高爾基《童年》高爾基《童年》高爾基《童年》高爾基曾說:“書籍是人類進步的階梯”,而作為瀚如煙海的書籍的統帥和精華一名著,對于我們每個人,都是一生必不可少的必修課。他是人類聰明才智的體現,是人類優秀文化思想的結晶。名著,作為貫穿古今文化的紐帶,是人類精神的財富:施耐庵的《水滸傳》體現著封建時代被剝削被壓迫人們英勇的反抗精神;吳承恩的《西游記》以神話小說揭露人們對統治階級的強烈叛逆精神。魯迅的《朝花夕拾》體現著人與人之間的親情和對故鄉的懷念;冰心的《繁星春水》訴說著母愛和親情的偉大;高爾基的《童年》展示了少年時代的艱苦和統治階級的黑暗;莎士比亞的《威尼斯商人》揭露了人與人之間的冷漠和殘忍。走進文學名著,就是走進人類文化的家園,讓您感受不同文化的魅力;走進文學名著,就是走進世界偉人的人生,讓您感受到偉人的思想藝術和風采。空閑之余,打開床前桌上那本布滿灰塵的《人生必讀名著30部》,僅僅是一個序言,就讓我對它愛不釋手,除了吃飯幾乎天天讀。那一刻,我才意識到人類文化的淵博和偉大,悔恨一桌豐盛的精神文化大餐就擺放在眼前卻不知享受。高尚偉大的愛情故事在《紅樓夢》中得到演繹,人情的險惡與善良在《巴黎圣母院》中得到體現;人生的凄慘和天才巨星的隕落在《名人傳》中得到再現;人類面對絕境而不絕望,勇于探索的勇氣在《魯賓遜漂流記》中表現得淋漓盡致。《童年》世界名著閱讀在苦難中長大在在苦邪。童年順境中一難惡要要中中百善長折于不利大一良撓用“有效”“高效”一直是教育界人士常常談論的字眼，同時也是廣大教師孜孜不倦的教學追求，面對新課程教育改革和素質教育的不斷推進，我們必須對其給予更多的關注和重視。那么，我們應該采取怎樣的高效教學模式？如何才能提高地理教學的有效性？下面，我就從自身教學經驗出發，對這些問題進行詳細的說明和闡述，以期得到拋磚引玉之效。一、轉變傳統教育觀念，體現學生學習主體性，促進學生的主動參與當前初中地理教學中，有相當部分教師教學思想被應試教育所禁錮，他們總是對學生進行各種地理知識要點的強行灌輸，并讓學生對這些要點進行死記硬背，整節課學生沒有任何發表自己意見和見解的機會，教師成為課堂教學活動的獨裁者、控制者，這樣的教學方法，使得教學過程顯得枯燥無味，課堂氣氛沉悶壓抑，學生也學不到任何實質性的地理知識，久而久之，學生也就對地理學科產生了厭惡和抵觸心理，喪失了對地理學科的學習興趣與積極性。試想，學生連最基本的學習興趣都沒有，我們又何談提高地理教學的有效性呢？所以，為了構建高效、有效的地理課堂，我們首先得轉變傳統以教師為中心的灌輸型教學模式，要以學生為本，將學生當作課堂學習活動的主體，我們則在一旁對學生的學習活動進行指導和幫助，使學生能夠以積極主動的態度投入到地理知識學習中，如此，才能做到從傳統課堂到高效課堂的有效轉變。比如，在學習“我們鄰近的國家和地區”這章內容時，因為是對三個臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區的自然環境特征和人文環境特點進行了解，并將搜集到的資料進行總結概括，課堂上，每組派出一名代表對本組的學習成果進行總結性發言。這樣，我通過讓學生以小組的形式進行自主探索和自主學習，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學方法，體現了學生學習的主體性，學生也都樂于以積極主動的態度參與進去，有助于我們獲得高質量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學效果。二、引入直觀化電教手段，增強地理課堂趣味性，激發學生的學習興趣地理學科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強，既有復雜的自然事象，也有紛繁的人文現象，如果我們只是運用傳統教學工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運用口頭語言進行講解，對于那些距離我們年代久遠且存在于遙遠空間的地理事物和現象，學生認識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學矛盾，從而建構出高效的教學模式、提高地理教學的有效性呢？