項目二汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。項目二汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項項目二汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。概述汽車營銷策劃人才的職業素質與技能要求1.職業體系(1)職業定義。從事策劃工作的人可以稱為策劃工作者,但人們往往會更通俗地把策劃領域的人才稱為策劃師或策劃人(2)職業環境。策劃師要具有其他職業無法比擬的綜合素質,通常被描述成具有“文學家的筆法、哲學家的頭腦、政治家的果斷、經濟學家的眼光、史學家的知識”的人才。(3)職業等級。按照在制定或實施營銷策劃方案中所起的作用和擔負的責任,營銷策劃師分為三個等級:初級營銷策劃師(營銷策劃助理)、中級營銷策劃師和高級營銷策劃師(4)職業要求。對不同等級的言銷策劃師的職業要求見表0-5。概述表0-5對不同等級的營銷策劃師的職業要求職業要求初級營銷策能夠局部參與營銷策劃方案的制定或實施,完成企業創新營銷的某些基礎性或技術性工作中級營銷策能夠深人地參與營銷策劃方案的制定或實施,解決企業營銷領域中某些劃師環節或某個營銷項日的創新問題高級營銷策能夠獨立完成營銷策劃方案的制定或實施,解決企業重要營銷的創新劃師問題運動技能生成過程的“動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習”三個基本層次，小學高年級、初中學生的體育學習主要是運動邏輯學習。[1]而在現實教學中，由于小學的動作符號學習缺失，如果直接進行正常的運動邏輯學習，難度過大，教學難以正常進行。為此，筆者經過對初中階段運動邏輯學習的實踐探索，提出運動邏輯重構教學，把學生需要學習的動作技能與學生已有的技能進行組合，構成臨時的運動邏輯進行教學，逐步過渡到正常的運動邏輯學習的過程，以適應當前初中體育運動邏輯教學的現實。1運動邏輯重構教學方案運動邏輯重構教學是從學生實情出發，應用一般運動邏輯思維，把兩個或兩個以上的動作技能進行組合教學的一種方式。1.1運動邏輯重構教學操作步驟第一步：確定動作技能的學習順序。根據運動技能之間的邏輯規律，從更高效地掌握運動技能為出發點，思考、確定技能動作學習的先后順序。例如籃球運動技能的形成，需要有“一切活動都為得分”的運動邏輯思維，將各種運、傳、移動等動作技能按一定的邏輯順序與投籃進行組合，通過反復的身體練習體驗而形成運動技能。因此，從運動邏輯學習的效率上講，應優先學習投籃動作技能。第二步：選擇恰當的組合內容。根據所學技能的動作特點和運動強度，合理選擇組合內容，達到難度適中、強度互補的效果，以實現技能學習和鍛煉身體的雙重目標。第三步：重構運動邏輯。通過合理的教學設計，把同一性質或不同性質的兩個或兩個以上的動作技能，按照簡單的運動規則進行連接，形成臨時的邏輯關系，組成身體練習組合。第四步：正常的運動邏輯教學。當學生具備兩個或多個同一性質的動作技能基礎后，再回歸到運動技能的正常邏輯學習。將這些同一性質類型的多種動作技能，按照相應的動作技術聯結知識，形成多個身體動作組合的身體練習。1.2運動邏輯重構教學案例分析1.2.1案例1原地單手肩上投籃與往返跑組合練習：把學生按6-8名為一組，在兩個籃板之間進行往返快速跑，并在往返跑到投籃位置時完成2-3次投籃。在規定的時間內，按小組成功投中球總數決定勝負。分析：在學生學習投籃，還不具備籃球運球和傳球的技能時，這時可以把投籃與跑步按簡單的規則進行組合練習，形成暫時的邏輯關系，既能提高學生的練習興趣，滿足技能練習的需要，又能增加學生的身體練習強度，鍛煉學生的速度耐力等身體素質。