小麥栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)小麥栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)小麥栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)小麥裁培的生物學(xué)基礎(chǔ)(Ⅱ)六、分蘗規(guī)律與成穗七、穗的構(gòu)造與穗分化八、子粒形成與灌漿六、分蘗規(guī)律與成穗分蘗的作用1分蘗穗是構(gòu)成產(chǎn)量的重要組成部分2分蘗是看苗管理的重要指標(biāo)3群體的自動(dòng)調(diào)節(jié)過程通過分蘗進(jìn)行4分蘗有再生作用高職院校應(yīng)用文寫作的語言專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，才能在寫作過程中很好地使用專業(yè)術(shù)語，但是很多高職院校的專業(yè)中，往往又把應(yīng)用文寫作安排在新生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期開始教學(xué)，這就大大增加了教學(xué)的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟吧a(chǎn)生排斥的心理。這時(shí)就需要一個(gè)化解這種尷尬境地的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法通過將學(xué)生放在相應(yīng)的情境中，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟，從而在虛擬的情境中理解教師在講什么，自己在做什么，又應(yīng)該怎么做，達(dá)到完全釋放自己的寫作靈感，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)體系。1什么是情境化教學(xué)情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2情境化教學(xué)的意義2.1增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教育學(xué)界中，我們常說的一句話是：“興趣是最好的老師”。為什么說興趣是最好的老師呢？因?yàn)槿藗円坏?duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也就有了源源不斷地想要掌握知識(shí)的動(dòng)力。如果對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不感興趣，甚至覺得乏味，就缺乏了解的欲望，這樣就與我們教育的目的背道而馳了。誠然，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的對(duì)象保持盎然的興趣和足夠的熱情，那學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)對(duì)象之間就形成了非常樂觀的關(guān)系，學(xué)生在消化知識(shí)的過程中就顯得駕輕就熟。教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)情境，學(xué)生樂于接受，有興趣認(rèn)識(shí)新知識(shí)，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)變得活躍而不呆板，氣氛活躍，教學(xué)環(huán)境寬松。2.2提高學(xué)生解決問題的能力應(yīng)用文是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，特別是老師在講解理論知識(shí)的時(shí)候加更凸顯這一弊端性，因?yàn)閼?yīng)用文寫作中理論知識(shí)中對(duì)格式的要求，特別是在黨政公文等一些較復(fù)雜的文種中知識(shí)點(diǎn)較多，且對(duì)字體、簽章格式，發(fā)文機(jī)關(guān)、發(fā)文字號(hào)，秘密程度等都有嚴(yán)格要求，如果在講授理論知識(shí)的時(shí)候?qū)W(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入相應(yīng)的情境中，學(xué)生就會(huì)受情景影響，將注意力集中到相應(yīng)的事情上，在遇到困惑時(shí)，知道自己要做什么、怎么做，從而積極主動(dòng)將自己置身情境中去解決問題。例如在學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”的過程中，教師讓學(xué)生寫一份“關(guān)于改造教室板壁的請(qǐng)示”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)本班教室特點(diǎn)和自身對(duì)班級(jí)文化的獨(dú)到見解來寫這份請(qǐng)示，在寫完后，交替檢查是否在請(qǐng)示中有不妥之處，同學(xué)之間相互監(jiān)督，既能及時(shí)掌握自己在寫作過程中存在的不足，又能以實(shí)際生活為例，解決實(shí)際題。2.3增強(qiáng)教學(xué)效果在教學(xué)過程中使用情境化教學(xué)手段，充分發(fā)揮了主體對(duì)知識(shí)和環(huán)境的雙重認(rèn)識(shí)作用。情境化教學(xué)是將教育對(duì)象放到相應(yīng)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)他們感知情境，而不是只在“紙上談兵”，死記硬背。同時(shí)，情境化教學(xué)能把學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中引導(dǎo)出來，使學(xué)生身心愉悅，老師在情境化中就能和學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，這種關(guān)系一旦建立，學(xué)生就愿意在教師的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)去探討知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師在講，學(xué)生在聽。