詹耀裕：裝配式建筑的精神與精髓報告服從真理，就能征服一切事物詹耀裕：裝配式建筑的精神與精髓報告詹耀裕：裝配式建筑的精神與精髓報告服從真理，就能征服一切事物裝配式建筑的精神與精髓--等同鋼結構施工報告詹耀裕匯報大綱裝配式預制建筑的基本精神二丶裝配式建筑精神與精髓的體現(xiàn)三、省力化的進化過程四、結語隨著課改的推進，小學語文課堂異彩紛呈，有的教學設計新穎別致，有的教學演繹完美無缺，有的教學手段時髦先進……于是乎，為了追求課堂“精彩”而“急于求成”者有之，為了追求課堂“生成”而“迷途不返”者有之，為了追求課堂“創(chuàng)新”而“絞盡腦汁”者有之……直面這樣的“新”課堂，我們不能不冷靜地做一些思考：老師，在你一味追求語文課堂“精彩”之時，你的課堂常規(guī)教學落實了嗎?老師，在你一味追求語文課堂“創(chuàng)新”之時，你的課堂常規(guī)教學凸顯了嗎?老師，在你一味追求語文課堂“完美”之時，你的課堂教學有效嗎?一、老師，你有平等的教學理念嗎[課堂掃描]1笑里藏刀：“老師有幾個問題要問你。”――學生在津津有味地靜默思考時，教師是含笑的考官，言語中透出神圣不容侵犯的得意。2緊急剎車：“停下來，下面我們先來討論幾個問題。”――學生自由讀書還未完全讀完，教師是威嚴將軍，硬把他們拉回來討論。3河東獅吼：“你們連幼兒園的小朋友都不如!這么簡單的問題都不會，笨得像豬。”――學生不積極發(fā)言時，教師是咆哮的獅子，生氣地指責著眼前不爭氣的綿羊。[冷言直擊]新課程倡導建立平等的師生關系。學生首先是人，而且是與教師人格平等的人，然后才是受教育者。現(xiàn)在課堂上許多教師都有一臉燦爛的笑容，親切和藹，有些甚至俯首蹲身以消除形式上的師生之間的距離，看起來教師像朋友一樣對待學生了，但時不時的“老師有問題要問你”、“停下來，下面我們先來討論幾個問題”……言語中透出神圣不容侵犯的得意，分明是表示自己要主宰課堂。而對學生的諷刺挖苦，不僅是對學生人格的嚴重侵犯，而且嚴重損害教師自身形象，容易形成師生間的對立、沖突現(xiàn)象，造成學生仇視教師、仇視學校的“反教育”后果。同時還在一定程度上表明教師的無能，難道學生真的不可教了嗎?難道除了使用諷刺挖苦的語言之外，就找不出其他的教育方法了嗎?聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中就曾指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。”可見，我們教師的角色隨社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。隨著教師角色的發(fā)展變化，我們教師要具有先進的教育理念，課堂上我們要體現(xiàn)人本的思想，教學的起點和歸宿都要以學生的發(fā)展為目的，只有尊重學生，對學生多幾分真誠和尊重，多幾分理解與欣賞，使其在失敗和挫折后找回自尊和自信，在茫然和迷亂中看到光明和前途，而不是對他們的不尊重。二、老師，你的教學語言規(guī)范嗎[課堂掃描]《我的伯父魯迅先生》教學片段：師：什么叫“呻吟”?生：呻吟指聲音很小的說話。師：對，呻吟就是指聲音很小的說話。還可以怎樣說呢?生：呻吟指在非常痛苦的情況下，小聲地哼哼。師：對，生病了很痛，哼哼就叫“呻吟”。作文講評課的一段開場白：“這次作文全班同學都按要求做了，能抓住景物的特點，按一定的順序介紹的很有條理，只有小超同學寫走題了……”[冷言直擊]教師的教學語言有別于人們的日常交流語言，也有別于電視、電影、戲劇的臺詞。它是一種融思想性、知識性、啟發(fā)性和藝術性為一體的語言。因此，教師的教學語言既要規(guī)范，又要準確；既要簡潔明快，又要親切生動。只有這樣的教學語言才會產(chǎn)生吸引學生的魅力，也才能提高課堂教學的效率。《我的伯父魯迅先生》這個教例中的那位教師語言明顯是不合規(guī)范的，《現(xiàn)代漢語詞典》對“呻吟”一詞的解釋為“指人因痛苦而發(fā)出聲音”。可見，“呻吟”指的是人因痛苦而發(fā)出聲音而不是指說話，也沒說明發(fā)出聲音一定是小聲的，更不是專指生病了很痛時發(fā)出的哼哼聲。而作文講評課的那段開場白，乍一看似乎沒有錯誤，合乎語法規(guī)范，其實，語言表達前后矛盾，不夠嚴密，犯了邏輯錯誤，全班同學就包括小超同學。