項目3水利工程造價劃分及費用組成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。項目3水利工程造價劃分及費用組成項目3水利工程造價劃分及費用組成1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。水利工程設計概(估)算編制規(guī)定項目劃分及費用構成(工程部分)編規(guī)體系二編制規(guī)定主要內容新課程教學已實施多年，但在初中化學教學中，傳統(tǒng)的“板書”+“講授”模式仍占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂；這種完全以教師為主導作用，注重知識的全面性和系統(tǒng)性，熱衷灌輸和記取結論，忽視知識和結論的過程性，以及隱含的能力、情感、態(tài)度和價值觀等弊端，導致學生養(yǎng)成“等，要，靠”的不良習慣，抑制了學生的多種能力的發(fā)展。在當前全面推進素質教育的背景下，必須改變教師和學生的習慣，培養(yǎng)學生的獨立性和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。筆者通過多年實施“以人為本，學會學習”的自主探究教學模式，取得了顯著的教學效果。一、模式及其操作1.課前準備課前要求學生有目的的預習，并發(fā)現(xiàn)問題，尤其是一些實驗調查之類，例如調查了解你所在地居民使用燃料的種類，綜合環(huán)境保護，經濟效益，節(jié)約資源等方面的因素，給居民合理使用燃料提出改進的建議，而有的實驗要求學生較早就要準備，如鐵釘?shù)匿P蝕，熟石灰中加入黏土實驗等等。2.初步探究這階段是新課的開始，一般控制在10分鐘左右，教學時根據(jù)課型和和內容的不同，選擇適當?shù)姆绞綄胄抡n，教師要能運用生動有趣的演示實驗或簡單的學生實驗或新奇的科學事實等多種手段，簡明扼要地引入新課，激發(fā)學生興趣，為指導學生進行科學探究學習營造良好的心理氛圍。然后鼓勵學生大膽提出在預習時發(fā)現(xiàn)的問題，同時，教師在教室內巡回點撥，要求學生把問題和周圍同學合作，進一步討論、探究；如果仍解決不了，則要求學生及時向巡視的教師反映，和教師展開討論。在面對面的交談中，教師要保護學生的個性，久而久之，才能在課堂上創(chuàng)造良好的民主氣氛，才能使學生敢于提出任何一個問題，敢于表達自己的想法，才能較好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3.深入研究這個階段以學生質疑，爭論，答辯為主，且對第一階段學習效果的提高，同時為學生掌握學習方法，培養(yǎng)綜合能力提供了時機，一般控制在20分鐘左右，針對上一階段學生提出的普遍問題，組織全班同學深入討論，讓學生在爭論中訓練表達能力，接著再提問學生答辯，直至把問題解決，當然必要時教師要予點撥。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，一些問題是可以通過學生討論解決的，多數(shù)學生認為這樣比較容易接受，比聽老師講印象要深刻得多，學生在參與過程中，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，學生感受到自己是個有個性的人，被教師和同學尊重，為充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性和潛在能力提供了機會和保障。在這一階段，往往需要做一些實驗，筆者認為，應充分發(fā)揮化學學科與自然界緊密聯(lián)系這一特點，因地制宜開展學生實驗，盡量讓學生做，多創(chuàng)造條件開展一些分小組實驗，讓學生邊動手，邊思考，邊討論，邊總結，始終引導學生在探究中獲取知識，既能提高學生能力，有能培養(yǎng)學生濃厚的興趣。這一階段，教師應對學生沒有發(fā)現(xiàn)的重要問題加以補充，提出來讓學生討論，盡量確保教學內容的完整性。4.始終探究這一階段以總結，提高練習為主，一般控制在10分鐘左右，在上述兩個階段的基礎上，針對學生提出的問題，學習探究的過程，結合書本知識，簡要的予以總結本節(jié)課的重點，并結合書本思考，請學生回答，當堂練習當堂完成，有效地減輕學生負擔。二、實驗及其數(shù)據(jù)分析筆者開展探究性教學的實驗研究已有五年多，取得了一定成績。1.學生的反饋意見在開展實驗的班級中進行無記名調查，調查人數(shù)為52人，其中44人表示贊成，歡迎教師采用自主探究式教學模式，有7人不贊成，支持率為84.6%，反對率為13.5%，在贊成的學生當中普遍反應課上覺得輕松，學習知識深刻，養(yǎng)成了好的學習習慣，能力有所提高。