測試技術(shù)-賈平民CH4常用傳感器怎樣思想，就有怎樣的生活測試技術(shù)-賈平民CH4常用傳感器測試技術(shù)-賈平民CH4常用傳感器怎樣思想，就有怎樣的生活第4章常用傳感器Transducer41傳感器概述(ntroduction)42傳感器選用原則(PrincipleofTransducerSelection)43電阻式傳感器ResistanceTransducer44電感傳感器(nductanceTransducer45電容傳感器(CapacitanceTransducer返回41傳感器概述(ntroduction)1.傳感器概念傳感器是指直接作用于被測量,并能按一定規(guī)律將其轉(zhuǎn)換成同種或別種量值輸出的器件。傳感器處于測試裝置的輸入端,其性能將直接影響著整個測試裝置的工作質(zhì)量。2.傳感器分類■按被測量分類位移、力、溫度、壓力、流量、速度傳感器等。■按工作機理分類機械式、電氣式、光學式、化學型等筆者長期從事農(nóng)村初中語文教學，從1991年至今，我參與了安徽省潛山縣中考語文閱卷工作，撰寫了試卷分析。從反饋的信息看，閱讀題一直是學生失分最多的“老大難”問題，存在的問題如出一轍一閱讀不深入、理解出偏差、分析不到位、表達不精準。多年來，問題擺出來了，一直解決不了；策略提出來了，最終實施不了。究其原因，問題還應出在平時的語文教學中。一、普遍存在的問題1.閱讀目標不到位閱讀目標包括“教”的目標和“學”的目標。問題主要表現(xiàn)為：“教”的基本目標有，但目標意識不強；“學”的目標不是沒有，但不夠明確。在“教”的目標中，比如要上什么內(nèi)容？哪些是重點？哪些是難點？教師心中有數(shù)，知道“教什么”，但是“怎樣教？”“為什么這樣教？”“這樣教能轉(zhuǎn)化為學生的能力嗎？”“有沒有更好的教法？”不清楚，以致安排的教學活動，顯得盲目。“學”的目標要有操作性、能驅(qū)動、能量化，沒有操作性的學習目標，教師就會失去“抓手”；不能量化的學習目標，教學效果仍是“未知數(shù)”。2.文本解讀不到位（1）信息加工缺乏系統(tǒng)性閱讀教學離不開信息加工，這類考題學生最容易失分。失分的主要原因是：信息組合缺乏系統(tǒng)性，思維表達缺乏邏輯性。普遍的做法是：提出一個問題，讓學生回歸課本找現(xiàn)成答案，然后不斷追問“還有嗎，還有嗎？”，很少能看到完整、系統(tǒng)的加工過程。弊端在于：找出課本現(xiàn)成的話，只是一種“再現(xiàn)”，一味追求“量的疊加”，而不追求“質(zhì)的提升”，思維缺乏深度；課堂上你回答一點，我回答一條，對于每個學生來說，回答的內(nèi)容是片面的，缺乏整體性，學生往往“只見樹木，不見森林”，沒有形成對問題的“整體認識”，沒有實現(xiàn)“由量變到質(zhì)變”，不利于整體思維發(fā)展。讓學生說一句話與說出一段有主旨的話，對學生的思維要求不可同日而語。（2）閱讀深度不夠，缺乏創(chuàng)新性閱讀文本必須獲得三種知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。讀懂課文，屬陳述性知識；閱讀方法屬程序性知識；方法的合理使用屬策略性知識。在課堂教學中，有兩種錯誤傾向：一是教師提出問題，學生逐個回答；二是運用一般流程，先概括一下“總寫什么？”再逐段分析“具體寫什么？”不做深層挖掘。這么做，只能達到理解性閱讀的要求，是有悖于新課程提倡的創(chuàng)造性閱讀和評價性閱讀教學要求的。很少引導學生這么去思考：為什么要提這個問題？為什么提這個問題又接著問下一問題？學生如果不明作者和教者的意圖，就不能達到閱讀目的。也很少有這種激發(fā)：你發(fā)現(xiàn)了哪些別人未發(fā)現(xiàn)的問題？你對你提出的問題是怎么認識的？學生沒有自我感悟的空間，不利于創(chuàng)新思維和求異思維的發(fā)展。（3）閱讀方法指導缺乏有效性在?讀課文的方法指導上，忽視文體意識。或是課前預習――默讀、略讀；或是課堂給少量時間――速讀、粗讀；不給足夠的誦讀時間――朗讀、精讀或品讀。不同體裁的文章，閱讀方法不同，不能把閱讀方法的主導權(quán)下放給學生，教師需要正確指導。如傳記類文章可以略讀，散文需要朗讀，詩歌需要品讀，文言文需要吟讀。“閱讀閱讀”不只是“閱”更需要“讀”，長期弱化文本朗讀，會造成語感的流失。在閱讀課文的任務驅(qū)動方面，方法單一，基本上帶上課后思考題，一邊閱讀一邊尋找答案。