我認為，引入直觀化電教手段――即多媒體技術是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術，將它應用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規律等以圖文并茂、動靜結合、聲形兼備的方式呈現出來，從而降低學生對地理知識的理解難度，同時也因多媒體技術所具有的視覺分享功能，增強了地理課堂的趣味性，從而極大地激發學生的學習興趣。比如，在學習“西南邊陲的特色旅游區――西雙版納”這節內容時，我并沒有直接給學生講解這節內容的知識點，而是運用多媒體技術在投影屏幕上展現了西雙版納的相關圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學生播放了一段傣族潑水節的視頻，于是，學生立即被眼前西雙版納獨特的自然風光和民俗風情吸引了，他們都聚精會神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術，使學生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學生的學習興趣也完全被激發出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異常活躍，教學效果自然也會比傳統的直白說教好得多。三、注重理論聯系實際，實現地理教學生活化，調動學生的學習熱情地理作為一門研究人類賴以生存環境的學科，自然與人們的生產、生活有著密切聯系，我們的現實生活中處處存在著涉及地理知識的事物和現象，大到國家的方針政策，小到人們的吃穿住行，都與地理息息相關。然而，當前初中地理課堂，地理知識完全被符號化、抽象化，脫離了人們的生活實際，學生也難以達到學以致用的良好目的，致使地理學科失去了其應有的教育意義和價值。《義務教育地理課程標準》中指出：“地理課程要教給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，培養學生必備的地理素養，滿足學生的地理學習需求。”因此，在初中地理課堂中，我們應秉持理論聯系實際的教學原則，將教學內容與學生的生活實際緊密相連，從學生已有的生活經驗和經歷出發，讓學生感受學習地理知識的價值和意義所在，從而消除學生對地理學科的恐懼感和陌生感，使他們對地理學習產生濃厚的學習興趣和熱情，如此，才能使學生的學習效率和課堂的教學效果獲得提高。比如，在學習“多變的天氣”這節內容時，因為天氣是貼近學生生活實際的問題，學生都較為熟悉，于是，上課伊始，我為學生出示了幾張回家路上的圖片（風、晴、雨、雪），然后讓學生描述圖片中的天氣，并結合自己的感受和體會來描述這幾張圖片中的天氣變化快還是慢，如此，我們便能引出天氣的概念和話題。接著，我讓學生觀看了一段天氣預報的視頻，并要求學生認真觀察天氣預報中所包含的信息，如氣溫、晴雨情況、風向、風力大小等，使學生對天氣內容有進一步的理解和認識。這樣，我從學生的生活實際入手，拉近了學生與地理學科之間的距離，實現了地理教學的生活化，增強了學生對地理知識的學習動機和興趣，從而達到地理課堂的和諧高效。綜上所述，創設高效教學新模式，提高地理教學的有效性絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長期且艱苦的努力和探索。希望廣大地理教師能夠通過不斷的研究和實踐，總結出更多、更有效的方法來提高地理課堂的有效性，使學生在盡可能少的時間里學到最多的知識。當然，在選擇教學方法時，教師也要依據教學內容和學生情況進行合理、恰當的運用，做到具體情況具體分析，如此才能讓學生在地理課堂上有所得，并從學習中獲得樂趣，我們的課堂教學質量也才能真正取得進步和提高。當然，創設高效教學新模式，提高地理教學有效性的方法還有很多，以上只是我一些淺顯的看法和嘗試，在此將我的想法拋出，愿能為廣大同仁在初中地理教學問題上提供一些參考建議。一、創客教育：信息技術教育新趨勢“創客教育”參考STEAM/STEM等課程，在各類教育活動中，讓學生體驗、參與創客活動，通過學習材料、結構、電子、程序、藝術等知識，成長為一名小創客，根本目標是讓學生認識自我、學會創新、服務社會，為培養綜合能力和終身發展奠定基礎。