2.學生測試成績筆者對2012-2014年兩學年度本人所教的初三年級化學測試成績進行了統(tǒng)計，見表：實驗班采用自主探究性教學，由數(shù)據(jù)可看出，實驗班測試成績先下降，后上升，有“先降后升”特點，在采用這一模式教學時，出現(xiàn)這一情況是正常的，因為它要求教師注重學生多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以在“應試”方面，開始的時候“吃虧”，但后來由于興趣的引起，能力的提高，學生越學越有勁，“后來居上”。三、化學教學自主探究學習的思考1.化學教學自主探究學習的意義化學科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承，講授，灌輸來形成。只有在學生動手，動腦的主體活動中才能培養(yǎng)學生無功利的獨立思維，在教師的協(xié)助下，自主地去發(fā)現(xiàn)，分析和解決每一個問題，體驗其中的設計方案，收集信息和整理資料，調查研究，思索結論；分享合作共事的愉快；獲得對科學的興趣和研究中的求是，懷疑，批判，寬容，責任的諸項科學精神。從而克服了傳統(tǒng)教學中存在著的遠離生活實際，強調標準答案以及非開放，缺乏合作等問題。2.化學教學自主探究學習必須緊密結合教材和學生的實際水平在設計探究活動時，必須緊密結合教材，訓練學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，在具體的教學過程中，探究性學習活動并不是全部的教學活動，一味地追求非常完整的科學探究活動，往往會使教學過程出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學相似的形式化，機械化，學生也會產生一種逆反心理，實際上，有時對教材的一小段內容或某一個小問題進行探究則是課堂中常采用的方式。3.化學教學自主探究學習雖然有很多優(yōu)點，但在實際操作中存在許多影響乃至制約它的因素。首先教師必須具備各方面的知識和技能，要求教師具有較高的駕馭全班學生的能力，才能使一節(jié)課得于有條不紊的進行，班級人數(shù)較多也使部分學生交流不充分，其次，實際的條件，設備經費也往往影響了此模式的進行，尤其是在廣大的農村中學，再次，化學學科的實驗準備往往時間較長且難于準確控制而影響實驗的正常開展。總之，開展自主探究式學習十分有利于提高學生的興趣和主動性，有利于學生觀察事物和思維能力的提高，有利于學生自信的展現(xiàn)自己。是啟發(fā)式教學模式之一，應該在教學實踐中進行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。由于目前普通高中的生源質量下降，傳統(tǒng)的集體教學形式很難照顧到每一個學生，因其很少考慮到不同學生認知水平和智力水平的差異，勢必造成“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，中等生吃不好”的尷尬局面。實施分層教學可以很好地解決這一現(xiàn)狀，使知識和能力存在差異的各類學生獲得不同程度的提高，從而全面提高課堂的教學水平和質量。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、分層教學的內涵分層教學即針對班內全體學生的實際水平進行因材施教。分層教學是一種教學策略，它要求教師根據(jù)課程標準，根據(jù)不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，創(chuàng)設不同層次的教學情境，從學生實際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分發(fā)展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。二、實施策略1.對學生進行合理分組。首先，要了解和掌握學生。我們可以采取小測驗、日常觀察、課堂提問等方式對學生有一個大致的判斷，然后以每個學生的際情況為依據(jù)進行分組。在分組的過程中，我們一定要全面考量每個學生的學習技能、智力因素、思考特點、學習品質、學習興趣等多方面的情況，并在此基礎上按照一定的標準來對學生進行科學分組，然后再進行接下來的分層教學工作。當然，教師在進行分組的過程中一定要考慮到學生的人格和自尊問題，不能把好、中、差學生名單直接在班級中公布，否則這種分組很容易讓班級形成一個個的小團體，不利于班級的團結和學生心理的健康發(fā)展。