而情境化教學(xué)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，置身情境，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)用文寫作在傳統(tǒng)教學(xué)中，極大多數(shù)是教師站在講臺(tái)講，學(xué)生坐在座位上做筆記，或是在課下背下理論知識(shí)，這種教學(xué)方法無形中減少了教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，沒有創(chuàng)新性。而在情境教學(xué)中，教師就會(huì)因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境而走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，增加師生互動(dòng)，而學(xué)生也能在情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不受生硬的理論知識(shí)所局限。3在教學(xué)中如何創(chuàng)建情境3.1前期準(zhǔn)備階段教師在備課的過程中，就要掌握各種知識(shí)特點(diǎn)所適用的情境化教學(xué)手段，充分準(zhǔn)備好課堂上所需要的素材和道具。如果在課堂中需要角色扮演，教師還應(yīng)該了解和掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，才明白這個(gè)學(xué)生適合扮演哪一種角色，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如果是不了解學(xué)生性格特點(diǎn)，在角色扮演中隨意點(diǎn)兵點(diǎn)將，學(xué)生一旦勝任不了角色，或是不能充分理解自己所扮演的角色人物，不但學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，教學(xué)效果也很有可能適得其反。如果是音樂欣賞等的情境教學(xué)，這就需要教師掌握除本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)，才能將這些知識(shí)素材很好地運(yùn)用在自己的課堂中。可以說，情境化教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)要求是非常高的，所以教師在準(zhǔn)備情境化教學(xué)中教具等必需品外，還要不斷提升自身素質(zhì)，才能在情境教學(xué)中對(duì)自己所設(shè)計(jì)的情境了如指掌，信手拈來。3.2根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是千篇一律，學(xué)生的專業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)要求肯定會(huì)不盡相同，這就需要教師根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置不同的情景教學(xué)。舉個(gè)簡單例子：比如在寫“求職信”的講解過程中，可以在課前思考研究用10分鐘左右的時(shí)間告訴學(xué)生在寫信過程中要注意的格式后，就讓學(xué)生動(dòng)筆來完成。在學(xué)生動(dòng)手寫求職信的之前，老師做一個(gè)小調(diào)查，了解學(xué)生今后的求職意向是什么，喜歡做什么樣的工作，以及對(duì)薪資待遇的要求等等，老師再根據(jù)學(xué)生的求職意向來對(duì)號(hào)入座，扮演一個(gè)公司的人事部經(jīng)理，再把招聘條件列出來，如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以寫：本公司因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，現(xiàn)招聘會(huì)計(jì)一名，需要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，年齡25-35周歲。如果是其他專業(yè)，教師將招聘條件稍作修改，學(xué)生一看到是招聘本專業(yè)，又是自己喜歡的工作，寫起來就得心應(yīng)手一些。3.3從生活中獲取例子進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)用文的一個(gè)作用，就是為我們的生活服務(wù)。生活中的例子豐富多樣，且學(xué)生容易接受，如果用生活作為情境素材，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來輕松自在，容易進(jìn)入角色。例如在學(xué)習(xí)“啟事”的時(shí)候，老師可以用ppt放一張自己的可愛的小狗照片，先讓學(xué)生對(duì)小狗進(jìn)行一個(gè)大致描述，然后再跟學(xué)生說說在小狗在生活中跟主人一些趣事，接下來再換種情緒跟學(xué)生說，因?yàn)槟撤N原因，小狗在某個(gè)時(shí)間段，于某地點(diǎn)丟失，現(xiàn)在狗主人特別著急，想請(qǐng)學(xué)生待寫一份訓(xùn)狗啟事。這樣調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感，學(xué)生在寫作中就很投入，在細(xì)節(jié)方面也會(huì)處理得更好。或是教師在平時(shí)的生活中搜集一些尋人啟事，招聘啟事，引導(dǎo)學(xué)生分析啟事的優(yōu)點(diǎn)有哪些，如何去學(xué)習(xí)寫文技巧，再找出一些啟事的不足之處，分析有缺點(diǎn)和問題的啟事會(huì)給生活和工作帶來那些不便等。3.4仿真模擬情境何為仿真模擬情境？即做好角色分配和角色扮演，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真正身臨其境。例如在講解“單據(jù)”的過程中，可以讓一名同學(xué)扮演債主，一名同學(xué)扮演借款人，如此多分幾組。