計量確認與檢定的區別幽默來自智慧，惡語來自無能計量確認與檢定的區別計量確認與檢定的區別幽默來自智慧，惡語來自無能計量確認與檢定的區別引令一、1995年,為了適應市場經濟發展的需要,并與當時的國際標準相銜接,質監總局要求企業按照GB/T19022:1-1994《測量設備的計量確認體系》標準的要求,到2002年底,全國已有700多家企業獲得了完善計量檢測體系證書國家標準GB「19022—2003《測量管理體系測量過程和測量設備的要求》實施多年來,許多企業按此標準建立了本企業的測量管理體系,但在實施過程中,仍有不少企業對該標準中提出的新名詞——計量確認理解還不到位,且與校準的概念也有些混淆目前生物教學中學生負擔普遍過重,要提高課堂教學效率,就必須從根本上轉變教學理念,改變傳統教學方法.一、學生學習負擔過重的原因1.對教材的思路把握不準教師在教學中隨意拔高教學要求,或對教材作不適當的處理,使教學目標發生偏離.課堂上不是講教材而是念教材,對實驗數據不分析,對觀察到的現象不解釋.2.對學生思路把握不準相當一部分教師不考慮學生的知識結構和認知水平,不以學生的認識規律處理教材,而以自己的認知水平和能力結構為出發點鉆研教材,教學脫離學生實際,重點處理不得當,難點突破不得法,造成學生學習負擔加重.3.教學方法不當,課堂效率低有些教師搞“教師中心論”,用“注入式”“填鴨式”教學,把學生置于消極被動的地位.也有些教師搞“學生中心論”,以加強學生的主體地位為由,一味地讓學生自學,教師不加以引導點撥,放任自流.這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”,只有課后“加班加點”,必然加重了學生的負擔.4.不能因材施教,個別輔導不夠由于大部分生物教師是跨級教學,精力不夠,備課不充分,特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠,不及時給予個別輔導,造成這些學生學習上的問題越積越多,思想負擔也越來越重.二、減輕學生過重負擔,提高生物課堂教學效率的措施1.認真鉆研生物新大綱的要求和特點,加強業務學習和教學研究,提高教師本身的素質,這是減輕學生負擔提高生物課堂教學效率的基礎要教好學生,教師必須熟練掌握大綱要求和教材重點,具備扎實的專業基礎知識.同時教師應接受終身教育,加強在崗培訓,不斷提高和充實自己,更新知識.2.總結經驗不斷改進教學教法改革教學方法是減輕學生負擔、提高生物課堂教學效率的具體途徑.教師應認真備課,吃透大綱,了解學生,不斷改進教學方法,努力提高課堂教學效果.3.做好觀察實驗,加強直觀教學,突出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的重要途徑生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法.新版本的中學生物教材,根據最新教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容,如,九年義務教育省編初中生物實驗本第一冊(下)就選編了觀察與動手29項,學生分組實驗4項;高中生物新大綱將實驗實習增加到了24個.在教學中教師要充分發動學生,克服困難,創造條件,落實好每項觀察和實驗實習的教學內容.通過這些觀察和實驗的教學,培養學生的學習興趣,調動他們學習的主動性,養成他們客觀的實事求是的科學態.4.恰當設問,巧用實例和數據,調動學生的積極性課堂上恰當設問是調動學生學習主動性,落實啟發式教學的一種行之有效的方法.生物課堂教學過程中,教師提出的問題一定要具有啟發性,鼓勵學生提問和爭論.不論是講解還是做觀察實驗,都要設計好調動學生思維的問題,突出啟發性,而不是告訴學生結論,以調動學生學習的主動性.例如,在講新陳代謝時,教師可作下列設問:(1)人為什么會從小長大,一棵小苗為什么會長成參天大樹?(2)人可以長生不老嗎?(3)什么是新陳代謝?新陳代謝的本質是什么?隨著上述問題的逐步解決,學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念.5.練習到位,當堂檢測,鞏固課堂教學效果,是實現生物課堂教學高效率的有力保證教師要在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫,課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘.生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復習鞏固時,可以穿插在新知識的傳授過程中,也可以放在課堂教學內容完成后.課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果.教師可以據此調整教學節奏,及時進行矯正教學等.這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要.6.適當應用多媒體設備,使教學內容直觀明了實驗證明,單憑聽覺可獲知識的60%,單憑視覺可獲知識的10%,而視聽并用,可達到86.3%以上.就保持三天左右的記憶率來看,單用聽覺是15%,單用視覺40%,視覺聽覺并用是75%.所以,在教學中恰當地應用多媒體設備,具有事半功倍的教學效果.例如,在《生命的物質基礎和結構基礎》這一單元的教學中,細胞的結構肉眼看不見,可制成幻燈片,學生一看就明白了什么是細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體、葉綠體;細胞增殖中的有絲分裂和減數分裂比較抽象,制成幻燈片逐一演示細胞分裂過程,學生記憶效果會更加良好.7.處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系教學過程是教師和學生的雙邊活動,既要注意教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性,有的放矢地設計好教學程序,盡可能讓學生自己發現規律,悟出道理,教師在關鍵、難點處適當點撥,觸發學生的思維火花.8.