替考拉寧-他格適6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。替考拉寧-他格適替考拉寧-他格適6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。柜格適TARGOOIDu針對MRSA的強效治療牠他稻適甲氧西林耐藥的含義指對所有β內酰胺類抗生素耐藥對多數氨基糖苷類、大環內酯類、氟喹諾酮類及其它抗生素耐藥有效治療藥物是糖肽類抗生素-萬古霉素和替考拉寧他格適③)試卷講評可幫助教師科學的分析教與學中存在的問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求，也可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。經過幾年來的實踐和交流，我發現采取以下方法能收到更好的講評效果。一、互交試卷，共求進步（一）明確目標。我請學生們首先找出自己沒做對的題目，然后四人一組合作學習。方法如下：首先一起看其中一個同學作業的錯題，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來，如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。（二）合作探究。為了能達到優劣互補，取長補短的目的，我對全班學生進行了合理分組。四人一組中，分別有優、中、差三個等次的學生。優生占主導，可以幫助中等生和后進生，而優生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優生的解題思路與方法，而優生同樣也可以在別的同學身上發現自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。（三）釋疑撥難。收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點釋疑撥難。如：講對旅游景點的告示“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時，抓住學生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補充。二、挖掘問題，激思補漏法有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在“舊題”中。這樣可以激發學生的注意力，激發其思維，調節其情緒。如：在解答“從《曹劌論戰》一文中來看，你認為曹劌是個怎樣的人？”一題時，學生大多能答出“愛國、有杰出的作戰指揮才能”等。在此基礎上補充問題①請寫出中國近代史上你最崇敬的愛國將領；②齊魯長勺之戰和魯莊公有關嗎？為什么？讓學生討論交流。如何用好此法筆者經過長期的探索和總結，認為要上好作業講評課，必須處理好以下幾個方面的問題。（一）快與慢的藝術快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教師在講評時，進度就快些。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。教師講評重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難，學生得分不佳，則講評的速度就慢些。另外，為了保證講評的進度，在講解文言文閱讀題時，不逐字逐句串講，而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。（二）先與后的藝術在講評試卷過程中，一般教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行。我認為這不是最有效的做法。有效的做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題；而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評散文閱讀題時，我總是先講選擇題也總是要求學生在做題時先看或先做選擇題。因為散文閱讀選擇題的四個選項基本說出了文段的內容，因此，先看這道題就能把握文章的主旨，便于理解全文內容。（三）講與練的藝術一般而言，講評一套試卷需要一至兩節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累。可采取這樣的做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講。（四）思辨與閱讀的藝術講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，也就是思維的訓練。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，這樣效果還不錯。散文閱讀題的材料大部分是經過出題者精心選擇的，內容與文辭俱佳的文段，學生在做題時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生品味；有時讓一個學生朗讀，有時讓全班學生齊讀，有時我自己范讀。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，甚至讓學生把自己特別喜歡的句子背下來。三、分類延伸，鞏固新知學生認為較難的考題，可作為“新知”來對待。在引導學生解決該題后，要趁熱打鐵，設計同類問題，舉一反三，鞏固新知。教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，融會貫通。因此，引申是很有必要的。例如：在講解古詩鑒賞題時，我經常換一個角度提問，讓學生思考并回答。或者找出一首具有相似特點的詩讓學生進行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句詩時，找出與本詩情感悲傷、基調低沉相反的詩句有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”同樣寫得昂揚樂觀的有“海內存知己，天涯若比鄰”等。通過作業和試卷講評，我深深體會到，集體的智慧是無窮的，學生的潛力是巨大的，教與學是相長的。發揮集體的智慧，挖掘學生的潛力的教學過程，其樂無窮。