急于尋求問題答案是不符合文本解讀規(guī)律的，也不符合學生認知規(guī)律。閱讀課文至少需要四遍：第一遍，讀順課文，解決字詞，圈點勾畫不可少；第二遍，讀懂課文，解決難句，疑點批注要標明；第三遍，理清思路，提綱主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙語佳句細品味。這四步是循序漸進的，完成不好或完成不了都會影響文本解讀的質(zhì)量。3.教學訓練不到位在課堂上，閱讀教學需明白“該學習什么？”“怎么去學習？”在課后需思考“學會了沒有？”“能解決問題嗎？”因此，及時有效的教學訓練尤為重要。或許有人認為過多強調(diào)訓練就忽視了學生的主體地位，其實這是個誤解。有針對性地訓練可以有效發(fā)現(xiàn)學生思考時存在的不足，理解時存在的誤區(qū)，答題時存在的困惑，表達時存在的枝節(jié)問題。根據(jù)這些存在的問題，反復“糾錯――訓練――糾錯――訓練”，以切實提高學生的閱讀能力。二、努力的方向1.深入研讀文本根據(jù)不同文體的特點：文學作品、非文學作品、文言文、詩詞曲等，進行不同的教學設(shè)計；根據(jù)課堂教學的實際效果，必要時進行“二次備課”。2.強化目標意識閱讀教學目標要兼顧三點：一是認真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材價值；三要提高學生的學習主動性。語言表達要強調(diào)四點：一要以學生為主體，以學生的學習行為作為陳述的對象，主語是學生，是學生能怎樣，而不是教師做什么；二要整體表述，注重整體思維培養(yǎng)；三要分層教學，根據(jù)學習水平高低，因人施教；四要重視思維訓練，不僅是發(fā)現(xiàn)，更在于創(chuàng)造。3.優(yōu)化教學過程（1）有效設(shè)計：教材分析、學情分析、學習方式、互動方式、訓練方式等。（2）合理展開：強調(diào)預設(shè)，但絕不能限制生成。（3）注重反思：學習效果如何？課堂達成度怎樣？（4）針對訓練：反復實踐，在實踐中檢測學習效果。4.培養(yǎng)自主意識（1）培養(yǎng)學生閱讀的興趣。（2）培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。（3）培養(yǎng)學生以體驗的態(tài)度去讀書。（4）語文貼近生活，在生活中學習語文。中考大幕總會落下，但是作為一個耕耘者，行走在田壟間，拾起一株遺落的稻穗，就燃起一份丟失的希望！通過幾年的觀察實踐，筆者越來越相信：課堂教育需要設(shè)計新型有趣的形式，才能發(fā)揮學生作業(yè)的積極性、主動性與創(chuàng)造性；才能讓他們在能動的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動中獲取活潑全面的發(fā)展；也才使課堂教學最有效，使孩子生命的色彩更加鮮艷！一、情景教學（法）的利弊情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的思維得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用一樣，通過生活中見到的，在課堂中用生動形象的情景、游戲、朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是教學內(nèi)容抽象具體化形象的情境教學，其中也就將學生要學習的東西融入了課堂情境中。葉瀾同志1997年在《教育研究》上撰文指出：“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。”“它使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)。”再現(xiàn)文本情境，體現(xiàn)課堂的趣味性，還可以采用另外的形式，如配樂朗讀、演課本劇等。如教學《雪被子》后，讓學生回去為課文選配樂曲，并將自己的配樂朗讀錄下來。優(yōu)美的音樂會給學生創(chuàng)設(shè)特別的情境，會令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。教學《小馬過河》后，布置學生把課文改編成課本劇并表演，學生會很樂意地去過一回編、導、演的癮。