“為了每一個學生的發(fā)展”是課改倡導的理念，新課程要求我們教師的教學語言既要規(guī)范、科學，又要具有情感性、啟發(fā)性、激勵性和商討性；要求我們教師的語言應該尊重學生、喚醒學生、激勵學生，盡可能讓每一句話都對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響；要求我們教師在課堂上展現(xiàn)漢語豐富多彩的魅力，使我們教師的語言成為學生學習的典范。三、老師，你的教學設計合理嗎[課堂掃描]《圓明園的毀滅》的教學設計：(一)直面毀滅――激發(fā)情感。1播放火燒圓明園的片段。2同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎?這節(jié)課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。(二)再現(xiàn)輝煌――深化情感。1理解“不可估量”。(1)三天三夜有多少個小時?多少分鐘?多少秒?(2)貫穿維克多?雨果就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特萊上尉的長信。2感受昔日輝煌。(1)說一說圓明園是一座怎樣的園林。(2)介紹圓明園內20多處景觀全名。3補充英法聯(lián)軍劫掠圓明園及圓明園被毀前后的原因、背景、事件。(三)哀嘆毀滅――升華情感。1課件展示，展現(xiàn)圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時教師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片段。2最后誦讀李大釗痛哀圓明園被毀的小詩。[冷言直擊]新課改反對機械地“教教材”，即把教學過程呆板地理解為就是全盤照搬教科書、機械記誦教科書的過程，不敢越雷池一步，消解了師生的獨立思考、個性解讀和建構創(chuàng)生。積極提倡“用教材教”，即教科書雖是十分重要的課程資源，但不是唯一資源。在閱讀教學中課堂教學資源的開發(fā)要密切結合閱讀課文的需要，在教學設計時根據(jù)具體的教學情境開發(fā)資源，做必要的取舍和處理：有選擇地適度運用，使之更好地發(fā)揮教學功能，不能喧賓奪主，不能削弱教材在教學中的重要地位。上述《圓明園的毀滅》教學設計頗為精心大氣豐厚。直面毀滅。激發(fā)了學生的情感；再現(xiàn)輝煌，深化了學生的情感；哀嘆毀滅，升華了學生的情感。特別是大量的課外資源的引進豐富了文本，使整個教學設計顯得華麗無比。但是，課堂教學畢竟是有目標、有計劃、有時間控制的行為，課堂教學的時間畢竟是一個常數(shù)，不會因為你設計的豐厚而增多。這些資源孤立起來看應當說相當不錯，如果時間不限，慢慢消化，對學生也不無裨益。但基于學情，如此多的課外資源在短短的40分鐘全部進駐課堂，明顯是喧賓奪主。而且，資源拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的資源拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而喧賓奪主，影響了文本的感悟和品讀。筆者覺得這種把語文課程最重要的教學資源――課文，淡出了學生的視界的設計是不足取的。四、老師。你的點化撥正及時嗎[課堂掃描]《驚弓之鳥》教學片段：師：讀了課文，你覺得更贏是一個怎樣的人?生1：我覺得他善于觀察，是個觀察能力很強的人。生2：他能從飛得慢，叫得慘，判斷出是一只受傷的大雁，說明他是一個打獵經(jīng)驗十分豐富的人。生3：我覺得更贏是一個殘酷的人，因為他對這樣一只受傷的鳥也不放過，硬是要把它嚇下來摔死。師：呀!你的觀點真新穎，誰還想談談類似的看法。生4：是啊，我也覺得他是個沒愛心的人，跟著魏王去打獵說明他經(jīng)常獵殺小動物。師：這個意見很有意思，老師為你的愛心而驕傲。生5：對的，我也認為更贏沒有環(huán)保意識，太不愛護小動物，小動物是我們人類的朋友，他怎么連這個都不懂。師：這個意見挺有道理，老師為你們有這樣的環(huán)保意識感到高興。[冷言直擊]按照課程標準的要求，課堂教學中，教師不能只是單一的講授者的角色，而應該是組織者和引導者的角色。這就意味著學生學習方式由以往被動單向、注入式轉變?yōu)樽灾鳌：献鳌⑻骄渴健＿@就意味著教師教學方式由原來的講授為主向引導點撥轉變。這就要求我們教師要以敏銳的感覺、獨特的慧識、細膩的體察，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和欠缺，及時予以點化和撥正。