1.2.2案例2定點投籃與運球接力組合練習：把學生均分為運球接力和定點投籃組，運球組在球場邊線行進間運球接力，投籃組在同一個半場按順序定點投籃，投籃時間以運球組完成規定次數的運球接力為依據。分組輪換，最后按小組進球總數分勝負。分析：當學習運球時，雖然學生已有一定的投籃技能基礎，但不宜直接進行運球和投籃的正常組合，否則，會影響到技能動作的掌握和練習的流暢性，打擊學生的練習興趣。這時可以先建立間接的邏輯關系，讓兩個技能都得到充分的練習和提高，當兩個技能掌握相對熟練后，再進行正常的邏輯組合練習，學生更容易接受。2初中體育運動邏輯重構教學的形成基礎一種教學方式的形成，必須要有一定的理論基礎。初中體育運動邏輯重構教學是在建構主義學習的教育理論、運動邏輯學習的專業理論以及教學實踐的經驗基礎上，提出的一種過渡性運動技能教學方式。2.1建構主義學習的教育理論建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是學習的主體，不是知識的被動接受者，教師是以課堂生成為主導，教學應以學生的學習經驗為基礎，創設適當的學習情境，鼓勵學生自主學習和思考，重視合作學習方式。運動邏輯重構教學，正是從學生的經驗出發，把要學習的新技能與學生已有技能，通過創建適當的學習情景，以合理的邏輯規則進行連接，給學生搭建一個進行合作學習平臺，避免學生成為運動技能的被動接受者。2.2運動邏輯學習的專業理論邏輯是指思維的規律，事物完成的順序。運動邏輯是人從事某種身體運動所需要的思維規律，包括構成身體運動的邏輯過程和邏輯思維形式。運動邏?學習，是以動作技能為基礎，按一定身體運動的邏輯關系，將同一性質類型的多種動作技能，在相應的動作技術聯結知識的基礎上，形成多個身體動作組合的身體練習。[2]如果不具備同一性質類型的多種動作技能，沒有相應的動作技術聯結知識，就無法進行正常的運動邏輯學習，學生具備一定的動作技能基礎和相應的動作技術聯結知識是進行運動邏輯學習的前提。身體練習體驗理論認為，運動邏輯學習是體育學習的提高階段，是身體練習體驗的深化，小學高年級、初中學生的體育學習主要應屬于運動邏輯學習。2.3體育教學實踐的經驗基礎根據現有的體育教學實踐經驗來看，體育教學的方式，要符合教學對象的年齡特征和心智水平等實際情況，體育新課標在“課程設計思路”中提到，課程設計要“根據學生的身心發展特征劃分學習水平”。[3]根據體育教學實際經驗，在初中再上“丟手絹”的內容是不合適的，單一練習拍球等簡單的動作技能也是不足取的。因此，初中階段的體育學習必須是運動邏輯學習，必須是運用運動邏輯學習方式去學習，才能讓學生在體育學習中獲得積極的身體練習體驗。初中體育運動邏輯重構教學，是在建構主義學習理論基礎上，應用運動邏輯學習的思維，把同一性質或不同性質的多種動作技能，通過簡單的邏輯規則，構成暫時的邏輯關系進行教學，當學生具備同一性質類型的多種動作技能后，再通過相應的動作技術聯結知識進行組合練習，逐步過渡到正常的運動邏輯學習的過程和方法。3初中體育運動邏輯重構教學優勢分析3.1利于學生運動興趣的培養“人類進行身體運動的權力是天賦的，對身體運動的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續的恒久性需求。”[4]這種身體運動的剛性需求，需要通過一種積極的、與人的心智水平和年齡相符的形式來滿足。運動邏輯重構教學采用運動技能組合方式，符合初中生的身心特點，把所學的技能動作與學生已具備的技能進行臨時組合，以各種比賽的形式完成技能動作的練習，更容易激?l學生的運動興趣，進而形成積極的身體練習體驗，學生會越來越喜歡練習的內容，會更加積極認真地去理解、認知所學的內容。