...v.自評互賞的作文評價方法初探我運用了“自評互賞〞這種交互式作文評價方法，讓學生大膽嘗試“我筆改我文〞，使作文教學取得了良好的效果。作文“自評互賞〞的核心是變教師一支筆批改的形式為師生多支筆、多種方式的評價，讓學生在參與評價的過程中有所感悟，得到啟發，形成積累。一、自評自賞是提高學生作文興趣的前提自評自賞是提高學生作文興趣的前提。作文評價初始階段的目標，重點應在于培養學生寫作的興趣和自信，因為學生寫作的興趣和自信，作為一種內驅力來源于在作文中產生的成就感。我首先把學生組織成假設干學習小組，然后要求小作者先把自己的習作至少讀三遍，第一遍輕聲朗讀，旨在讓小作者發現自己作文中的毛病。第二遍默讀，在自己力所能及的范圍內對照習作要求認真地修改自己的習作，這時，課堂上異常安靜，大家都全情投入修改之中，因為他們知道，接下來，他們的習作將面臨與自己年齡相仿、水平相當而要求又十分嚴格的同學的評價，大家當然希望能在同學中展示更好的作品，得到更好的評價。改好自己的習作后，學生就再讀自賞，把習作中最滿意的地方畫下來，寫上欣賞批注。這個過程主要立足于修改，帶有潛在的鼓勵性。學生可以從中體驗到成功的愉悅，樹立作文的自信心，并能逐漸使學生養成修改作文的習慣，長期如此，會提高學生的作文自改能力，使他們終生受益。二、互評共議是突出學生作文主體地位的重要手段心理學家認為，學生有表現自己的欲望，二者結合，反映在作文評價中，就應是學生能動地、有效地參與到評價中來。新課標的課程目標中要求學生“修改自己的習作，并主動地與他人交換修改〞。因此我要求學生學會互評共議。在完成第一個環節后，小組長組織本學習小組的同學互相傳閱習作，大家都對每個小組成員的習作談出自己的看法，課堂氣氛熱烈空前。而我，那么作為一名“流動的小組成員〞，隨時參與每一個小組的討論。評議完畢，大家將小組成員的意見綜合起來，相互以眉批和總評的方式寫在作文本上，X重地簽上自己的**，以備課后小作者有什么疑問可繼續與之探討。由于學生年齡相近、心境相通，他們比教師更容易發現同學作文中的出色之處，對作文中存在的問題所提出的修改意見也更能讓同學承受，評價者本人也能得到較大的啟迪。翻開?我的教師?這篇作文，在“韋教師一頭烏黑發亮的頭發，笑起來一雙眼睛像彎彎的月亮，散發著慈祥和藹的光芒，仿佛在對你說，‘你有什么心事嗎？教師愿意傾聽?！覀內喽枷矚g他。〞這句話下面，赫然畫著紅色的螺旋線，邊上是合作伙伴的眉批：“描寫的太傳神了，我越來越愛戴韋教師！〞這是對同學生動描寫的贊揚。小作者看了同學這樣的眉批總評，當然能與評價者心意相通，更能清醒地認識到自己作文的優勢了?；ピu共議這個環節主要立足于評議，最大的好處是始終讓學生最大限度地處于動態之中，動眼看、動腦想、動口說、動耳聽、動手寫，做到人人參與全過程，大家既是評價的主動者，又是評價的承受者，讓學生在自主、合作、寬松、熱烈的氣氛中交流、探究，拓展了學生評價的時空，能大大激發學生的習作熱情，也充分發揮了學生的自主合作探究能力。再來看一個同學的?校園生活?的總評：“語句優美，可美中有錯別字，就像在潔白的墻上粘了幾滴蚊子血……〞令人捧腹，加深了學生不寫錯別字的印象。三、佳作共賞是啟發學生進展作文審美的有效形式美國哲學家杜威說過，一個人應能利用別人的經歷，以彌補個人直接經歷的狹隘性，這是教育的一個必要的組成局部。佳作共賞過程就是一個互相借鑒啟發、優勢共享的過程，是最讓學生興奮的一個環節。先由各小組派代表朗讀推薦的成功作文或作文語段，并向同學們陳述推薦的理由，我的目的是把學生之間組內的合作開展為各學習小組間的交流、競爭。當欣賞完一篇佳作后，我適時鼓勵其他的小組成員各抒己見，說一說是否同意同學的推薦理由，從同學推薦的作文中學到了什么，更鼓勵他們提出質疑，以鼓勵學生的新思維和新表達。試想，當自己為大家公認的一篇好作文提出了更好的修改建議并得到教師和同學的認可時，這種感悟還不深刻嗎？在一次作文評價課上，當同學們欣賞完?放牛?后，國光同學站了起來說：“我認為‘我開心的坐在草地上，把牛繩放在右邊’，與生活中牛繩在左邊不符；二是‘牛頭昂著，尾巴翹著’也與現實生活牛吃草時悠閑的樣子不符。〞一石激起千層浪，教室里馬上響起了同學們的爭論聲，針對“牛吃草時〞這個話題引發了全班同學的大討論，同學們各執一詞，互不相讓，爭論愈演愈烈。最后，國光同學驕傲地告訴大家，他家在農村，幾乎每個周末他都要放牛，對牛吃草時牛繩放左邊爛熟于心，牛吃草時的悠閑地甩著尾巴也確信無疑，另一位同學也表示贊同，同學們都心悅誠服地直點頭，小作者主動把作文本遞到國光跟前，讓他把句子改好，臨了，國光還不忘在旁邊寫上眉批：“牛吃草時尾巴翹著？〞自豪之情溢于言表。佳作欣賞這個環節，能將教師或少數作文能力強的同學的經歷、知識擴展開來，融會為全體學生的共同“財富〞。通過師生雙向交流或學生多邊活動，學生的收獲自然比只有教師一廂情愿的“精批細改〞要大得多。四、評價后記是提高寫作能力的必要措施評價后記一環節主要立足于學生的自我感悟。結合習作評價和欣賞過程的真實體驗、收獲，我引導學生在自己的習作后附上一篇簡短的評價后記。讓學生把自己讀了、聽了組員對自己作文的評價的收獲寫下來，還可寫出自己在評價同組成員作文時有什么感悟，或者寫出聽了同學們推薦的優秀作文和聽了集體評議的所得，總結出自己作文的優點，同時也寫一寫從別人的習作中學到了哪些長處，吸取了什么經歷，怎樣改良自己作文的缺乏，用大家的經歷、體會、感受來豐富自己的思維。