一位偉人說得好：兩人手中的一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果；兩人腦中的一種思想交換，得到的卻是兩種思想。總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，積極地挖掘創新思維。使作業和試卷講評成為師生交流的有效途徑。語文教師秉承著“先學后導，問題評價”的教學理念，在高效課堂方面努力鉆研，積累了一些成功經驗，具體體現在：實現了語文教學模式的轉變；增強了學生的主體意識，他們在課堂上的主體作用得到充分發揮。一、初中語文高效課堂中教師存在的問題問題一：“三單”規劃模式并未對學生學習的客觀狀況給予足夠的重視。該種規劃模式不僅要有新意，凸顯特色，也要以學生學習活動的發展為目標。可部分語文教師疏于自主創新，借用他人的三單設計來開展教學活動；一些教師的設計中缺乏層次感，“問題生成單”的現象比比皆是，它不注重學生實際的認知能力，僅強調教師的課本講授，這就嚴重阻礙了課堂教學的有序發展。問題二：學生結構化的預習水平不盡相同，沒有形成良好的預習習慣。依據預習情況而進行的系統性的課前學習活動，即為結構化預習，它注重“導”與“讀”兩個方面。在實際的教學過程中，優等生積極主動地開展預習活動，而別的學生則作壁上觀，這就使學生的參與熱情大為下降。問題三：在課堂教學的過程中，教師的引導力度不夠。語文教學是作為多維互動的活動而存在的。在部分教師看來，“問題生成單”是課堂教學的重要工具，只有以此為基礎，才能讓學生在溝通中找到解決問題的方法，這就較好地發揮了學生的主體作用，有助于創建高效課堂，因而這些教師覺得，少講授、多讓學生展示自我，才能收到較好的教學效果。在此種認識的影響下，有的語文課堂雖然非常熱鬧，可學生對知識的認知程度卻不高，久而久之，他們的語文素質不增反退。問題四：小組合作學習活動中并未對學困生的實際情況給予高度關注。課改中強調探究、合作與自主學習的重要性，這些也正是高效課堂中的主導因素。通過實驗教學，我們可以看到：部分小組僅注重合作的形式，而未采取任何互動與協調的學習手段，各個成員參與探討的程度各異，很多學生只顧及個人事務，良好的互動機制并未形成。二、轉變教師角色，是創建高效課堂的前提“先學后導，問題評價”的成功運用是高效課堂教學的發展目標。教師在教學活動中不再扮演著支配者、控制者、評定者與制定者的角色，而要對學習環境進行科學塑造，引導與組織學生開展自主的學習活動。在學生的學習過程中，教師要為其創建優質的學習條件，指導其不斷提高自我約束與創新的能力。（一）課前精心設計開發“三單”，服務于語文課堂教師要科學合理地規劃問題導讀、生成與拓展單，做到重點突出、主次分明，與學生的認知需要相適應，以由表及里、逐層推進為基本準則，使課堂教學獲得較大的收益。同時，教師要以問題生成單為課堂教學的主線，讓學生開展多樣性的合作學習活動。“三單”的設置既要能幫助學生樹立正確的學習觀與效率理念，使其分析與解決問題的能力得到全面提升，又要使語文教學具有情感美與語言美，并對該學科的人文理念給予高度重視。（二）堅持扎實有效的結構化預習，培養學生自覺學習習慣作為達到高效課堂教學的重要前提，學生的結構化預習要對下面2個問題給予高度關注：其一，引導學生以正確的方式進行閱讀。學生可以通過著重號、虛線與曲線等來標注文章中的詞句，也可以使用歸納性的語句在旁邊進行注解。其二，定期檢查學習狀況，并及時公開結果，加進學生的綜合評定體系中，以增強學生的主動性，提高完成預習任務的熱情。同時，教師也可以借助于幫扶的方式，加強學生團結協作的意識。（三）關注全體學生，培養學生良好的合作學習習慣要為合作學習活動提供足夠的時間。面對提出的問題，教師要為學生的互動交流提供足夠的時間，如此他們才有時間深入理解問題的相關內容，進而形成創新思維，并獲得實實在在的情感體驗。同時，教師要扮演好引導者的角色，靈活參與學生的合作學習活動，鼓勵小組展示其分析結果，引導學生探索出多樣性的解決之法。另外，教師要對學生的分析結果給予及時的肯定，提高其學習的熱情。在一些因素的影響下，學困生缺乏學習的主動性，參與程度不高，但教師一定不能置若罔聞，否則只能產生低效的課堂教學。教師要以真誠的態度來對待每一個學生，對學困生做到一視同仁，避免其產生自卑、被動的心理。三、結語構建高效課堂非一日之功，它需要經過漫長而科學的發展過程，也要以師生和教育機制的齊頭并進為支撐。本人受到能力與知識體系的限制，教學經驗也尚待積累，因而本文的論述中不可避免地會出現一些尚待完善的地方。我會在今后的教學實踐中不斷完善自己，向同事與導師們虛心請教，以期在高效課堂教學方面獲得更大的進步。柜格適TARGOOIDu針對MRSA的強效治療牠他稻適甲氧西林耐藥的含義指對所有β內酰胺類抗生素耐藥對多數氨基糖苷類、大環內酯類、氟喹諾酮類及其它抗生素耐藥有效治療藥物是糖肽類抗生素-萬古霉素和替考拉寧他格適③)牠他稻適國內院內革蘭陽性菌感染發生率和MRSA的分離率革蘭陽性MRSA72%70.7%60%37.7%34.5%26.5%26.3%19941998牠他稻適院內MRSA感染已成為嚴重的問題MRSA的分離率上海瑞金醫67%北京積水潭1994-1995上海華山醫995-1997武漢同濟醫院7265%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%牠他稻適MRSA感染是對生命的重大威脅由于MRSA對臨床上廣泛應用的多種抗生素耐藥,所致感染呈散發或暴發流行,治療困難,病死率較高凡能確診為MRSA感染的患者應及時使用糖肽類抗生素。MRSA醫院感染嚴重程度與宿主機能狀態有很大關系急慢性腎衰和重癥肝病病死率分別高達75%和63.6%腎功能障礙限制了有效抗生素的使用,不能滿足MRSA感染患者的療程和劑量史偉峰,陳菊茂,等人,中華傳染病雜志20001812:126-127志2000105):341-343李家車:耐藥球南感染現狀和合理治療重要性牠他稻適獨特的分子結構高親脂性XCO-(TA2-5極佳的組織和細胞穿透性生理pH條件下溶解yCH2OH局部耐受性好,可以靜脈或肌肉途徑給藥牠他稻適作用機制聚糖骨架N乙酰葡胺N乙酰胞壁酸延長D-丙氨酸D-丙氨酸他格適交聯橋抑制組成細胞壁的新鏈亞單位延長阻礙新生鏈的最后交聯過程牠他稻適對葡萄球菌的體外活性比較MIC(mg/L)菌種替考拉寧萬古霉素金葡菌(甲氧西林敏感)12500.5金葡菌(甲氧西林麗藥10830.5凝固酶陰性葡萄球菌2242.0(甲氧西林敏感)凝固酶陰性葡萄球菌42