筆者覺得今天我們學習“驚弓之鳥”這個歷史故事的主旨。恐怕主要是學習更贏善于觀察、思考和分析判斷的本領，而非抨擊古人淡薄的環(huán)保意識。上述的教學片段中，教師沒有在學生的交流明顯脫離了研讀課文這個核心時及時予以點化和撥正，而是順著個別學生的意見，鼓勵其他學生談談類似的看法。這樣的交流盡管是個很“人文”的主題，但完全脫離本文的主旨，偏離文本的價值取向，對教學這篇課文來說應該沒有多大意義。另外，現(xiàn)代因科技發(fā)展而帶來的生態(tài)嚴重失衡問題，與古人類為了生存而漁獵的生態(tài)平衡問題也不可同日而語。筆者認為，落實課堂常規(guī)是解決當前語文教學效率低下的第一要務，只有教學理念是先進的、教學的目標是明確的、教學重點是突出的、教學設計是合理的、教學方法是科學的、語文課堂才是高效的。“根深”方能“葉茂”，“本固”才會“枝壯”。讓我們重新審視語文課堂規(guī)范的作用，認真落實語文課堂規(guī)范，把課堂規(guī)范作為有效教學之根本。在數(shù)學課程改革中，創(chuàng)新顯示出偉大的作用，創(chuàng)新是人們在科學、藝術、技術等活動中產(chǎn)生具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思維、新方法等各種復雜活動的行為。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是實施素質教育的核心任務。數(shù)學教師如何擊活課堂教學、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是數(shù)學課程改革中的一個重要課題。下面，談談激活課堂教學、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的幾點體會：1、建立融洽的師生氛圍。學生是教學的主體，學生的成長要依靠自己的主動性。對學生來說，教育過程實質上是他們了解客觀世界，并在認識活動中使自身得到發(fā)展的過程。在學校教育中，知識的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及思想品德的形成，都要通過教師來進行。在數(shù)學課程改革中，教師真正作用在于啟發(fā)、引導、幫助學生如何發(fā)揮自己的主體性和主動性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要讓學生主動參與學習過程，積極思想，大膽發(fā)言，給他們提供充分的心理自由，發(fā)展學生個性，做到因材施教，尊重學生學習的主體地位。這就要求教師激活課堂，放下“師道尊嚴”的架子，接受學生，熱愛學生，堅持教學民主，在教學時創(chuàng)設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，這樣學生就會樂于接受教育，并在教育中更好地發(fā)揮自己的獨特見解，逐漸成為具有探索和膽識的人。如果學生的自尊心受到傷害，上進心就會受到挫傷，在心靈上也會造成創(chuàng)傷，從而對教師不信任，甚至嚴重對立，抵制對他的教育，數(shù)學課程改革也就無從談起。形式活躍、民主科學的教學氛圍是發(fā)揮學生主體性和主動性的重要條件。2、引導觀察，激發(fā)聯(lián)想、猜想能力。人的直覺是借助智慧迅速領悟認識對象的能力，而直覺思想是一種沒完整的分析過程，依靠靈感或頓悟，快速做出判斷的思維活動。但在數(shù)學課堂改革中，由于數(shù)學學科自身具有較強的系統(tǒng)性、嚴密性和邏輯性，因此，教師在數(shù)學教學中往往會偏重于對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，不留時間讓學生在學習過程中有觀察、聯(lián)想的空間，更不允許有大膽的猜測，忽視了對學生的直覺思維的培養(yǎng)，科學上有許多的發(fā)現(xiàn)都是先憑直覺做出猜想，而后去加以證明和驗證，如著名的哥德巴赫猜想、費爾馬猜想、歐拉猜想等。所以，數(shù)學課堂改革中應該鼓勵學生大膽猜想，即通過對所研究的數(shù)學問題的結構特征、數(shù)據(jù)特征、圖形特征等方面的細心觀察和分析，由直覺思想提出合理的猜想。