專(zhuān)四語(yǔ)法真題總匯46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾專(zhuān)四語(yǔ)法真題總匯專(zhuān)四語(yǔ)法真題總匯46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾L獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)1.Agricultureisthecountry'schiefsourceofwealthwheatbyfarthebiggestcerealcrop.(03·a.isb.beencbed.being·2.Tmethecelebrationwillbeheldasscheduled.(03)apermitbpermittingCpermitteddpermits·3.Therenothingmorefordiscussion,themeetingcametoanendhalfanhourearlier·a.tobe·b.tohavebeenCbeing.dbe(2000)二十一世紀(jì)最大的特點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。開(kāi)展創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是我們的重要工作任務(wù)和目標(biāo)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？就此問(wèn)題淺談一下自己的認(rèn)識(shí).1.什么是創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過(guò)程，它是以感知、記憶、思考、理解、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動(dòng).創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式，特別是形象性思維與辯證性思維的高度結(jié)合的結(jié)果.通俗的理解，所謂"創(chuàng)"就是打破常規(guī)，所謂"造"就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西――包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。也就是說(shuō)，創(chuàng)造必須具有兩個(gè)要件：不打破常規(guī)，無(wú)所謂"創(chuàng)"；不"造"出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。創(chuàng)造首先要"創(chuàng)"，沒(méi)有"創(chuàng)"就根本談不上"造"。2.在現(xiàn)實(shí)生活中有四大因素扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維扼殺因素一：思維標(biāo)準(zhǔn)化.思維標(biāo)準(zhǔn)化是扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的首要因素。它突出表現(xiàn)為：思維功能固著、權(quán)威（包括教材、教師、答案等）迷信、思維惰性。而這一切都可謂時(shí)下之"應(yīng)試教育"不可避免的后果。"所以，再?zèng)]有比考試更加助長(zhǎng)學(xué)生的思維標(biāo)準(zhǔn)化了，因?yàn)樗械闹R(shí)獲取都應(yīng)是'進(jìn)行時(shí)態(tài)的'，而非是'完成時(shí)態(tài)的'。可考試的訓(xùn)練過(guò)程卻讓人把所有的知識(shí)都當(dāng)成完成時(shí)態(tài)，促使孩子在學(xué)習(xí)中，只在乎"什么是標(biāo)準(zhǔn)答案，"不在乎"知識(shí)是怎樣獲取的"。3.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維3.1要有培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教學(xué)方式。當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)主要有以下幾種形式：開(kāi)放式教學(xué)：這種教學(xué)在通常情況下，都是由教師通過(guò)開(kāi)放題的引進(jìn)，在學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)果開(kāi)放，一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結(jié)果：二是方法開(kāi)放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題；三是思路開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。活動(dòng)式教學(xué)：這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。探索式教學(xué)：采用"發(fā)現(xiàn)式"，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力3.2.1營(yíng)造寬松愉悅的班級(jí)氛圍。羅杰斯提出："有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由"。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須先克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以創(chuàng)造性思維能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人：形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造想象的能力。3.2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)就是要使學(xué)生不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，善于觀(guān)察，思維敏捷，能抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)和觀(guān)念，追根究底形成一種自覺(jué)的意識(shí)，使"創(chuàng)造"成為一種"習(xí)慣性"的思維方式和行為方式。創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造的關(guān)鍵，沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能有創(chuàng)造活動(dòng)，雖然許多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具有偶然}生，但不可否認(rèn)這種偶然性之中也具有必然性。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪曾說(shuō)，"事實(shí)上，顯然沒(méi)有一項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明能在沒(méi)有探索的愿望下產(chǎn)生。"有人曾問(wèn)牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的，他回答說(shuō)"我就是不斷地想，想，想"。人之所以可貴就在于會(huì)創(chuàng)造，在于善于吸收過(guò)去文獻(xiàn)的精華，能夠通過(guò)消化創(chuàng)造出前人所沒(méi)有的東西。即使對(duì)于完全相同的東西，如果你能注意到別人迄今沒(méi)有注意到的問(wèn)題；或者有了不同于以往的看法，那么說(shuō)創(chuàng)造已經(jīng)在你心中進(jìn)行了。而富有創(chuàng)造力的人，首先他們有一種積極的自我意識(shí)，把自己看作一個(gè)有能力且能在世界上起積極作用的人。3.2.3注意培養(yǎng)觀(guān)察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)事物最基本的途徑，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提，是聯(lián)想和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。任何一道數(shù)學(xué)題都包含一定的數(shù)學(xué)條件和關(guān)系，要想解決它，就必須依據(jù)題目的具體特征，對(duì)題目進(jìn)行深入的、細(xì)致的、透徹的觀(guān)察，然后認(rèn)真思考，透過(guò)表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，探求解題思路，擬訂解題策略。正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，"任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀(guān)察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始。"觀(guān)察是智力的門(mén)戶(hù)，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀(guān)察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀(guān)察，去偽存真、去粗存精，這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且，可能有創(chuàng)見(jiàn)性的找到解決問(wèn)題的契機(jī)。3.2.4注意培養(yǎng)想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。喬治·利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中曾指出："在你證明一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前你必須猜想這個(gè)定理，在你搞清楚證明細(xì)節(jié)之前，你必須猜想出證明的主導(dǎo)思想。"所以，猜想點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，猜想對(duì)于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。科學(xué)上許多"發(fā)現(xiàn)"都是憑直覺(jué)作出猜想，而后才去加以證明或驗(yàn)證，在數(shù)學(xué)研究里面，"先猜測(cè)后證明"幾乎是一條規(guī)律。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。"3.2.5注意培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從同一來(lái)源材料探求不同答案的思維過(guò)程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的思維特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。