注塑模澆口和問題點26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜注塑模澆口和問題點注塑模澆口和問題點26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜FOXCOnn澆口及位置·澆口形式1.潛伏澆口(subgate)2.香蕉澆口(bananagate)3.邊門澆口(sidegate)4.扇形澆口(fangate)5.搭接澆口(overlapgate)6.直接澆口(spruegate)7.針點澆口(pingate)以上是常用的幾種澆口形式,表達方式必須以反映澆口位置和形式鳥原則,在澆口位置涉及到成品修改的情況下,設計修改3D時需要準確標注該處尺寸。FOXCOnI1.1潛伏澆口模具結構:兩板模塑料材質:PC+ABS產品尺寸:55*27*9m外觀要求:機構件表面要求:拋光潛伏澆口03.0mm01.0mm當前，在經濟欠發達地區的高中，由于教師的教學理念的落后及區域的局限，聽力課堂教學陷入了深深的誤區：1.教學目的偏頗英語作為一種語言所具有的交際性功能，決定了在英語教學過程中教師必須盡可能把英語放在特有的語言背景中進行學習，盡可能為學生創設運用英語的語言環境，讓學生在英語學習過程形成一個“情景”的真實環境，充分體現英語的交際性和工具性。在聽力課堂教學中，“情景”顯得尤為重要。而相當一部分教師把聽力教學的目的僅僅定位在完成教材的聽力練習上，沒有設定“情景”，忽略學生的“語感培養”，更無暇學生的“策略培養”。2.課堂設計單調很多聽力課堂設計只是為了應付考試，把聽與說、聽與寫的環節割裂開來。既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。基本上是“放錄音――做練習――對答案”模式。這種單調的模式導致氣氛沉悶，使英語聽力教學陷入枯燥和乏味的狀態，使學生本應該具有的英語學習興趣消失殆盡，難以調動學生的參與積極性。3.師生角色錯位多數課堂活動都是以教師為主體，學生處于被動地位，教師講解，學生傾聽，缺乏教師與學生之間、學生與學生之間的互動，學生在聽力課上周而復始地重復著兩個動作――聽和做。這只能把學生訓練成為考試機器，片面培養其對信息的篩選和細節的分析能力，忽略了學生對于說話者的意圖、觀點和態度的判斷能力的培養，使聽力學習喪失其在語言能力方面的交際功能。教師的角色基本上體現在“提供材料、監控、評價”，沒有履行“鼓勵、啟發、引導、幫助”等職責，學生則被動地“聽材料”，機械地“做題目”，沒有主動學習，沒有主動參與。“教師主導，學生主體”的角色完全錯位。對策1.正確把握教學目的根據《普通高中英語課程標準》，高中英語課程應著重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。所以，聽力課教學目的的設定除了完成聽力材料的任務外，應涵蓋以下方面的內容：關注學生的情感、態度、價值觀的需求；培養學生開放的跨文化意識和國際視野；注重培養學生的表達能力、溝通能力及合作精神；強化學生自主學習的意識，提高自主學習的能力；提供個性發展的空間，為他們將來步入社會、適應社會打下堅實的基礎。2.科學設計課堂教學在聽、說、讀、寫四項語言技能中，不能簡單地理解“繼續培養聽說能力、側重培養讀寫能力”。盡管某種技能也許可以單獨訓練，聽、說、讀、寫這四種技能并不是孤立的。在多數情況下，兩種或多種技能綜合運用才能實現真正的交際，才能逐步培養學生的語感，提高英語綜合能力。所以，在聽力課堂教學設計中；應體現教學的知識性、科學性、趣味性。設定“情景”，圍繞一個主題，采用提問、對話、討論、聽力、作答等多種形式，充分利用現代多媒體設備，收集與聽力材料相關的視聽資料，由淺入深，由易而難，在“聽”的過程中，培養學生的“說”和“寫”的能力，而不能“為了聽力而聽”。3.改變教學理念和方式教師的教學理念必須發生革命性的變化，必須摒棄“老師高高在上，學生洗耳恭聽”的傳統方式。“以教師為中心”應向“以學生為中心”轉變；“傳授知識”應向“探究知識”轉變。因此，教師要根據高中英語學科的特點及高中生好學、好奇、好勝等特點，創造條件讓學生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，讓學生在人際交往中得體地使用英語，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，通過聽力課，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。下面我們以人民教育出版社SBI中的Unit18NewZealand為例。