如：山東省1999年中考題：在一個圓中，作它的內接正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，其中周長最大的是()。A.正三角形B.正方形C.正五邊形D.正六邊形此題可以根據(jù)圖形特點，憑直覺知，邊數(shù)越多圖形的周長越接近于圓的周長，所以直接可以選D。3、運用先進的現(xiàn)代技術教學手段。數(shù)學課堂的特點之一是內容枯燥，而傳統(tǒng)教學一支粉筆、一塊黑板的現(xiàn)狀是難以激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識的。現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和講評，以實現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實踐。計算機就是現(xiàn)代高科綜合技術的結晶，計算機科學是一門不斷創(chuàng)新的學科。現(xiàn)代教育技術尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，建造了學生可參與的環(huán)境，發(fā)揮了學生的主體性。不僅在傳授知識，更把傳授知識和發(fā)展智能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。現(xiàn)代教育技術能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲得知識，注重對學生的創(chuàng)新思維，使學生獨立思考的主體性得以體現(xiàn)。因為：①現(xiàn)代技術教育的運用，使受教育者可以充分發(fā)揮各種感官動能，吸收廣泛的信息；②現(xiàn)代教育技術的運用，可以使教育者享受有廣泛的信息資源，學生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇信息；③現(xiàn)代技術教育運用，使學生可以根據(jù)自己學習水平能動地選擇學習方式和學習方法，體現(xiàn)自主學習的原則；④現(xiàn)代教育技術的運用，突破了時空的限制，可重復教學過程，讓學生通過聲、光、色、形的變化和發(fā)展來獲取知識，認識世界，有效地構建自己的知識結構。如：在導入“三角形三邊關系定理”一課時，可拖動三條長短不同的線段，使之部分小組能組成三角形，卻有部分小組不能組成三角形，從而引發(fā)疑問：滿足什么條件的三條線段才能組成三角形呢？讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，學得既輕松又有趣味性。4、培養(yǎng)學生學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是影響學生主動性和積極性的直接因素，學生對學習有無興趣，其效果是截然不同的。因此，啟發(fā)和激勵學生深厚的學習興趣、強烈的求知欲和創(chuàng)新愿望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。所以，在數(shù)學課堂改革中，要不斷點燃學生對學習新知識的好奇之火，激發(fā)他們對知識渴求的動機；要把培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為重要目標，深鉆教材，精心設計，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)興趣，引導學生用已有知識處理、解決問題，教師應對講解、分析和進行新舊知識的鋪排，發(fā)展教材中的趣味因素，使學生在學習中感到自己的智力力量，體驗到創(chuàng)新成功的快樂，從而激發(fā)創(chuàng)新興趣。古希臘學者亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。因此，巧設疑難，鼓勵、誘導學生獨立思考，大膽質疑、想象，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機，可使學生的思維得到自由發(fā)展，拓寬學生思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。5、加強探究型數(shù)學實驗教學。