一個同學在?登山?一文的評價后記中寫道：“聽了同學朗讀的佳作，我深受啟發，他們有的運用了借物喻人的寫作方法，有的運用了比喻和擬人的方法。假設我能像他們一樣，我的作文水平就會越來越好。〞再沒有什么比自己對自己的評價更真實、更清楚、更準確，印象更深刻的了。我覺得只有這樣的評價才能真正與指導結合起來，從而提高學生的寫作能力，讓學生喜歡寫作。五、教師總結是作文成功的重要保證教師應該在和學生共同工作和積極幫助的過程中來認識學生。學生活動完畢后，我根據自己巡查時把握的總體情況，對每次作文評價做出簡要小結，肯定學生作文成功的地方，指出存在的共性問題，以到達培養他們能寫作同類作文的目的。課后，我再對學生的習作和同學們的評價以書面的形式予以正面的肯定和鼓勵，假設存在明顯問題，我也會在評價中提出修改建議并落實。在作文評價過程中，我可以看到同學之間友好地幫助，善意地提醒，也可以聽到一些虛心的商討，劇烈地爭論，每次作文評價的過程都成了同學們互相取長補短的過程，最大限度地發揮了學生在作文評價過程中的主體功能。通過這樣的作文評價課，不僅點燃了學生的寫作熱情，也培養了學生自主、合作、探究的學習精神，使作文評價真正起到了落實作文指導的作用，我班學生，特別是中下生是作文水平有了明顯的提高。2003年4月，我校開展“做二十一世紀中學生〞征文活動，我班選送三篇作文參賽，學生完成初稿后，我充分發揮學生自評互議的優勢，讓他們利用課余時間評改出五篇優秀作文后，再通過集體評議，大家一致認為其中三篇勝出一籌。最后，我把三篇印發給全班，讓全班同學群策群力，對這篇文章進展評議，同學們紛紛參與，暢所欲言，最終，這三篇主要以學生自我評議、修改而成的文章一舉包攬了這次征文活動的一等獎，這既是小作者自己努力的結果，也是集體智慧的結晶，更是實施“自評互賞〞這種作文評價方式的一個成功個案?！白栽u互賞〞的作文評價方式是把教師“一錘定音〞式的單向批改轉為師與生、生與生之間的共建過程，能讓被評者最大程度地承受評價結果，促進被評價者的自身開展使作文教學取得良好效果。1、你是不是吃飯時被飯團堵住了喉嚨，不然，怎么會有那么多不通順的句子？2、你的字我看了，仿佛剛剛春游回來，還帶著愉快的心情。3、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服。4、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。5、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。6、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。7、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。8、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。9、這篇作文里有不少讀不通的句子，仿佛清澈的湖水里填滿了垃圾一般。10、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。11、人物對話完畢后，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？12、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。13、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。14、缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。15、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。16、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭發。17、習作中的錯別字，一卡車都裝不下，簡直嚇死人。18、人物說話沒有表情，好似一直板著臉和人家對話。19、本文標題一般，猶如一X枯燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。20、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。21、作文廢話不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。22、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。23、文中錯別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人惡心。24、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？