3.2符合初中體育中考的需要體育中考在檢查學生運動技能的同時，很注重對學生身體素質的考查，而學生身體素質的提高需要一個循序漸進的積累過程，在運動邏輯重構教學過程中，把技能練習與身體素質內容進行組合練習，學生在練習技能同時，也鍛煉了學生身體素質，加大了整節課的運動負荷。從鍛煉效果上看，運動邏輯重構教學采用游戲、競賽的方式，把身體素質練習隱藏在趣味性強的內容之中，練習形式比較新穎，激發了學生的運動興趣，學生練習更加積極主動，對身體素質的鍛煉效果更顯著。3.3利于學生運動技能的學習“在學生體育學習過程中，身體練習作為特有的學習表現形式，貫穿于體育學習活動過程的始終”。[5]而身體練習的效果取決于練習者身體練習體驗的差異，有了積極的身體練習體驗，才能讓學生形成積極的行為表現、認知活動和心理感受。運動邏輯重構教學能帶給學生積極的身體練習體驗，從而形成積極的練習行為和認知活動。從心理角度看，好勝心是青少年普遍的心理特征，運動邏輯重構教學，把兩個或兩個以上的技能，按簡單的規則組成比賽的形式，增加了練習的挑戰性和刺激性，順應了初中生的這一心理特點，激發了學生的好勝心和斗志，學生練習更加積極主動。從練習效率看，在一般的技能教學中，由于教學資源和教學管理范圍的限制性，在同一場地進行單一的技能練習，會造成實際練習效率低下。而運動邏輯重構教學通過合理的練習組合，更加高效地利用了教學資源，提高了學生技能練習效率。如案例2中，在一部分學生練習投籃時，另一部分同學利用球場邊線的場地，來進行運球接力練習；運球組若想贏，就需要加快速度來減少投籃組的投籃時間。這樣既增加了身體鍛煉的效果，又提高了技能練習的效率，可謂一舉兩得。4結語運動邏輯重構教學是為適應當前形勢下的運動邏輯學習需要，把同一性質或不同性質的多種動作技能，通過一定的邏輯規則，構成暫時的邏輯關系進行教學，當學生具備一定的動作技能基礎后，再通過相應的動作技術知識聯結，過渡到正常的運動邏輯學習的過程。運動邏輯重構教學能夠激發初中生的運動興趣，最終為提高技能的運動邏輯學習服務，并通過運動技能與素質練習的組合，能有效提高學生運動技能和發展學生體能，符合當前形勢下初中階段體育學習的需要。初中體育運動邏輯重構教學提供的是一種教學思維，不是生搬硬套的教學模式，在實際教學中，應充分考慮教學對象的實際情況，科學選材，靈活運用。著名兒童心理學家蒙臺梭利曾經在其《童年的秘密》中這樣指出：兒童對游戲的運用就如同是自己生活的一部分。生命個體的發展和精神成長，其實就是一種內涵豐富的游戲。尤其是兒童，他們就是以游戲的方式生活、感知的。因此，閱讀教學作為對文本的感知方式，就應該充分運用游戲提升閱讀教學的整體性效益。一、運用游戲策略，強化文本言語揣摩著名詩人歌德曾經說過，內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密。隨著語用教學理念的提出，閱讀教學已逐步從原來關注文本內容轉變為對文本言語形式的感知。其實，文本的言語形式對于學生來說，是相對枯燥生硬的教學內容，只有將其與游戲進行有機整合，才能激發學生內在的認知能力，促進學生語文核心素養的提升。例如，在教學《清平樂村居》這首詞時，教師可先從詞的形式特點展開教學，引導學生發現詞與詩的區別。長短不一的語句形成了詞獨有的節奏和韻律，在誦讀過程中，教師可采取游戲性的誦讀方式：一是同桌之間互相引讀，二是打著節拍誦讀。這兩種誦讀方式能讓學生鮮明地感受到詞的節奏和韻律。同桌之間互相引讀、相互配合，既能避免單獨一個人讀的機械與乏味，又能更快地熟悉詞的整體內容；打著節拍誦讀，既能使誦讀內容與學生感知節奏的方式完美契合，又能體現學生內在的認知能力。在教學過程中，游戲的介入使學生的誦讀趣味化，激發了學生閱讀的積極性，契合了學生的內在認知心理，取得了較好的教學效果。二、運用游戲表演，強化辨析效果隨著年級的不斷升高，學生已經具備了一定的認知能力和辨別意識。