從無認知的構成來看，學生認識事物包括三個階段，即無認識的知識、無認知的體驗、無認知的監(jiān)控，三者互為依托、互相制約，有機地結合為一個統(tǒng)一的整體，而這三部分組成的一個整體也是學生在“學會學習”中不可或缺的幾個重要方面。而在教學過程中，教師往往要對教材進行重新加工，將教學過程設計為“模擬發(fā)現(xiàn)”的過程，注重合情推理，遵循由特殊到一般、由簡單到復雜的認知規(guī)律。要做到教與學的相長，從學生學的角度上，無認知的知識是基礎，無認知的體驗是關鍵，無認知的監(jiān)控是目的和核心；從教師的教的角度上看，設計參與性好、探究性強的教學過程是學生實現(xiàn)無認知、開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新的重要保證。探究型教學實驗是教師設計好教學過程，通過數(shù)學實驗這一形式，讓學生積極參與知識的形成發(fā)展過程，自己探究、發(fā)現(xiàn)知識，使思維得到進一步的開發(fā)，能力得到進一步的培養(yǎng)。如：在教學多邊形內角和時，教師首先給予探究性問題：“多邊形內角和與多邊形的邊數(shù)有什么關系？”然后，讓學生在紙上畫一個三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，再從多邊形內部任取一點，并與各頂點連接，引導學生觀察所分三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)，因此，多邊形內角和是這些三角形的內角和減去一個周角，即n×180°－2×180°，最終是180°×（n－2）。另一種方法是引導學生從多邊形的一個頂點出發(fā)引多邊形的對角線，把多邊形分成多個三角形，所分的個數(shù)恰好等于這點的對邊數(shù)，即（n－2）。因此，多邊形的內角和是180°×（n－2）。6、暴露數(shù)學思維過程。思維的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新能力，是在新穎地解決問題中表現(xiàn)出來的智力品質。這里的“獨創(chuàng)”，不只是看創(chuàng)造的結果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)新的態(tài)度。數(shù)學課堂改革充分暴露數(shù)學思維過程，不僅可讓學生知道正確的思維途徑，養(yǎng)成迷途知返的習慣，而且可激起同學們能獨立地、自覺地掌握數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)定理證明的美好愿望。在暴露數(shù)學思維過程的同時，老師要啟發(fā)、引導學生積極思維，進行挑戰(zhàn)，不迷信老師的講法，去努力探討問題的新穎解法。如：一水池有甲、乙、丙、丁四只進水管，甲、乙、丙三管同時打開，12分鐘可注滿水池；乙、丙、丁三管同時打開，15分鐘可注滿水池；甲、丁兩管同時打開，20分鐘可注滿水池。如果同時打開四個進水管，需要多少時間可注滿水池？對于這個問題，在老師用方程組的知識講解完后，可啟發(fā)同學們這樣進行思考：兩個甲管、兩個乙管、兩個丙管、兩個丁管同時打開一分鐘，可注滿水池的++，即，所以，甲、乙、丙、丁四管打開一分鐘可注滿水池的，因此注滿水池需10分鐘。這個解法跳出了常規(guī)的列方程解應用題的模式，根據(jù)題中隱含的條件，使得解題過程簡捷、明快、易懂，可以為創(chuàng)新思維的結果。數(shù)學課堂改革的靈魂在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要激活數(shù)學課堂教學，積極運用啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考、自主參與、自主探索、自主研究，建立融洽的師生氛圍，引導觀察，激發(fā)聯(lián)想、猜想，運用先進的現(xiàn)代技術教學手段，培養(yǎng)學生學習興趣是一種全新的教學方式，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的。總之，在數(shù)學課程改革中激活課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能