中國的“創客教育”發源于江蘇省常州市，2009年，在常州市教科院的指導下，以Scratch為代表的信息技術課程在天寧區試點；2011年國內第一套Scratch教材出版發行，標志著創客教育區域試點啟動；2012年，北京景山學校吳俊杰、溫州中學謝作如等老師提出“創客教育”項目；2013年，在溫州中學舉行了全國第一次研討會，研究創客教育的意義、內容和目標；2014年，在常州市虹景小學舉行了全國現場教學觀摩與研討會，江蘇省教研室教研員李生元、丁婧等專家出席活動，北京景山學校、上海外國語中學、常州局前街小學和虹景小學分別展示兩節小學、兩節中學研討課，創客教育如何進入課堂成為教師們探討的主要話題。上海師范大學黎加厚教授說，創客教育它是一種創新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探索、發明、創造中主動與協作學習。借鑒做中學的理論，同時是做中學的進一步發展。二、創課教學法：信息技術教學的新途徑“創課”教學法，取名寓意為創客教育在課堂教學中的體現與一般方法，創課教學法的基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創意，能設計，敢動手，樂分享”。理論依據主要來源于以教育學、心理學為背景的建構主義理論和以社會學與網絡經濟學為背景的“長尾理論”。長尾理論認為：我們在關注相關事物時，經常用正態分布來描述整個事件，而這時，我們主要關注曲線頂部，而尾部曲線足夠長的話，尾部效應總量有可能超越頂部效果總量。長尾理論給我們的啟示是：民族創新，社會發展，國家富強固然離不開高端人才，但不能忽視社會大眾；創課教學法讓人人能夠創新，眾多小創新或能帶動社會發展。創課教學法在課堂中的一般過程：①根據情景或問題提出創新項目。教師根據教學目標和學生認知水平提出問題，或者再根據學生生活實際提出某些優化項目。②設計完成項目的路徑。學生根據項目的特點、難度等情況設計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學習，什么問題需要解決。③通過學習、實踐完成項目。學生通過動手制作，不斷調試程序完成項目。④組織分享和完善。對每個項目，都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據項目的獨特性和個性化，第三方主要對項目提出完善的建議。三、創課教學法的應用在信息技術課堂教學中，創課教學法不僅僅應用于一節課，也應用于多節課或一個單元，在試點中，決定應用課時的是創新項目的制造難度和學生的認識水平。下面就以小學五年級“智能照明”項目為例，談談創課教學法在教學中的應用。1.確定項目教師創設情景：教師住在一個老小區里，樓道里沒有燈。有時候晚回家老是找不到鑰匙孔開門，大家想一想，你能找出一個解決辦法么？在這個過程中，教師根據生活實際問題，積極引導學生通過技術改變身邊的生活環境，提出發明創造的要求。學生討論：可以裝一個開關，或者裝一個智能開關等，也有學生提出更高級的生物開關等。在這個過程中，學生提出了由易到難、由簡單到復雜的各類解決方法，而教師需要引導學生對比哪幾種方案切實可行，并確定適合學生的最近發展區。確定項目內容：項目名稱為智能照明器，采用各類傳感器、結合微電腦程序控制達到智能的效果。具體形式可為“距離式”、“光感式”、“藍牙配對式”等。在這個過程中，每一位學生都必須熟知智能照明器原理，如“距離式”即根據距離遠近決定燈亮和燈滅，光感式即根據環境光的亮度決定燈亮燈滅，而“藍牙式”即根據藍牙是否匹配來決定燈亮燈滅。2.設計路徑設計路徑是完成項目的關鍵一步，它決定了項目的造型、內部結構、實施方法及臨時問題的解決等。而每個項目是通過不同的設計路徑實現了相同的功能，教師必須對每個項目或每類項目進行指導。以下以“距離式”智能照明器為例，如表1所示。以上案例采用了兩條路徑，每條路徑采用四個步驟來完成項目。在設計的過程中，教師注重學生設計能力的提升，而這里的“設計”并不是一個模型，而是目標、路徑、方法和過程的設計，是確定前進的路線。