將Newzealand的聽力課，設計成導人，聽力練習，討論3部分。第一部分：導入部分。1.地圖引入。要求學生用自己的話描述NewZealand圖片。引導學生說出NewZealandisanis-landcountry;itissurroundedbyseas;itismadeupofSouthIslandandNorthIsland;itliesofftheeasterncoastofAustralia.等。2.短片介紹。播放兩分鐘的Newzealand的自然景色短片，通過視覺的刺激激起學生對NewZeal-and的興趣。3.趣味選擇。設計國旗、名牌大學等圖片，要求學生做對應的選擇，以加深對NewZealaland的了解，充分調動課堂氣氛。4.正文導人。用Whichuniversitydoyoulikemost?提問，導人至聽力正文。為了巧妙地架接導入與聽力題。把“Lily”改成“You”。1.Ifyouhaveachancetostudyabroad,whichuniversitydoyoulikemost?2.IfyouarestudyinginAucklandUniversity,isitboringlivinginNewZealand?3.Whenyoufeellone-ly,willyoumakefriendswithotherChinesestudentsorinternationalstudents?如此設計，創設“情景”，使學生“身臨其境”，激發他們的主動參與性。第二部分：聽力。1.“True”or“False”。聽一遍。2.填空題。聽一遍。(1)Whatwas__________ofAuckland?(2)Andhowdoyou__________now?(3)Wasn'titeasyto__________otherChinesestudents?(4)So__________afterschool?3.細節回答題。聽兩篇。(1)WhydidyoucometoNewZealand?(2)Howisthat?第三部分：鞏固練習。聽力部分完成之后，用貼近學生的話題展開討論以達到鞏固的目的，加強課文內容與自身的結合。以Asweknow，LilyisstudyinginAucklandUniversi-ty.Whereareyoustudyingnow?過渡至討論：whydidyoucometothisSchool?聽力理解是一個積極的、創造性的和互動的過程，必須好好把握住這三個特征才能夠成功地上好一堂聽力課。農村的孩子由于環境的影響，容易依賴老師。所以科學設計課堂教學，盡可能多地利用現代化電教設備，使用視聽材料，使聲音和圖象結合，視覺和聽覺結合，語言和情景結合，才能使農村孩子更好地理解喜歡聽力課，讓聽力課達到最佳效果。隨著新課程改革之風的吹進，教師的教學理念正在悄悄地改變。特別是數學課堂的結尾，一改傳統課堂教學中單調的鞏固練習模式，游戲活動、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入課堂。漸漸地，數學課堂熱鬧起來了，學生有了合作與交流，有了歡笑與樂趣，可是寶貴的數學味正一點點被吞噬。一、游戲活動的引入是為了更好地解決數學問題人教版數學第九冊的“可能性”是與生活緊密聯系的數學問題，學生活動的時間比較充分，能較好地體現學生的主體地位，因此成為很多老師上公開課的首選。某教師是這樣設計課尾的：舉行一次摸獎活動，盒子中同樣大小的白球、紅球和黃球各有5個，從盒子里任意摸出一個球，摸到紅球者中獎，即可得到教師的一份小禮物。此時雖已臨近下課，學生為了能中獎而情緒高漲，都搶著要到盒子里摸球。教師讓學生進行了幾輪摸獎活動，有些學生得到了小禮物，讓其他學生羨慕不已。受時間的限制，教師結束了摸獎活動，讓學生分析摸到紅球的可能性是多少。學生還沉浸在摸獎的興奮中，久久不能靜下心來思考。只有少數學生回答了教師提出的問題，一節課就這樣在幾位學生稀稀拉拉的回答聲中結束了。乍一看，課堂氣氛活躍，細一想，學生是對摸獎活動本身感興趣而并非對事件的可能性的分析有興趣。如何讓摸獎活動為可能性教學服務呢？我覺得可以先讓學生對事件發生的可能性大小進行分析并對結果進行猜想，再進行摸獎活動，讓學生進一步驗證自己的猜想。同樣的摸獎活動可以分兩個環節進行設計，讓學生的思考先行一步，提高學習的效率。第一環節，盒子里白球與黃球各放5個，紅球1個，從盒子里任意摸出一個球，摸到紅球者中獎。學生對這一游戲規則可能有異議，那么就讓學生分析其中的原因，然后自己為游戲設計一個公平的規則。第二環節，根據學生設計的公平的游戲規則再次進行摸獎活動，進一步驗證學生的猜想，加深對事件可能性大小的體驗。