25、習作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以后細心點好嗎作文我們自己改——作文評改指導課教案教學目標：1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教學重點：1、指導學生學會批改作文步驟方法2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教學難點：從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。教學過程一、新課引入：由教師評改作文的缺點引入學生學習批改作文的好處。導語設計——師：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？學生笑：對！師：其實教師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。生笑：教師批改作文十分辛苦。師：教師辛苦沒什么，關鍵是教師的辛苦是不是有價值?，F在，大家來探討思考這個問題——教師辛辛苦苦批改學生作文有哪些弊端和問題？生劇烈討論紛紛發言，各抒己見：1、教師一個人面對幾十、百十人的作文很難篇篇都去細細批改，教師的好惡對學生的作文批改有很大的不公平。2、教師批改作文往往是站在自己的立場，居高臨下，過多地指責學生作文的缺點和缺乏。3、教師畢竟是一個人，面對幾十、百十篇的作文，很難都準確作出正確評價，且評語模式化，單調單一，缺乏鮮活力，對學生沒有吸引力。4、教師評語過于深奧，專業術語多，學生難以理解。5、教師是成年人，和學生年齡有差異，認識問題很難和學生達成一致。師：既然教師批改作文很辛苦而又出力不討好，那么我們就來學習批改我們同學的作文，好嗎？生：〔激情很高〕好！板書課題：作文我們自己改——批改“給的一封信〞二、達標導學：1、讀“作文評改的一般步驟和方法〞，學習作文批改的步驟和方法。①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。②、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。③、讀第、三遍，評定作文中的優點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。④、小組評議，綜合評定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。2、批改書信體作文評定的角度：①、格式上是否正確。②、信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。③、信中的內容是否條理清晰。④、信里的語言怎樣。⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。⑥、其他方面的優缺。3、作文評語的模式：信的主要內容概括〔這是寫給…的信，信中寫了那些內容。優點是：……。缺點是：……。提出的要求是：。〕三、指導學生批改?給弟弟的信?這篇作文：附學生例文?給弟弟的信?一份1、讀第一遍，修改?給弟弟的信?中的錯別字，劃出文中明顯的病句：學生修改很仔細，要求也很苛刻：具體情況略2、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：這是一封哥哥寫給弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的優點，也指出了弟弟身上存在的一些缺點，希望弟弟能及時改正。3、在讀作文，討論著這篇作文的優點和缺點：通過討論，同學認為這封信的優點有：①信中的內容條理清晰，層次清楚。②信中表達的感情真摯，突出了哥哥的兄弟之情。③信中對弟弟身上表現的缺點寫得具體。信中的缺乏之處有：①信中對弟弟身上的優點寫得太概括，應該有具體的例子。②信中對弟弟的勸戒還缺乏一定的說服力，道理講得不夠。四、教師小結布置作業：批改本次其余學生的作文五、教案點評：本節教案是一篇指導學生批改作文的作文教學課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學指導一點思考。鑒于目前班級學額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2007年5月纂寫論文?讓學生參與到教師的作文批改之中?就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關于讓學生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現給大家。這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰性。因為，作文教學指導課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導學生進展作文批改的指導課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創新嘗試。讓學生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學生自己動手批改同學的作文，討論評定同學作文的等次，發表自己對同學作文的看法，表達自己的觀點主X等這些方面都充分調動了學生自主、合作、探究的學習興趣。