36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。談保險：一句話說服對方談保險：一句話說服對方36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。談保險：一句話說服對方句跪時營銷的兩種情況一種就是對顧客百依百順、無條件服從的被動態度;另一種則是千方百計、絞盡腦汁讓客戶服從的進攻姿態。有沒有其他方法呢?葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”自主學習強調的是自由閱讀、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神,從鼓勵學生自主學習,激發學生學習的內驅力入手,把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文閱讀活動,引導他們在閱讀中主動獲取知識,形成能力。一、注重課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍良好的預習習慣,對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可。”在預習中,首先要教會學生預習的方法,初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學生產生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍,為課堂上深入學習做好鋪墊。如《竹林深處人家》一課,學生提出“這么美的江南竹鄉,為什么那么貧窮?”“當時的人們為什么沒想到利用這里的資源發展旅游經濟呢?”等問題,通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間,學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。二、注重明確目標,創設自學情境,激發學生主動參與意識在學習每一篇課文之前,學習目標都能清晰地展示在學生面前,讓學生心中有數,明確自己努力的方向,那么學生就能很主動地進入自主探索學習中,自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標,教師要精心組織學生自學的教學情境,使其自主學習的氣氛活躍。如教學《假如人類也有尾巴》,教師在上課之時興奮地說:“同學們預習了《假如人類也有尾巴》這篇課文,相信大家都會有許多感受,誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標,老師就說:“請同學們想想學習這篇課文最好的目標是什么?你想用什么方法學習?……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然,全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。三、注重學生質疑,進行“問題教學”,培養自主探索精神古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”有疑問,才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生有思,必先教有疑。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,進而進行發現的問題教學,激勵學生自主探索的學習。如學習《空城計》一文時,學生提問:諸葛亮巧施空城計,弄險成功,主要原因是什么呢?老奸巨猾的司馬懿為什么會中計?文中多次寫諸葛亮的“笑”與故事情節的發展有什么關系?對塑造諸葛亮這個人物形象有什么作用?學生提出的問題讓學生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學就十分有效和積極。四、注重多讀感悟,品味語言,進行自主地閱讀獲取古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。如在導讀《小巷深處》時,先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流,共同欣賞。有位學生選擇的語句是:“我的視線頃刻間模糊了。朦朧的淚眼中,我依稀看到了村旁那長長的路,路旁那長長的小巷,巷里那根長長的竹棒,竹棒后蹣跚著一個長長的、長長的人影。”該生讀得聲情并茂。筆者順勢啟發:剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現在再請他讀一遍,其他同學注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學生評價而是讓大家齊讀這句話。結果學生完全能夠讀出文中的養女對盲母復雜的思想感情。通過反復朗讀,更深切地體會了字里行間流淌的后悔、感動、崇敬和惆悵。另外,朗讀許多散文時,學生在高亢放讀或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”,自由地表達感受。五、注重自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組合作學習,伙伴的交互作用,而在相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對初中生來說,合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后,發現問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來。如在教學《世界水稻之父――袁隆平》一文時,我先讓學生自己讀書思考,在學生獨立感悟袁隆平堅持不懈的科學精神和高度的責任心、強烈的使命感的前提下,讓4人小組自行確定選擇袁隆平某一個方面的內容,合作學習,講座篩選,設計展板,布置畫面和解說詞,設計操作,為“水稻之父――袁隆平事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發揮學生的主體作用。六、注重激勵評價,激發興趣,樹立堅定學習的自信心在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,堅定學習的自信心。