兩種摸獎活動設計方案對學生的思維訓練的深度是不一樣的，前者將寶貴的時間放在了摸獎活動本身上，學生思維的參與度不高，僅停留在對等可能性事件的分析上；后者將不公平的游戲規則拋給學生，引起學生對游戲規則公平性的思考，并根據等可能性事件的特點對游戲方案進行修改，制定出公平的游戲規則。后者的課尾設計讓學生經歷著：發現問題（紅球個數最少，中獎的可能性最小）——提出問題（游戲規則不公平）——分析問題（對每種球出現的可能性的大小進行分析）——解決問題（制定出公平的游戲規則）全過程。二、拓展延伸的引入是為了更靈活地運用數學知識拓展延伸的引入，給了學生更多的數學思考空間，學生能在數學活動中感受數學的魅力。拓展延伸的有效開展基于學生對當堂課數學基礎知識的理解，并將當堂課的新知進行深化，否則學生的創新也就成了空中樓閣。人教版數學第十二冊“比例的意義”，某教師教學新知結束后，讓學生逐一進行了“判斷兩個比能否組成比例”、“用已知數據寫比例”、“寫出比值相同的兩個比，并組成比例”的鞏固練習。課堂最后10分鐘，教師引出了比例的內項與外項的概念，并讓學生指認已板書的比例的內項和外項。結尾讓學生思考：比例的內項與外項有什么規律？學生對此發表自己的意見。教師讓學生分組對黑板上的幾個比例分別進行計算，驗證自己的猜想。隨后，教師引出比例的基本性質，下課鈴就此響起。教師想利用對比例內外項規律的探究來提高學生思維訓練的層次，可是學生在拓展延伸訓練之前就已經出現了問題。如，用右圖中的4個數據可以組成多少個比例？一些學生在練習本上寫出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教師指名回答的學生并沒有出現類似的情況，教師根據學生的回答將組成的比例板書好后，就進行了拓展延伸環節。學生在根據數據寫比例時，將比例寫成“2∶3、2∶1.5”，說明教師在課堂上還應加強對比例的書寫指導，比與比例的區別還要加強教學。單憑集體講評是很難發現這些細節問題的。這就需要教師多巡視指導，及時了解學生的掌握情況。可讓犯不同類型錯誤的學生上臺板演，組織學生發現問題并糾正錯誤，從而幫助學生更好地理解基礎知識，為拓展延伸做好充分的準備。本堂課的結尾應該把重點放在比例的意義上，進行更深度的挖掘，而不應節外生枝引出比例的基本性質。鞏固練習完成之后，可讓學生通過實例將比例與比進行區別。在“根據給出的四個數據寫比例”這一環節上進行深挖掘，讓學生盡可能多地寫出不同的比例。學生在組比例的過程中，對比、比值、比例三者有了清晰的認識，在尋找不同的比例過程中，猛然發現：交換兩個外項或兩個內項的位置，又可以組成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3還可以變成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4這些不同的比例。這樣處理，就為下一節課比例的基本性質的學習積累了感性經驗，而比例的基本性質并不需要在這節課尾概括出來。這也為學生下節課的學習留足空間，讓學生能依據本堂課積累的數學活動經驗對比例的基本性質進行自主探索。三、多元整合的引入是為了更有趣地學數學將數學學科與語文、音樂、美術、科學等學科整合在一起，乏味的課堂變得有趣起來；將數學知識與聲音、圖片、影像、實物等媒介整合在一起，抽象的知識變得形象起來。一切都在悄悄地發生改變，可是最終我們的落腳點還是應該在學數學上。人教版數學第一冊“認識物體和圖形”的活動課，某教師在課尾設計讓學生當小畫家，用四種圖形（三角形、長方形、正方形和圓形）作畫。隨著輕柔音樂的播放，學生在白紙上畫出各種各樣的圖案。有的畫出了樓房，有的畫出了汽車，有的畫出了動物……教師將8幅學生作品貼在黑板上，讓學生對這些作品進行評價并投票。根據作品得票的情況，評出最佳小畫家。教師給獲獎學生頒獎，這堂課到此即結束。FOXCOnn澆口及位置·澆口形式1.潛伏澆口(subgate)2.香蕉澆口(bananagate)3.邊門澆口(sidegate)4.扇形澆口(fangate)5.搭接澆口(overlapgate)6.直接澆口(spruegate)7.針點澆口(pingate)以上是常用的幾種澆口形式,表達方式必須以反映澆口位置和形式鳥原則,在澆口位置涉及到成品修改的情況下,設計修改3D時需要準確標注該處尺寸。FOXCOnI1.1潛伏澆口模具結構:兩板模塑料材質:PC+ABS產品尺寸:55*27*9m外觀要求:機構件表面要求:拋光潛伏澆口03.0mm01.0mmFOXCOnD1.2潛伏澆口模具結構:兩板模塑料材質:ABS產品尺寸:118*32*17m外觀要求:外觀件表面要求:烤漆替伏澆口o1.2mm04.0mmFOXCOnD2.1香蕉澆口模具結構:兩板模塑料材