到還款日期時(shí)，一些組扮演沒錢還款，這就依據(jù)借條進(jìn)行下一步的安排、一些組扮演只還了一部分錢，這樣就可以趁熱打鐵進(jìn)行欠條的講解、一些組扮演在寫借條時(shí)出現(xiàn)漏洞，如沒有寫欠款幣種，或是欠款沒有進(jìn)行大寫從而被篡改等，借條出現(xiàn)漏洞，就可能雙方僵持不下，這時(shí)老師就請(qǐng)其他同學(xué)說說借條的漏洞出在哪里，在今后寫借條要注意什么問題。再如：在講解“簡歷”的時(shí)候，教師不直接說如何設(shè)計(jì)簡歷，而是先擬一個(gè)公司的名稱和招聘崗位，以及對(duì)崗位的要求。接下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，做一份富有性的簡歷。簡歷做好，創(chuàng)設(shè)情境，選幾個(gè)性格迥異的同學(xué)來擔(dān)任公司的人事主管和面試官，選出他們認(rèn)為比較博人眼球的簡歷。簡歷選好，再讓他們說說同學(xué)們的簡歷入選和沒有入選的原因。這樣，教師再告訴學(xué)生在制作簡歷的時(shí)候需要注意的問題，以及制作簡歷的一下小技巧，而學(xué)生就會(huì)非常愿意在受挫中積累經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)到知識(shí)。4結(jié)束語教學(xué)的方法多種多樣，但是任何的教育教學(xué)手段和方法都是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了，學(xué)懂了，我們的教育才能完成應(yīng)有的使命。而情境化教學(xué)手段能夠寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在樂中學(xué)，也明白為什么學(xué)，學(xué)的目的是什么。眾所周知，所謂的應(yīng)用文，就是用在生活中，工作中，學(xué)習(xí)中的文章。使用情境化教學(xué)，將學(xué)生帶入情境，學(xué)生知道了什么文種該用在什么場合，如何用，這才是應(yīng)用文教學(xué)最大的價(jià)值所在。英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，更是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近些年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校初中英語的課堂教學(xué)不斷革新與發(fā)展著，學(xué)習(xí)山東“杜郎口”教學(xué)模式，借鑒蘭州“小康營”模式，使教學(xué)成功地解決問題，可其中依然存在一些制約課堂教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的“瓶頸”。一、制約英語課堂教學(xué)和學(xué)生能力的“瓶頸”1.傳統(tǒng)陳舊的教法。“填鴨式”是最典型的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只講學(xué)生只聽，缺乏師生的互動(dòng)和交流。這樣的教學(xué)，老師只靠一本書、幾支粉筆和一張嘴就進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生只能在沒有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念的課堂上被動(dòng)消極地接受知識(shí)的傳授，使學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。2.以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)思維。緊跟中考和高考的指揮棒，向?qū)W生要考試分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)衡量與檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)觀，偏離素質(zhì)教育和新課程改革的要求。為了應(yīng)付考試，教師只注重猜題和答題練習(xí)，勢必淡化甚至忽視英語聽說等能力的培養(yǎng)。3.課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生積極性不高。部分教師沒能透徹熟練地理解教材，無從處理教材輕重難易并做到有的放矢，再加上教學(xué)方法呆板乏味，長年累月地重復(fù)這種教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到厭煩，老師也找不到教學(xué)的快樂，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，事倍功半。有些學(xué)生不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，結(jié)果學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”收不到應(yīng)有的成效，學(xué)生越學(xué)越吃力，從而厭學(xué)。4.用漢語講課。部分老師習(xí)慣使用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)，一節(jié)英語課幾乎成了語文課。在初中英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，出現(xiàn)的單詞短語和句子都比較簡單，在反復(fù)使用和借助身體語言的表達(dá)后，學(xué)生聽得懂，完全不需教師頻繁借助漢語翻譯講解。二、“瓶頸”的解決之道面對(duì)以上種種問題，老師們應(yīng)該了解困難，迎難而上，解決制約農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的“瓶頸”，就筆者的經(jīng)驗(yàn)，老師們可以以下四個(gè)方面為抓手，著力加以解決這些困難。1.精講多練，講練搭配。精練講解是教師講授語言基礎(chǔ)的基本要求，從頭到尾、面面俱到的“一把抓”是不可取的，學(xué)生需要自由發(fā)揮的空間，需要運(yùn)用自己的知識(shí)串聯(lián)未知。這就要求老師講出重點(diǎn)、講透疑點(diǎn)、講清難點(diǎn)。