加強課外輔導,搞好提優補差,促使學生全面發展減輕學生負擔,不等于降低教學要求,既要重視對“尖子生”的培養,組織他們參加多種生物科技活動,使他們的個性得到充分發展.又要特別重視對部分“差生”的個別輔導,及時幫助他們克服學習中的困難,迎頭趕上.這樣既減輕了大部分學生的負擔,也滿足了不同層次的學生對學習的要求.多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農村中學的語文課堂？一、用直觀生動的視聽材料激活學習興趣多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。二、用變換字形等動畫效果突出重點農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。三、用功能多樣的實物展臺加強反饋在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課后，我讓學生根據自己的創意設計一幅“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極大的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。計量確認與檢定的區別引令一、1995年,為了適應市場經濟發展的需要,并與當時的國際標準相銜接,質監總局要求企業按照GB/T19022:1-1994《測量設備的計量確認體系》標準的要求,到2002年底,全國已有700多家企業獲得了完善計量檢測體系證書國家標準GB「19022—2003《測量管理體系測量過程和測量設備的要求》實施多年來,許多企業按此標準建立了本企業的測量管理體系,但在實施過程中,仍有不少企業對該標準中提出的新名詞——計量確認理解還不到位,且與校準的概念也有些混淆校準:“在規定的條件下,為確定測量儀器或測量系統所指示的量值,或實物量具或參考物質所代表的量值,與對應的由標準所復現的量值之間關系的一組操作,”☆注:a規定的條件:滿足校準規范的條件(如環境是否滿足、人員資質具備否、測量設備是否檢定等)b校準也就是說在規定的環境條件下,用滿足一定準確度要求的標準器具,由具備一定技能的人員對被校準的測量儀器的量值進行測量,得出被校儀器的量值與標準器相應量值的關系。◆C.校準的目的就是為了確定被校儀器的示值,并給出不確定度、計量確認的定義是:“為確保測量設備符合預期使用要求所需的一組操作。”a.預期使用要求指的是對測量設備的性能的要求包括:測量范圍、分辨率、最大允許誤差等令b.也就是說要想完成計量確認,首先必須知道預期使用要求,然后針對這些要求對測量設備進行校準通過校準得出測量設備的實際計量特性的指標,再將測量設備的實際計量特性指標與預期的使用要求進行比較,看其是否滿足預期的使用要求C.若滿足,則計量確認合格,若不滿足,則對測量設備進行必要的維修、調試,然后再進行校準,再將校準結果與預期使用要求相比較,再次進行判斷是否滿足。計量確認”與“檢定”之區別令目前許多企業正在積極籌備建立或已經建立了測量管理體系。該體系的建立對企業的計量工作無論從完善計量檢測能力方面(測量設備和測量過程)還是提高計量管理層次方面來說都起到了很大的推動作用。測量管理體系審核過程中經常發現某些計量檢定/佼準人員以及計量管理人員對測量設備的“計量確認”與“檢定”的各自定義不是很清楚,對這兩個專業用語存在概念不清的現象,以為測量設備的“計量確認”就是測量設備的“檢定”“計量確認”與“檢定”之區別這兩個專業用語在計量工作中究竟有何區別?企業在具體實施中應該如何應用?根據自己對這兩個專業用語的理解,結合GBT190222003/so10012:2003《測量管理體系測量過程和測量設備的要求》和實際工作作了些分析,請大家共同商榷。、問題的提出:在對企業的測量管理體系評審過程中,一般根據測量設備實物上的“確認合格證”的編號要求被查企業提供此測量設備的“計量確認”記錄,結果對方僅提交該測量設備的“檢定”記錄。當明確說明還需提供測量設備的“計量驗證”記錄時,對方卻拿不出來。通過進一步溝通,發現部分企業的計量人員認為測量設備的“計量確認”就是以往的測量設備的“檢定”概念。其實測量設備的“計量確認”并不等于測量設備的“檢定”。二有關這兩個專業用語的詮釋國際標準化組織(SO)于1992年頒布SO10012:1《測量設備的質量保證要求第一部分測量設備的計量確認體系》,我國及時將上述標準轉化為國家標準(GBT190221:1994,并1994年以此標準為基礎,結合我國計量工作的實際情況開展了企業計量檢測體系確認工作。自此“計量確認”這個專業用語就進入了我國企業的計量工作領域。1.“計量確認”的定義及解釋在JJF1001-1998《通用計量術語及定義解釋》中“計量確認”的定義為:“為確保測量設備處于滿足預期使用要求的狀態所需要的一組操作。”[1]并說明此定義來源于1s0100121:1992《測量設備的質量保證要求第一部分測量設備的計量確認體系2]在sO10012:2003《測量管理體系測量過程和測量設備的要求》中對“計量確認”是這樣解釋:“計量確認通常包括校準(測量設備與測量標準的技術比較)和驗證、各種必要的調整或維修及隨后的再校準、與測量設備預期使用的計量要求相比較以及所要求的封印和標簽。”計量確認”是由3個過程組成的[1]:第一個過程是校準校準就是按照量值溯源要求,通過上一級測量標準及其裝置測出被測測量設備的實際具體量值或示值誤差及其技術參數(如不確定度)。[2]:第二個過程是計量驗證計量驗證就是將被測測量設備的實際校準測量得出的具體量值或示值誤差及其技術參數與該測量設備的計量要求進行比較,如果被測測量設備的實際具體量值或示值誤差及其技術參數滿足該測量設備的計量要求,則驗證通過,即“確認”結論為“合格”。可填發合格標簽并按要求進行封日如果被測測量設備的實