如:對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,要根據學生朗讀實際水平評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達出來了,”“語音很準確,并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言,而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習。(責編李曄)小學階段是學生德育的啟蒙階段，在小學各門學科中都滲透著德育。新課程標準中明確指出加強學生思想道德教育，強調在向社會主義市場經濟轉變過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養；強調德育在各學科教育環節的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，增強思想道德教育的針對性和實效性。在素質教育的今天，教師在教學中不但要傳授好知識，更重要的是育好人。為此，我校2011年申報了遼寧省基礎教育規劃課題《農村小學生傳統文化剪紙的實效性研究》這一課題，在我校美術課中開設剪紙校本課程，在剪紙教學中不但培養學生審美能力還大膽嘗試滲透品德教育，收到意想不到的效果。下面談談教學中的幾點體會。一、小學剪紙教學中品德教育的原則首先，美術課不是思想品德課，它有自身特定的教學目標和任務，因此在教學中決不可喧賓奪主。它不是靠理論說教和標語口號式的教育，而是靠視覺藝術形象或通過藝術審美活動感染、熏陶，使學生得到啟迪，領悟道理，受到教育。只能是在傳授專業知識和技能的同時，滲透品德教育，使美術教學與德育有機結合，不能生搬硬套。其次，德育滲透要聯系兒童實際情況。小學美術教學一定要根據不同年紀學生心理狀況、生活實踐及其對真善美的樸素的認識基礎，聯系身邊發生的各種現象，將德育滲透巧妙地融合在統一的教學過程中。而且還要將學生的心理狀況、生活實踐等因素聯系起來考慮，這樣學生才能更好地樹立正確的德育觀。二、在剪紙教學中滲透品德教育的優勢1.剪紙教學有利于學生身心健康發展美術教育的目的是提高學生的審美能力、形象思維能力和創造力。（1）剪紙左右手相互配合、共同參與，有利于大腦的智力開發。因為少年兒童時期正值生長發育時期，做點手工勞動，不但可以培養學生從小養成愛勞動的習慣，更重要的是培養他們熱愛民間傳統藝術的思想感情，學習我國勞動人民質樸的審美觀念。（2）剪紙教學是對學生進行品德教育的有效途徑，對他們的創造力、想象力的發揮也起到了很大的作用。（3）剪紙具有很強的獨立性，構圖單純，顏色分明，只需一張紙，一把剪刀，一雙小手，工具簡單，方寸之間就可以剪出姿態萬千的人物、溢趣盎然的花草、栩栩如生的動物、形態各異的建筑等。當孩子們把自己剪出的一幅幅精美的作品展現在眼前時，不僅能陶冶其情操，愉悅其身心，而且也能增強其成就感。2.剪紙教學具有更強的直觀性剪紙教學直觀性強，不論是教學生制作抽象的圖案，還是制作具體的造型，都需要對剪紙圖案進行描繪。在描繪過程中時時刻刻都可進行品德教育。比如要剪一朵玫瑰花，就先讓學生到校園觀看花壇中玫瑰花，這時就要滲透環保教育或情感教育等。3.剪紙教學具有更好的延續性剪紙教學中滲透品德教育具有更好的延續性，是因為學生在課堂上完成學習任務后，仍然有興趣繼續在課后進行創作。對學生的品德教育并沒有在下課后就結束，而是真正地滲透到學生的思想、生活中。三、在剪紙教學中滲透品德教育的內容1.在剪紙教學中滲透愛國主義教育剪紙不但是我國藝術寶庫里的珍寶之一，在世界上也具有獨特的藝術價值。我們的先輩懷著對生活的熱愛，對美好理想的寄托，用勤勞的雙手創作了許多醇厚樸實、多彩多姿的藝術作品。繼承和發揚我國民族優秀藝術遺產是我們的責任和榮耀。我國剪紙藝術具有獨特的寓意和審美情趣。其有利于增強學生的民族自豪感，培養學生熱愛祖國、熱愛藝術的良好思想品格，誘發他們心靈深處的愛國熱情。每節課開始，我都會利用網絡收集與本課有關的剪紙故事，一來激發學生的學習興趣，讓學生體會前人剪紙的心緒。二來讓學生感受剪紙創作者的獨特構思和高尚情操，激發學生的民族精神和愛國熱情。2.在剪紙教學中滲透感恩教育剪紙不但可以用來欣賞，還可以作為禮物贈送給親朋好友。例如：母親節時，讓學生互相交流母親的辛苦，抒發對母親的感恩之情，創作自己最滿意的作品送給母親，借以表達對母親的愛；教師節時，引導學生用剪紙作品表達自己對老師的感激之情。在給學生介紹剪紙作品過程中，讓學生體會“前人栽樹，后人乘涼”、“飲水思源”等感恩情感，讓學生感受到愛，更懂得愛，學會感恩。3.在剪紙教學中滲透安全教育安全無小事，尤其學校安全更是處處顯現。剪紙過程中，剪刀、刻刀具有一定危險性，要時時提醒學生：小心使用剪刀、刻刀，注意不傷害自己更不要傷害別人，也不能讓別人傷害到自己，學會自我保護。另外，通過教學內容也能對學生進行安全教育。例如：在教學小汽車圖案時，就向學生滲透交通安全知識，提醒學生交通安全的重要性。4.在剪紙教學中滲透環境保護教育在教學中不但在創作時提醒學生注意保護教室環境衛生，更要讓學生從教學內容上感受環保的重大意義。例如：教學詩配畫《江雪》一文時，通過詩中描繪的雪景，教育學生要注重保護環境的重要性，提高學生的環保意識。5.在剪紙教學中滲透榮辱觀教育在課題研討過程中，利用校本教材《大清河畔》、《秋雨灑灑哈達村》中這些地方歷史人物創作出剪紙作品，對學生進行榮辱觀教育，以現實生活為基礎，以課堂為主陣地，以活動為載體，讓學生在剪紙實踐活動中充分體驗感受，引發美的靈感，把學生引向健康成長的道路，逐步形成高尚的道德情操。小結：少年兒童是祖國的未來，他們既是民間傳統藝術的繼承者，又是民族文化的傳播者。藝術教育是人的全面發展中不可缺少的組成部分。它對學生身心諸方面都發揮著積極影響。因此，在剪紙教學中滲透品德教育具有強大優勢和重要意義。句跪時營銷的兩種情況一種就是對顧客百依百順、無條件服從的被動態度;另一種則是千方百計、絞盡腦汁讓客戶服從的進攻姿態。有沒有其他方法呢?雙贏!互惠互利、構筑長遠關系,使雙方利益最大化!僅僅是一句話的問題。多說一句話,抑或是少說一句話,僅這小小的一步就會令你和對方的交流暢通無阻。認真聽取并尊重對方的想法,反而能大大增加自己獲得理解和認同的可能性。告別對不起!情景:、對不起,您是馮先生吧?初次見面!今天讓您在百忙之中前來,真是對不起啦!這么千里迢迢地趕來,肯定一大早就得動身了吧,實在是對不起啊!2