因此，教師的教學就不能僅僅停留在文本寫了什么的層面上，而要把握文本語言的核心詞語，引領學生在深入感知與體會的過程中，洞察作者如此遣詞造句所形成的表達效果。而如此深入且極具理性思維的教學，容易使學生產生思維上的懈怠與畏懼。因此，使用游戲的方式進行體驗，才能真正激活學生內在的認知動力，更好地感知文本表達的策略。例如，在《半截蠟燭》中伯諾德夫人和大兒子杰克的計劃相繼失敗后，此時藏有情報的蠟燭也將要燃燒殆盡，整個屋子的氣氛已經達到了令人窒息的程度。作者在此處還運用了環境描寫，這樣的描寫有什么作用呢？如果只是扣住描寫語言展開教學，學生只能在膚淺的層面進行感知，難以激活其內在思維。為此，教師以游戲的方式，邀請幾位學生進行表演，為學生的深入感知設氛圍。同時，讓一名學生朗讀描寫環境的語句，以突出當時的緊張氛圍，并感知如此描寫所形成的表達效果。通過表演，學生認識到這樣的描寫不僅有助于感知故事發展的情境，更為重要的是能表現小女兒杰奎琳的冷靜和智慧。在這一教學案例中，教師通過引導學生進行角色表演，并邀請學生朗讀“旁白”，為學生創設了立體化的游戲情境，讓學生的身心浸潤在游戲的包裹中，有效地促進了學生語文核心素養的提升。三、運用游戲啟發思維，強化寫作實踐語文教學的核心目標是要培養學生的表達能力，而表達意識的發展絕不僅僅是習作教學的任務，閱讀教學也應該基于表達本位、引領學生進行深入思考，這樣才能更好地促進學生語文核心素養的提升。因此，教師可以通過挖掘游戲活動元素，引領學生在參與中強化體驗，豐富學生的內在認知。例如，在教學《天鵝的故事》一文時，教師常常會將描寫老天鵝和天鵝群語段中所蘊藏的“點面結合”的寫作方法作為課堂教學的訓練重點。但怎樣才能讓學生在寫作實踐過程中運用這一策略呢？本文作者幾次在教研活動中觀摩其他老師執教這篇課文，他們都是為學生播放相關活動的視頻，讓學生嘗試從整體遠觀和細節聚焦的方式進行觀察。但不管怎樣觀察，這些活動都與學生的生活實際有一定的距離，教學效果不佳。因此，在教學這一語段時，本文作者組織學生進行一次“扳手腕”比賽。在活動過程中，并沒有提出具體而細致的要求，而是讓學生以輕松愉悅的狀態參與到游戲中，用心感受和體驗游戲過程，從而豐富學生的內在體驗，為學生認知能力的發展奠定基礎。這種具有鮮明游戲性質的活動，激發了學生的參與意識，他們在積極的參與中感受當時的氛圍與情境，在愉悅的狀態中明晰其他同學的言行和表現，并在后來的交流分享中針對“點”和“面”兩個不同的維度匯報自己的體驗與感受，為寫作實踐奠定了堅實的基礎。四、結束語語文教學的本體性內容需要從言語形式、寫作策略等多種角度展開，這種基于理性認知的思維如果強硬實施，勢必會造成學生的厭學情緒。因此，教師可以充分發揮游戲的本質特點，激活學生的內在思維，讓語文本體形式內容“軟著陸”，真正促進學生語文學習效益和語文核心素養的提升。概述汽車營銷策劃人才的職業素質與技能要求1.職業體系(1)職業定義。從事策劃工作的人可以稱為策劃工作者,但人們往往會更通俗地把策劃領域的人才稱為策劃師或策劃人(2)職業環境。策劃師要具有其他職業無法比擬的綜合素質,通常被描述成具有“文學家的筆法、哲學家的頭腦、政治家的果斷、經濟學家的眼光、史學家的知識”的人才。(3)職業等級。按照在制定或實施營銷策劃方案中所起的作用和擔負的責任,營銷策劃師分為三個等級:初級營銷策劃師(營銷策劃助理)、中級營銷策劃師和高級營銷策劃師(4)職業要求。對不同等級的言銷策劃師的職業要求見表0-5。概述表0-5對不同等級的營銷策劃師的職業要求職業要求初級營銷策能夠局部參與營銷策劃方案的制定或實施,完成企業創新營銷的某些基礎性或技術性工作中級營銷策能夠深人地參與營銷策劃方案的制定或實施,解決企業營銷領域中某些劃師環節或某個營銷項日的創新問題高級營銷策能夠獨立完成營銷策劃方案的制定或實施,解決企業重要營銷的創新劃師問題概述2.