愛生學校項目遠程培訓心得體會：愛生學校理念與規劃學習心得愛生教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應當說生本教育對新課程的核心理念論述更清楚明確，詳細可操作性的實踐模式更為詳細化。

詳細說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注意培育學生的自律力量。教師的角色時而是活動的促進者、公平的合、虛心的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“參謀”與“同伴”，“參謀”角色其行為特征是“教導”；“同伴”角色，旨在參加合作，教師以同伴身份參加學生的活動。

生本課堂主見“無為而為”的原則，主見教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要敬重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的發生，并不時強化。在生本課堂，不是“教”打算“學”，而是“教”引導“學”，為“學”效勞。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是承受學問的“容器”，而是可點燃的“火把”。

熟悉一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們常常會發覺在教學我們太自作多情了、許多時候我們一廂情愿承擔了很多工作，渴望小朋友依照我們設計的方向去進展，但發覺自身失敗了學生不領情，由于教育不行能像修剪樹苗對學生進展外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進展自我認知、自我建構、自我進展、自我完善來到達，教育過程的主力和仆人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主進展的效勞者，學習是生命生長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應當是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充足的發揮。課堂應當上在賜予學生充足的前置性學習的閱歷根底上放手讓學生去爭論，思辨，能學會的自身學會，不能學會的創造時機讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”繁重而苦痛而應當做“生命的牧者”。

熟悉二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是學生對學習充溢了奇怪欲望和創造欲，另一方面在它生活的經受中積存了學習的資源和學習的力量，而不是一張白紙。人的起點非零，在根底教育階段，全部的學問都可以在生活中找到，而不只僅是教材中。在教學中教師應當充足利用小朋友學習力量把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的學問符號學習和學生的生活結合，讓學生自身去做、去發覺、去討論去感悟。生本教育提醒教育的實質是提升生命，教育手段是依靠生命自身的內在力氣。教育應當在此根底上進展，充足敬重和依循生命的實質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充足的發揮，使人的天性得到自由的進展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

熟悉三：生本課堂帶來的是教師和學生的一起進展和生長。教學中封閉的資源和方式給必將發生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有共性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

熟悉四：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注意外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的天性，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓小朋友天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓小朋友的生命中充溢著善帶來的積極情感。

固然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