉子的形狀要包括三種，按照學(xué)生彈跳能力的大小進行設(shè)計“葉”間的距離。那么一個落滿“樹葉”的金色池塘就布置好了，而學(xué)生則成了一個個快樂的“小青蛙”。“小青蛙”在老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，要雙腳從一個“葉子”跳到另一個“葉子”上。學(xué)生可根據(jù)自己的彈跳能力進行選擇樹葉之間的距離，還可以進行分組比賽。規(guī)則是：不準(zhǔn)落進“水里”。通過這一情境教學(xué)，既讓學(xué)生置身于一個童話般的練習(xí)氛圍，增加了練習(xí)興趣，更是在激烈競爭的比賽中發(fā)展了學(xué)生的彈跳與協(xié)調(diào)能力，同時也注重了學(xué)生的個體差異。4.體育情境教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相互聯(lián)系。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有一個教學(xué)案例，是體育教師借用語文課中的一篇課文情境進行體育課的教學(xué)。這位教師依據(jù)學(xué)生剛剛學(xué)過的《山里的孩子》這篇文章的特點，組織了一堂名為“郊游”的課堂情境，設(shè)置了草叢、高山、樹林等練習(xí)情境。學(xué)生在草叢中練習(xí)翻滾與跳躍，在樹林中奔跑與追逐，在高山上攀爬與沖刺。這堂別開生面的體育課堂，不僅發(fā)展了學(xué)生的多項運動技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、親近自然的高尚情操。因此，其他學(xué)科的一些相關(guān)情境都可以運用到體育教學(xué)中去。如在接力練習(xí)中增加英語接龍、成語接力，在障礙耐力中設(shè)置特別的文化情境？？如果能與文化課程很好地結(jié)合，體育課不僅能被學(xué)生接受，而且各科教師也應(yīng)該是更加支持和贊同的吧！三、情境教學(xué)模式下的結(jié)束部分1.情境教學(xué)結(jié)束部分的創(chuàng)建應(yīng)盡量與整堂課的氛圍相一致。結(jié)束部分的放松練習(xí)，應(yīng)與課的主體氛圍相一致。如果課的主體部分是與大自然相關(guān)的，那么最后的放松練習(xí)則可以是配合音樂的“草原漫步”等。2.情境教學(xué)的結(jié)束部分應(yīng)注重教學(xué)效果的加強。采用情境教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生存在個體的差異，在實際教學(xué)中進行區(qū)別對待，爭取讓每一個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得最好的發(fā)展。情境教學(xué)模式下的結(jié)束部分，更應(yīng)很好地體現(xiàn)這一特點，使每個學(xué)生都能在充分放松的同時進行教學(xué)效果的強化，使得人人都有“成就感”，都能品嘗到體育課堂帶給他們的信心與快樂。尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中打下終身體育觀念的基礎(chǔ)。情境教學(xué)模式下的放松部分不拘泥于形式，只要是有益于身心、有利于健康的活動情境，都是可以采用的。公司QHSE體系宣貫培訓(xùn)整合基本概況QHsE要素解讀整合基本情況HSE管理體系●多套體系并存質(zhì)量管理體系◎管理交叉繼承‖融合節(jié)能評價體系業(yè)務(wù)重復(fù)發(fā)展測量管理體系●●負擔(dān)重職業(yè)健康管理體系兩張皮QHSE體系要素與Q/sY1002、質(zhì)量、節(jié)能要素對比表蘭級2安全文化要素(27)9sY1020醫(yī)量管理要素(15)節(jié)能算得理要系HsE方針方針與目標(biāo)承諾和目標(biāo)、政策措施HSE方針/目標(biāo)和指針和目標(biāo)方針和目標(biāo)法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)匚。制度和標(biāo)進請舞法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)策劃(2)危害因素和風(fēng)險控制的策劃詹理方織機構(gòu)組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)源組織機構(gòu)和職責(zé)線與屬地■線組織、屬地管理直線組織組織結(jié)構(gòu)全員參與全員參與能力、培訓(xùn)和意(5)評估與培訓(xùn)培訓(xùn)及評估、工丟安全資源和文件能力、培訓(xùn)和意識人員技能宣傳與培訓(xùn)信息與文件工藝安全信息份商和逼久制信息與文件質(zhì)呈保證質(zhì)呈保證設(shè)施完整性/顧客和產(chǎn)品采購產(chǎn)品/①程/自產(chǎn)產(chǎn)品/服務(wù)質(zhì)工程施工工藝安全設(shè)施完整性、運行控制實施和運行能評佔及審查裝置評估「能審計和對標(biāo)承包商承包商安全管理承包方和(或)供應(yīng)方二藝技術(shù)變更「專項投咨理應(yīng)急管理應(yīng)急準(zhǔn)備和響應(yīng)渣查和正[監(jiān)須效測測早設(shè)備程盟測和分祈措施(2)事故/件事故/件管理評審|審核與評審安全審核正和預(yù)防措施/理評審核與評審審核與評審三大系統(tǒng)QHE體系要素(24)安全文化要素(27)變更說明三大系統(tǒng)有感領(lǐng)導(dǎo)有感領(lǐng)導(dǎo)方針與目標(biāo)承諾和目標(biāo)名稱變更行為安全組織路稱變更(7)地直線組織,屬地管理‖行為安全推進經(jīng)驗云參與(8)·借鑒、實踐、探索,直線領(lǐng)導(dǎo)有感領(lǐng)導(dǎo)合并到“有感領(lǐng)導(dǎo)審核與評審安全甲名稱變更不斷總結(jié)經(jīng)驗政策和措施合并到“方針和目標(biāo)·要素設(shè)置針對性承包商管理名稱變更·理解的不斷加深系統(tǒng)好與名稱變更名稱變更系統(tǒng)(9)名稱的引導(dǎo)性名稱變更薄弱環(huán)節(jié)力度不足到“行為”中信息與文件上藝安全信息名稱變更工藝分析工藝安全分析名稱變更圖稱變更工藝(9)(10)裝置評估置評估并到“變更管理”整合的必要性:十八大關(guān)于加強企業(yè)安全生產(chǎn)基礎(chǔ)建設(shè),大力推進生態(tài)文明建設(shè),開創(chuàng)和諧社會建設(shè)新局面的科學(xué)發(fā)展要求集團公司2013年工作會議強調(diào)要優(yōu)化簡化和整合質(zhì)量、計量HSE、內(nèi)控、法律等管理體系,在基層實現(xiàn)一個平臺、一套體系。油田不斷發(fā)展的新形勢的需要、建設(shè)一流油氣田的目標(biāo)。QHSE發(fā)展必然方向:制度+體系+文化●整體部署、整體實施、整體推進互s重制度和技術(shù)重視制度和技術(shù)+管理體系4重視制度和技術(shù)十管理體系+企業(yè)文化整合的可行性:設(shè)計思想一致:系統(tǒng)化、持續(xù)改進(PDCA)管理理念一致:以人為本、職責(zé)歸位、基礎(chǔ)工程執(zhí)行主體一致:直線責(zé)任、屬地管理、全員參與決策技術(shù)生產(chǎn)經(jīng)營生產(chǎn)經(jīng)營活動OSHEQHSEQHsE直線責(zé)任整合的可行性:整合基礎(chǔ):安全文化推進實踐及天然氣事業(yè)部試點經(jīng)驗整合業(yè)務(wù)9●HSE/安全刪減重復(fù)●質(zhì)量認(rèn)識論‖實踐論減負增效節(jié)能方法論提升曾課9計量共同方向標(biāo)準(zhǔn)體系是結(jié)構(gòu)、載體人理念、