這樣，既可以讓學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感有了更真切的體會，也有效地訓練了他們的語言表達能力和表現(xiàn)能力。”對于這樣的課堂教學，可能比機械地抄寫要多花些時間，可是在完成這類作業(yè)時，學生不僅充分學習了教材內(nèi)容，還學習了與教材相關(guān)的文學、繪畫等方面的知識，并走進了社會生活。這樣，憑借作業(yè)這個載體，激發(fā)了學生多方面的技能體驗，在愉悅合理的情境中挖掘和展示自己的潛能，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而難忘的經(jīng)歷。這樣的作業(yè)，學生何樂而不為呢？二、情景教學的方法情景教學，就是把課本源于生活，然后將生活有鑄造成課本。打動學生的積極性，用生活中的現(xiàn)有的條件還原課本中的情景，情景交融，與社會生活相相交錯，然后總結(jié)出或者引用課文話語將課本的東西融入每一位學生的學習興趣中，使其對學習產(chǎn)生興趣，這樣就好教學。引用媒體和情景再現(xiàn)。如上所述的，他可以讓學生全面發(fā)展，但就是時間用的多，這樣，學生就不會有過多的額閑暇時間被社會上的網(wǎng)吧等環(huán)境影響。創(chuàng)設(shè)對話或情景劇。通過對一篇文章的分析和運用，將文章進行“吃透”后，學生才能將文章的額情景組織成對話的情景，以及搞成情景劇之類的。當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張。”可見，積累對于表達意義重大。積累不僅是表達的基礎(chǔ)，也是提高閱讀能力的前提，是語言材料的內(nèi)化為個人語言儲備的過程。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在曾經(jīng)的教學實踐活動中，感受到精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是為了最大發(fā)揮學生的心理機能，通過喜聞樂見的“情景”調(diào)動學生的學習以增強教學效果。學習是學生需要主動的干預活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，發(fā)揮課堂情境教學的作用。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原先的知識和積累同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于記憶，而且容易在新的情境中使學生表現(xiàn)最優(yōu)秀的一面。課堂情境教學，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體會課本課文中的情感，使原本枯燥、抽象的文字變得生動形象、富有情趣。很多的教學方法，在這就不一一提到，主要在于打動學生的而積極性，讓學生在一中愿意學的境況下去主動學習。三、情景教學的意義教學是一門藝術(shù),語文教學由于其內(nèi)容豐富,題材多樣,具有很強的人文性和藝術(shù)性特點。然而近些年來,很多學生對于語文教學日益不滿,出現(xiàn)“興趣”危機。課堂思考不積極,語言表述蒼白無力。究其因,一些教師的教學方法亟待改進。情境教學法可以最大限度的優(yōu)化課堂教學,喚起學生學生學習之熱情,激發(fā)學習之興趣,從而繼承文化之傳統(tǒng),重拾國語之精髓。生活是學生學習的廣闊天地，課外實踐活動即豐富了學生的知識，開闊了學生的視野和思維，又為學生的習作提供了豐富的資源。如春暖花開時，帶學生到野外踏青，讓孩子在暖洋洋的春風吹拂下，在陣陣的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟詩作畫；在天高云淡的金秋，讓學生到菊花怒放的公園賞菊，去碩果累累的果園參觀，幫助勞動，從中體驗勞動的辛苦并學習書上學不到的知識；母親節(jié)到了，讓學生為媽媽作件事，給媽媽一個驚喜，即促進母子親情，又為學生習作提供感性素材，學生在真實的情感體驗下，不難寫出情深意切的美文佳作！結(jié)語：在教育改革的浪潮中，只有尋找新思維，關(guān)心學生，創(chuàng)造融洽氣氛的教學方式方法，才能夠在現(xiàn)有形勢下，將初中語文教學教好，使學生學好。