3.2.6注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。靈感是一種直覺(jué)思維。它大體上是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生共同配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。社會(huì)和科技的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，由于多年來(lái)我國(guó)不斷對(duì)基礎(chǔ)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，并且希望通過(guò)有效的課堂教學(xué)方法，借助于各種先進(jìn)的教學(xué)用具，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依然存在一些教學(xué)誤區(qū)，制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。所以，我國(guó)現(xiàn)階段的教育工作是走出這些教育誤區(qū)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新化的教育改革，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，以此提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中存在的誤區(qū)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體教學(xué)，利用聲音、圖片、文字和影響等內(nèi)容進(jìn)行融合，不但提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也增加了教學(xué)課堂容量，在一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，并激發(fā)了學(xué)生興趣。可是，在多媒體教學(xué)流行發(fā)展階段，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)。由于一些老師過(guò)分的依賴(lài)于多媒體教學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容在多媒體上都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著發(fā)展制約，課堂僅僅是多媒體教學(xué)，過(guò)多的教學(xué)信息促使學(xué)生不能夠獨(dú)立的辨別課程的主次，會(huì)影響教學(xué)效果，起到了一定的反作用。有一些教學(xué)片面追求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)多的使用影響和圖片，雖然在短時(shí)間會(huì)有一定的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，造成教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要課程改革不斷的發(fā)生變化，課堂教學(xué)中不但是以教師為主體，而是將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的改變上，將學(xué)生視為課堂的主體，教師則是課堂的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。可是在農(nóng)村小學(xué)教育中，有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的課堂中只能是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而自身的思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)卻很少，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與加深，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐1、制定合理的、有層次的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是保障課堂靈魂與核心的教學(xué)行為，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中具有一定的導(dǎo)向作用。對(duì)課堂教學(xué)有限定作用，可以使課堂教學(xué)有效的開(kāi)展。根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐證明了教學(xué)需要制定合理的、有層次課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的運(yùn)用能力定向的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重視小學(xué)生的智力發(fā)展和非智力的發(fā)展，打好語(yǔ)文堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知情況、動(dòng)機(jī)意志和學(xué)習(xí)水平的不同制定不同層次的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。如果一個(gè)班級(jí)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)間的不同而需要制定階段性的發(fā)展目標(biāo)。可以利用課間休息時(shí)間進(jìn)行默寫(xiě)，及時(shí)的獲取課堂反饋效果，并且進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、課堂資源的整合語(yǔ)文資料不單單是教材，隨之出現(xiàn)的還有一些輔助性的材料和教材，因此，需要教師建立新課程的資源觀(guān)，需要合理的開(kāi)發(fā)和利用課堂之外的語(yǔ)文教學(xué)資源，并且使這些資源有效的進(jìn)行整合，與學(xué)生融為一體，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的有效性。例如：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以積極的引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)創(chuàng)造性合理的進(jìn)行整合，并且根據(jù)現(xiàn)有的資源，對(duì)社會(huì)環(huán)境中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。采取形式多樣的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的獲取信息、調(diào)查與觀(guān)察的能力，在整合下的實(shí)踐環(huán)境中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。3、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間在語(yǔ)文課堂上需要優(yōu)化教學(xué)課堂時(shí)間的管理，充分利用和發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐綜合性的效用。如果提高效率與質(zhì)量的唯一形式是增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生沒(méi)有提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，通過(guò)教學(xué)水平與知識(shí)的有效性，減少課堂的時(shí)間耗損，合理運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)踐，并且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行施教有明顯的教學(xué)效果。把握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主次性針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)開(kāi)展，提高學(xué)生的自主思考能力也有明顯的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師的根本任務(wù)是提高些學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，并且從課堂經(jīng)驗(yàn)中提升自己教育理論知識(shí)，優(yōu)化小學(xué)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極的開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生是課堂主體作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂有效性，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。L獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)1.Agricultureisthecountry'schiefsourceofwealthwheatbyfarthebiggestcerealcrop.(03·a.isb.beencbed.being·2.Tmethecelebrationwillbeheldasscheduled.(03)apermitbpermittingCpermitteddpermits·3.Therenothingmorefordiscussion,themeetingcametoanendhalfanhourearlier·a.tobe·b.tohavebeenCbeing.dbe(2000)5.Thecountry'schiefexportsarecoal,carsandcottongoods,carsthemostimportantoftheseahavebeenbareCbeingdarebeing(1994)Answers,dbcc·Ⅱ.定語(yǔ)從句1.Abovethetreesarethehillsmagnificencetheriverfaithfullyreflectsonthesurface.2003awhereb,ofwhosecwhosedWhichC2.TheyovercameallthedifficultiesandcompletedtheprojecttwomonthsaheadoftimeIssomethingwehadnotexpectedawhichbitcthatd.what2003A3.Heisquitewornoutfromyearsofhardwork.Heisnotthemanhewastwentyyearsago·a.Whichb.thatCWhodwhom2003B4.We'vejustinstalledtwoaircondit