基本素質汽車營銷策劃人才的基本素質包括職業道德和基礎知識。(1)職業道德。汽車營銷策劃人才的職業道德主要包括:遵守國家法律、法規和各項政策,不違法、違規行事;始終把客戶的利益放在第—位,不借策劃之便謀求個人私利;實事求是,量力而行,不接受力不能及的委托項目;為客戶保守商業秘密;未經許可,不泄露客戶信息;嚴格按照合約、有關規定收取費用,不索取約定之外的其他報酬;團結業內人士,不詆毀同行(2)基礎知識。營銷策劃人才應掌握的基礎知識包括信息整理類基礎知識、分析判斷類基礎知識和策劃創新類基礎知識。①信息整理類基礎知識。信息整理類基礎知識見表0-6概述表0-6信息整理類基礎知識信息整理類知識了解國家經濟社會信息統計政策;了解獲取有關信息的渠道;了解和掌信息工具應用握因特網信息查詢方法;了解和掌握電話、傳真、電子郵件等信息工具的使用方法;了解全國各種主要媒體的內容特點能夠設計市場調査表;了解市場調査機構的運行特點,掌握與市場調査市場(商情)調查機構合作的要領;學會臨時組建信息調查小組;掌握各種獲取調查數據的方式、方法信息數據分析掌握基本的統計學知識,對獲取的信息數據能夠做出各種指標分析熟悉主要的營銷文本、文件的書寫格式,熟練掌握可行性分析報告、項目文案書寫建議書、市場分析報告、上報營銷策劃方案等與營銷策劃工作相關的典型的或常用的文本和文件的書寫格式概述②分析判斷類基礎知識。分析判斷類基礎知識見表0表0-7分析判斷類基礎知識市場營銷學了解和掌握市場營銷的基本概念、方法、原理,模式和最新理念等政策法規丁解國家的產業政策、經濟法規,特別是要熟悉和掌握《中華人民共和國公司法》財務管理熟悉資產負債表和利潤表上各個要素的含義,掌握主要的財務分析指標能夠通過財務指標等案頭數據初步估測企業的現狀和發展趨勢;能夠根企業診斷法據企業的現狀和發展趨勢判斷其營銷管理難點、企業發展的瓶頸,能夠對企業營銷的矛盾進行排序包括宏觀經濟學和徽觀經濟學,學會分析主要經濟現象和市場動態的木濟學質能夠掌握主要經濟現象的因果關系,形成理性預測經濟與市場走勢的維,并掌握相應的方法企業管理解和掌握企業管理的主要概念、技術和方法、流行的管理理念等掌握公共關系資源的評價、溝通、開發、管理和利用等方面的基本原理公共關了解社會主要公共關系資源的基本形態概述③策劃創新類基礎知識。高級營銷策劃師應具備、中級營銷策劃師應般了解、初級營銷策劃師應有所了解的策劃創新類基礎知識見表0-8表0-8策劃創新類基礎知識策劃創新類知營銷菜劃理論/握現代營銷策劃基礎知識框架努力追蹤最新的經濟理論和策劃理論的發展,不斷豐富自己的營銷知識2哲學學習馬克思主義哲學思想和中外其他晢學家的思想,提高總體把握事物的能力,提高對社會各種現象的洞察力,依照一般規律増強想象力了解人(特別是消費者)的心理活動規律,利用這些規律,設計營銷活動心理學方案相關的經典學習中外相關的經典著作,了解其主要篇章,研究其主要觀點,結合經營著作實際,不斷加深對自己所從事的營銷策劃領域的認識概述2,綜合技能營銷策劃人特別需要具備綜合技能,主要包括創意能力、創新能力市場調硏能力、洞察能力、競爭能力、組合能力和執行能力,見表0-9。表0-9營銷策劃人應具備的綜合技能“運籌帷幄決勝千里”就是對營銷策劃人的創意能力的要求。“運籌帷創意能力幄”是指對外界所有相關趨勢的掌握并能立足于現實推斷未來的變化;決勝千里”則意味著營銷策劃不僅要立足于現實,更要跨越時空的限制概述續表從營銷策劃方案的產生、選擇到構思的形成與完善,從方案的表現,描述創新能力到企業營銷方案的實菔,每個階段都需要創新能力營銷策劃人要有深謀遠慮、未雨凋繆的戰略眼光。市場調研能力如何會」市場調研能力直接影響到對未來的預測和營銷策劃的結果營銷策劃人要具