二、讓學生參與到教師的作文批改之中能讓學生在批改同學的中讀、改、評等環節中積極思考，從而提高了學生的寫作能力和水平，它比教師批改作文的效果要好的多。三、讓學生參與到教師的作文批改之中把學生由被動承受的地位轉化到主動學習的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。四、讓學生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養了學生。當然，讓學生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導，去檢查催促，去總結評獎。而這篇教案的設計就是要解決指導學生批改方法的問題?！?〕教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，表達一種由淺、由易入手來學習作文評改的思路，符合人們認知的規律。〔2〕教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結了出來，對學生有一個很好地指導。〔4〕教案中的導入設計很有意義，讓學生探究討論教師批改作文的缺點和缺乏，讓學生能認識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學生自己批改作文的興趣和激情?！?〕講練結合是也是這節課的一大優點。在討論總結了作文批改的步驟方法后，以一篇學生的作文為例當堂評改，使學生能學以致用。?我愛我家?作文教學設計——說真話、抒真情一、教學目標1、感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。2、養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。3、圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。二、教學設想學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實感。本次活動指導將以此為突破口，交給學生搜集素材的方法，提倡說真話、抒真情。另據課程標準的寫作評價建議，讓學生對作文進展自評、互評，并在此根底上由學生推選代表講評自選范文。教師僅在各階段進展指導和最終進展評價。三、教學準備1、選擇“老照片的故事〞和“我家的一件珍品〞的同學，前與父母聊一聊相應的話題?？梢院透改敢黄鸱f相冊，聽他們講講照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。2、無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應該注意擬好談話提綱和內容。包括：向父母介紹本次語文活動的內容和訪談的目的：你需要得到父母哪些方面的幫助：了解家庭故事過程中遇到的實際問題(如詢問故事發生的時間、地點、經過，故事涉及到哪些人，等等)。3、尊重長輩，文明禮貌，防止爭吵。與父母交流自己的內心感受。4、做好訪談記錄表。四、教學活動過程〔一〕導入親情是人間最真摯而美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。(或改用展示老照片)打出幻燈：濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人?！捕硠撛O情境，評講例文。(課前將例文打印成稿發給學生，屏幕出示電視散文?二十四雙布鞋?、)l、討論交流讀后的啟示。(學生討論發言，各抒己見。)2、教師小結：可見“說真話，抒真情〞是文章的靈魂。打出幻燈：“說真話，抒真情〞是文章的靈魂?！踩硨W生寫作將同學們采訪的故事最動情的地方描敘下來。(播放輕音樂)〔四〕分組評點交流l、四人一小組共同評點交流談寫作感受。2．各大組挑選出一篇參加全班交流。范文選擇不一定要最好的，可以選擇群眾化的，更有針對性；或者選擇質量較差的，善意的指出問題并提出修改建議，讓每一位同學都能從中受到教育?！参濉匙魑耐扑]展示，學生評點優缺點l、自己對作文事件作簡要評價2、學生評點優缺3、教師進展過程評價〔六〕小結我們的生活充滿了親情，我們應該成為一個感情豐富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我們一起欣賞?一封家書?希望同學們找到真情的感覺。(幻燈打出歌詞，播放歌曲)〔七〕課外拓展訓練1、留在我記憶深處2、——的故事(指物)3、媽媽的愛4、世上還有爸爸好……?我學會了?作文評改課教案**教育學院實驗小學X曉芳教學目標：1、本次習作講評要面向全體，積極調動學生習作的積極性，激發他們習作的興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。2、通過四讀評改法進一步落實這種評改方式。3、在四人小組中進展五步走戰略，進展小組評議。4、鼓勵并引導學生欣賞他人的習作，從中再次改良自己的文章。教學重點：1、訓練學生進展有效的小組合作評價。2、根據他評和小組評進展習作的自改。教學難點：對于各種文章的評價方式和語言把握能力。課時安排：一課時教學過程：一、作文評改自助廳：1、一篇文章的完成，改的過程尤其重要，改的過程就是好