講練搭配要求老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)反身代詞這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解七個(gè)反身代詞的概念和用法，然后根據(jù)學(xué)生以前所學(xué)內(nèi)容，再聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如DoesLiMingdohishomeworkhimself（他自己）？Doyougotoschoolyourself（你自己）？結(jié)合交際情況，反復(fù)體驗(yàn)Helpyourselftosomemike這一句型的運(yùn)用。另外，老師也可指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以聽、說、讀、寫、交換句型的方式加以練習(xí)。2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“授之以魚，不如授之以漁”。教師教給學(xué)生的應(yīng)該是知識(shí)與方法。如教給學(xué)生牢記動(dòng)詞、基數(shù)詞與序數(shù)詞的變化口訣；指導(dǎo)學(xué)生掌握名詞單復(fù)數(shù)的變化及第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律；要求學(xué)生準(zhǔn)備好“存有知識(shí)寶典”的卡片或筆記本，隨時(shí)記下單詞的變化形式、固定短語和特殊句型等；設(shè)立英語錯(cuò)題本，記錄易錯(cuò)或錯(cuò)了的各種題型。教給學(xué)生一些方法，養(yǎng)成一種習(xí)慣，以方法和習(xí)慣形成學(xué)生今后的自學(xué)能力。在句子分析的能力上，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解。比如部分學(xué)生把Itisbraveofthesoldiertosavethelittleboyinthecoldwater錯(cuò)譯為：對(duì)這位士兵來說，在寒冷的水中救這位小男孩是勇敢的。只因?yàn)樗麄儼选癐tis+adjofsbtodosth”和“Itis+adjforsbtodosth”兩個(gè)相似的句型沒有完全區(qū)別掌握。3.采用英語口語授課，盡量排除母語干擾。在組織教學(xué)和講授新課時(shí)，盡量使用語言口語，必要時(shí)加上肢體語言，形象地表現(xiàn)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，創(chuàng)造外語環(huán)境，這才是外語教學(xué)所追求的。因此，在初中甚至高中的英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)有計(jì)劃地運(yùn)用口語組織課堂和講授新課，這不但是可能的，而且是可行的、必需的。4.采用先進(jìn)英語教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)。二十一世紀(jì)，許多農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)仍然處于原始的教學(xué)形態(tài)，落伍滯后于時(shí)代的發(fā)展。許多發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在英語教學(xué)中采用錄音機(jī)、錄像機(jī)、多媒體、語音室等輔助教學(xué)，甚至運(yùn)用電腦測試手段等。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，語音室是我們可望而不可即的，但我們有錄音機(jī)、有白板教室，因此利用好身邊現(xiàn)有的英語教學(xué)設(shè)備，服務(wù)于我們的教學(xué)，才是可取之道。總而言之，英語課堂教學(xué)依然存在一些問題，尤其是農(nóng)村學(xué)校。為了有效解決問題，我們需要付出更多的努力反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，只有這樣，才能提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，才能成為優(yōu)秀的英語教師。第二節(jié)小麥裁培的生物學(xué)基礎(chǔ)(Ⅱ)六、分蘗規(guī)律與成穗七、穗的構(gòu)造與穗分化八、子粒形成與灌漿六、分蘗規(guī)律與成穗分蘗的作用1分蘗穗是構(gòu)成產(chǎn)量的重要組成部分2分蘗是看苗管理的重要指標(biāo)3群體的自動(dòng)調(diào)節(jié)過程通過分蘗進(jìn)行4分蘗有再生作用二)分蘗的發(fā)生1分蘗節(jié)是由植株地下部許多沒有伸長的節(jié)、節(jié)間,以及葉、腋芽等所組成的一個(gè)節(jié)群河南省小麥分蘗節(jié)中節(jié)為5~9個(gè),一般8個(gè)2分蘗的發(fā)生順序用O(或0,下同)表示主莖從O上發(fā)生的分蘗叫一級(jí)分蘗,用I,ⅡⅢ表示。胚芽鞘中長出的胚芽鞘蘗(C)也屬于一級(jí)分蘗。從一級(jí)分蘗上發(fā)生的分蘗叫二級(jí)分蘗,用I1,Ⅱ2或Ⅲ1Ⅲ2…表示。由于每個(gè)一級(jí)分蘗的第一片葉是不完全葉,薄膜鞘狀,稱為蘗鞘,從中伸出的蘗叫鞘蘗,下腳注P,如CpImⅡp…,屬于二級(jí)分蘗從二級(jí)分蘗上發(fā)生的分蘗叫三級(jí)分蘗,用Ip1,I表示Fig.02-11012F215小麥分蘗發(fā)生及其位置示意圖A.一級(jí)分蘗B.二級(jí)分蘗C三級(jí)分蘗■胚芽鞘和蘗鞘「綠葉1.Ip-p2Ip-23.Ip4.Ip6.I7I1-p8.I19.Ip10.11.I;12.V13.014.Ivp15.Ⅳ16,Ip17.Ip-p18.I19.I120.C121.C22.Cz23.C3葉蘗同仲規(guī)律及應(yīng)用當(dāng)主莖出現(xiàn)第3葉(3O)時(shí),部分植株從胚芽鞘中發(fā)生C蘗當(dāng)4/O出現(xiàn)時(shí),1/O葉葉腋里發(fā)生第1個(gè)一級(jí)分蘗I當(dāng)5O出現(xiàn)時(shí),2/O葉腋里發(fā)生Ⅱ,同時(shí)I蘗發(fā)生第2片葉當(dāng)6/O出現(xiàn)時(shí)