第4章常用傳感器Transducer41傳感器概述(ntroduction)42傳感器選用原則(PrincipleofTransducerSelection)43電阻式傳感器ResistanceTransducer44電感傳感器(nductanceTransducer45電容傳感器(CapacitanceTransducer返回41傳感器概述(ntroduction)1.傳感器概念傳感器是指直接作用于被測量,并能按一定規(guī)律將其轉(zhuǎn)換成同種或別種量值輸出的器件。傳感器處于測試裝置的輸入端,其性能將直接影響著整個測試裝置的工作質(zhì)量。2.傳感器分類■按被測量分類位移、力、溫度、壓力、流量、速度傳感器等。■按工作機理分類機械式、電氣式、光學式、化學型等傳感景概述(2/5)■按構(gòu)成原理分類物性型依靠敏感元件本身的物理化學性質(zhì)的變化實現(xiàn)信號變換。如水銀溫度計、壓電式傳感器等。結(jié)構(gòu)型依靠傳感器結(jié)構(gòu)參量的變化實現(xiàn)信號轉(zhuǎn)換。如電容式、電感式傳感器等。■按能量變換關(guān)系分類能量轉(zhuǎn)換型(無源型、發(fā)電型或主動傳感器)直接由被測對象輸入能量使其工作。如熱電偶溫度計、彈性壓力計、壓電式傳感器。能量轉(zhuǎn)換型傳感器存在負載效應。能量控制型(有源型、能量調(diào)節(jié)型或被動傳感器)由外部輔助能量使其工作,并由被測量控制外部供給能量的變化。如電橋式電阻應變計等注意:傳感器的換能元件可能不止一個(如電容式壓力傳感器),甚至是一個小型裝置(如力反饋式加速度計)傳感景概述(3/5)3.傳感器的性能要求(1)靈敏度高,輸入和輸出之間有較好的線性關(guān)系;(2)噪聲小,并且具有抗外部噪聲的性能(3)滯后、漂移誤差小;(4)動態(tài)特性良好;(5)在接入測量系統(tǒng)中,對被測量不產(chǎn)生影響(6)功耗小,復現(xiàn)性好,有互換性;(7)防水及耐腐蝕等性能好,能長期使用;(8)結(jié)構(gòu)簡單,容易維修和校正(9)低成本、通用性強。傳感景概述(4/5)傳感器的技術(shù)指標基本參數(shù)指標環(huán)境參數(shù)指標可靠性指標其他指標量程指標溫度指標工作壽命、平使用有關(guān)指標量程范圍、過載能力等工作溫度范圍、溫度均無故障時間、供電方式(直流、交靈敏度指標誤差、溫度漂移、溫|保險期、疲勞流、頻率及波形等)靈敏度、分辨力、滿量程輸度系數(shù)、熱滯后等性能、絕緣電及功率、各項分布參出、輸入輸出阻抗等抗沖振指標阻、耐壓及抗數(shù)值、電壓范圍與穩(wěn)精度有關(guān)指標允許各向抗沖振的頻飛弧等定度等精度、誤差、線性、滯后、率、振幅及加速度結(jié)構(gòu)方面指標重復性、靈敏度誤差、穩(wěn)定沖振所引入的誤差等外形尺寸、重量、殼其他環(huán)境參數(shù)體材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點等動態(tài)性能指標抗潮濕、耐介質(zhì)腐蝕安裝連接方面指標固有頻率、阻尼比、時間常能力、抗電磁干擾能安裝方式、饋線電纜數(shù)、頻率響應范圍、頻率特力等生、臨界頻率、臨界速度穩(wěn)定時間、過沖量、穩(wěn)態(tài)誤差等14傳感景概述(5/5)4.傳感器的發(fā)展趨勢(1)采用新原理、開發(fā)新型傳感器;(2)大力開發(fā)物性型傳感器;(3)傳感器的集成化(4)傳感器的多功能化;(5)傳感器的智能化(smartsensor);(6)研究生物感官,開發(fā)仿生傳感器42傳感器選用原則(PrincipleofTransducerSelection)1.靈敏度傳感器的靈敏度越高,可以感知的變化量越小。傳感器往往要求有較大的信噪比傳感器的量程范圍與靈敏度密切相關(guān)。過高的靈敏度會影響其適用的范圍在測量過程中,傳感器在被測量方向上的靈敏度愈高愈好,而橫向靈敏度愈小愈好;對于二維或三維矢量的測量,傳感器的交叉靈敏度愈小愈好。2.線性范圍任何傳感器都有一定的線性范圍,在線性范圍內(nèi)輸出與輸入成比例關(guān)系。線性范圍越寬,傳感器的工作量程越大傳感景選用原則(22)3.響應特性傳感器響應特性必須在所測頻率范圍內(nèi)盡量保持不失真實際傳感器的響應總有一定的延遲,但延遲時間越短越好4.穩(wěn)定性