設計路徑是項目完成的保障，直接決定了項目實施的方式和過程，好的設計路徑常常起到事倍功半的作用。因此，教師的有效指導能大大提升設計路徑的效率，同時也是學生提高“解決復雜問題”等綜合能力的催化劑。3.實施完成這一環節是學生動手動腦的過程，學生根據設計的路徑按步完成。這一過程是考驗學生學習能力、動手實踐能力的過程，而這是當前中小學生所缺乏的。如結構部分：智能照明器的安裝，需要什么樣的安裝工具。照明器的內部結構又要使用哪些裝配工具、如何進行分步安裝等。如功能部分：如何測試距離傳感器的有效距離，微電腦主控板采用什么能力供電、如何裝配等，都需要學生自我研究學習。因此，教師的教導必須體現如何學、如何做、如何綜合應用各學科的知識，創課教學法是研究性學習的聚焦，是做中學的拓展。4.分享完善分享和完善是創課教學法的價值取向，是一個不斷分享、不斷完善的過程，也是一個不斷學習、不斷總結、不斷實踐的過程。所以，分享過程也有一般步驟：①Why和Whynot；②我是如何做的，做得怎么樣；③我遇到的問題和解決辦法；④你覺得我還可以如何做。智能照明器項目的分享，不僅分享傳統教學中的結果和過程，更重要的是分享了創新的精神。制作智能照明器是為了我們生活更方便，如何通過學習不斷解決遇到的新問題，不斷提升學習能力和實踐能力。四、創課教學法展望創課教學法，是在技術類課程為核心的綜合課程實施中的一次有益嘗試，它借鑒其它教學法的優點，同時突出自己的特點。但是任何一種教學法都有它不足的部分，創課教學法對教師和學生的要求比較高，教師要有豐富的多種學科的知識背景來支持學生不斷開放的創新意識和不斷提升的學習興趣，同時，學校要能提供足夠豐富的物質材料和技術環境支持學生不斷提升的創新能力和實踐能力。隨著教育行政部門和教育者對創客教育的關注和認可，越來越多的教師投身到創客教育活動，創課教學法也將不斷完善、不斷優化，為提升學生的溝通能力、協作能力、反思能力、解決復雜問題能力及創新能力（5C能力）為基礎的綜合能力發展發揮特定作用：學習即智造。高爾基曾說:“書籍是人類進步的階梯”,而作為瀚如煙海的書籍的統帥和精華一名著,對于我們每個人,都是一生必不可少的必修課。他是人類聰明才智的體現,是人類優秀文化思想的結晶。名著,作為貫穿古今文化的紐帶,是人類精神的財富:施耐庵的《水滸傳》體現著封建時代被剝削被壓迫人們英勇的反抗精神;吳承恩的《西游記》以神話小說揭露人們對統治階級的強烈叛逆精神。魯迅的《朝花夕拾》體現著人與人之間的親情和對故鄉的懷念;冰心的《繁星春水》訴說著母愛和親情的偉大;高爾基的《童年》展示了少年時代的艱苦和統治階級的黑暗;莎士比亞的《威尼斯商人》揭露了人與人之間的冷漠和殘忍。走進文學名著,就是走進人類文化的家園,讓您感受不同文化的魅力;走進文學名著,就是走進世界偉人的人生,讓您感受到偉人的思想藝術和風采。空閑之余,打開床前桌上那本布滿灰塵的《人生必讀名著30部》,僅僅是一個序言,就讓我對它愛不釋手,除了吃飯幾乎天天讀。那一刻,我才意識到人類文化的淵博和偉大,悔恨一桌豐盛的精神文化大餐就擺放在眼前卻不知享受。高尚偉大的愛情故事在《紅樓夢》中得到演繹,人情的險惡與善良在《巴黎圣母院》中得到體現;人生的凄慘和天才巨星的隕落在《名人傳》中得到再現;人類面對絕境而不絕望,勇于探索的勇氣在《魯賓遜漂流記》中表現得淋漓盡致。《童年》世界名著閱讀在苦難中長大在在苦邪。童年順境中一難惡要要中中百善長折于不利大一良撓用教學目標1、初步學會閱讀整本書,課內外結合,讀完整本書。2、了解全書內容,熟悉、掌握其中的精彩片斷3、學生體味作品藝術成就,加深對作品的理解,提高語文能力。池塘邊的樹上知了在聲聲叫著夏天操場邊的秋千上只有蝴螵俘在上面黑板上老師的粉筆還在拚命唧唧喳喳寫個不停等待著下課等椅著學釜待游戲的童年學習目標·1.熟悉《童年》的相關故事情節,把握作品的中心思想。·2分析人物性格特征3.品味作品主題Kuqi,kongP'z,c《童年》童年高爾基著C或外國故事畫庫0在人間高爾基故事之二我的大學高爾基故事之你了解作者嗎?馬克西姆高爾基(1868-1936)生于俄國中部的尼日尼諾夫戈羅德城,幼年時期父親就去世了,勤勞善良的母親因無法養活他,只好把他送到外祖父家度過童年。他只上過三年學,十一歲就走向社會,開始了自食其力的