尤其是那些被分到差組的學生，他們往往受到的影響會更大，很多學生可能會因為被分到差組而變得自暴自棄，以至于最終放棄物理這門學科。2.對教學目標進行分層。在傳統(tǒng)的教學模式中，“一刀切”的統(tǒng)一化的教學目標是最遭人詬病的一點，教師為了盡可能地滿足大多數(shù)學生的需求，往往會根據(jù)人數(shù)最多的中等生的實際制訂教學目標，這樣的目標對于成績較好的優(yōu)等生來說過于缺乏挑戰(zhàn)性，從而白白浪費了這些學生的優(yōu)勢，而對于那些成績較差的后進生來說，這樣的目標又是那么遙不可及，使得他們在學習的過程中缺乏指引，自信心不斷地遭受打擊，長此以往，只能變得越來越差。由此可見，對教學目標進行合理的分層，針對不同層級的學生制訂適合他們的教學目標至關重要。例如，筆者在講到《電場強度》這課的內容時，就給學生設計了三個層次的目標，第一層次：認識到電場是一種客觀存在的特殊物質，理解電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的事實，會進行簡單的電場強度計算；第二層次：理解電場強度的概念及其定義式，理解電場強度是矢量，了解電場強度的方向是如何進行定義的；第三層次：能夠根據(jù)庫倫定律和電場強度定義式推導電荷場強的計算式，并會進行計算，知道電場的疊加原理，并能根據(jù)這個原理進行簡單的計算。以上這三個層次的目標就是按照由低到高的方式，給不同層次的學生設計出難度不同的目標，讓每個層次的學生都擁有適合自己的學習目標，用這個目標去指導自己的學習活動。3.對課堂教學進行分層。對后進生來說，以一些基礎性的知識為主，讓他們通過老師和同學的示范，對基本知識點有一定認識，課堂上教師會設置合適的情境，這些情境主要是一些相關的貼近生活的實例，加深學生的理解。同時，選取一些不難理解的規(guī)律進行討論，使其重新建立起學習物理的興趣。對于中等生來說，教師可以通過少量的示范講解和各種形式的學生活動，如，學生討論、辯論、展示，使學生對物理的基本概念、規(guī)律有一定認識，讓他們在動手動腦中體會學習的樂趣，加深對知識的理解。對優(yōu)等生而言，學生可以以自主學習、探究式學習為主，通過小組成員合作，積極分析討論問題，教師適時的引導、點撥和評價，使學生體驗過程，從中找到解決問題的方法，使其學習信心更強，動力更足。4.對作業(yè)練習進行分層。課后布置多層次習題也是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為此，應根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：后進生是基礎性作業(yè)（課后練習），中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），優(yōu)等生是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。作業(yè)的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業(yè)的積極性，允許在學習上有困難的學生根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學習比較輕松學生完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。水利工程設計概(估)算編制規(guī)定項目劃分及費用構成(工程部分)編規(guī)體系二編制規(guī)定主要內容編規(guī)體系編規(guī)體系水利工程投資構成工程部分水利建設征地移民補償工程投資環(huán)境保護工程水土保持工程編制規(guī)定主要內容工程分類按工程性劃分質429水庫水電站樞紐工程大型泵站大型攔河水閘其他大型獨立建筑物水利供水工程工程引水工程灌溉工程(1)堤防工程河道工程河湖整治工程灌溉工程編規(guī)體系按概算項目劃分429工程部《水利工程征地移民補償設計概(估)算編制規(guī)定編制規(guī)定》環(huán)境保護水土保持項目組成與項目劃分項目組成第一部分建筑工程第二部分機電設備及安裝工程第三部分金屬結構設備及安裝工程第四部分施工臨時工程第五部分獨立費用項目組成與項目劃分項目組成一部分建筑工程(一)樞紐工程指水利樞紐建筑物、大型泵站、大型攔河水閘和其他大型獨立建筑物(含引水工程的水源工程)。包括擋水工程、泄洪工程、引水工程、發(fā)電廠工程、升壓變電站工程、航運工程、魚道工程、交通工程、房屋建筑工程、供電設施工程利他神西定家為體延感項目組成與項目劃分項目組成(二)引水工程指供水工程、調水工程和灌溉工程(1)。包括渠(管)道工程、建筑物工程、交通工程、房屋建筑工程、供電設施工程和其他