表55鉸孔時切削液的選用26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。表55鉸孔時切削液的選用表55鉸孔時切削液的選用26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。項目五孔加工了解麻花鉆的組成及作用知識目標⑦明確切削部分的各種參數及對切削的影響⑧掌握鉆削用量的選擇方法。掌握麻花鉆的刃磨方法技能目標②掌握各種孔的鉆削加工方法⑧掌握鉆削時切削液的選擇方法⑧掌握擴孔、鉸孔的方法并能正確選擇刀具b湘潭生物科孜學橛相關知識鉆孔用鉆頭在實體材料上加工圓孔的方法稱為鉆孔。鉆孔時,工件固定,鉆頭安裝在鉆床主軸上做旋轉運動,稱為主運動,鈷頭沿軸線方向移動稱為進給運動。鉆削的運動如圖所示。湘潭生物科孜學撥引言目前，隨著我國教育制度的不斷完善，我國素質教育的不斷推行，因此初中體育更加注意對學生的身體素質進行鍛煉。初中體育作為一門健康學科，將差異性教學與之相結合，不僅能夠提高初中體育教學的質量和水平，同時還能激發學生鍛煉的積極性和主動性。一、差異性教學的內涵所謂差異性教學就是根據不同學生差異的個體進行教學的一種新型教學模式，個體的差異不僅表現在心理上的差異、生理上的差異、社會上的差異，還表現在智力方面的差異、以及認識方面的差異。差異性教學就是根據這幾方面的差異組織開展教學活動，制定積極科學的教學方案，從而提高教學質量和水平，促進學生的全面發展。差異性教學的宗旨就是為了促進學生的全面發展，包括心理和身體兩方面，差異性教學就是教育者根據個體的自身差異因材施教，通過讓個體參與其中，加強個體與教育者之間的關系和情感，從而培養出深厚的集體意識和個體情感，提高教學質量和水平。二、基于新課程背景的初中體育運用差異性教學遇見的問題隨著我國素質教育的不斷完善，基于新課程背影的初中體育運用差異性教學已經得到了一定的發展，但在實際的應用過程中仍然存在一定的問題，具體表現如下：（一）初中體育教學模式死板、固化雖然我國素質教學得到了實施，但在推行的過程中，效果仍然不明顯，這使得很多學校仍然沿用傳統的體育教學模式，在整個教學的過程中，教師作為教學的主體，學生始終處于被動接受和學習的過程，對體育教學內容失去了興趣和好奇心，經常在體育課堂上出?F散漫、各自為營的情況。例如：在學習初中羽毛球的過程中，老師讓學生根據自身情況自由選擇雙打對手，學生經常選擇和自己關系好的伙伴一起進行合作和對抗，按照老師的要求選擇好隊友后，就可以解散。但是解散后學生大多三五成群的進行玩耍，也不按照教師的要求進行訓練，教師也對學生睜一只眼閉一只眼，因此學生的學習羽毛球的興趣不高，導致學生喪志了學習羽毛球的興趣。（二）初中體育教學教師素質有待提高初中體育教學教師都過度重視戶外互動，而忽視了對體育課本知識的講解，自身素質和專業化素質不高，因此常常會出現隨意曠課、停課的現象。初中體育教學課程設置不合理、不規范，然后導致初中體育教學課堂水平不高，使學生產生了厭學的思想。三、運用差異教學法提高初中體育教學的有效策略（一）教師與學生之間的差異是提高教學水平的有效方法與數、語、外等主要文化課相比，初中體育教學的過程中學生的差異更加明顯，教師和學生之間的差異更加突出，因此教師應該充分利用這種差異性，創新初中體育教學方法和模式，與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，尊重學生的個體差異，還要及時與學生進行溝通和交流，制定科學、合理的教學目標和方案，與學生形成良好、平等的和諧關系。例如：在學習初中籃球教學中，初中體育教師可以根據學生個體的差異，將全班同學根據學習籃球的興趣和差異分為若干個不同的小組，然后給每個學生分配不同的角色，進行訓練和學習。又如：在進行太極拳教學的過程中，初中教師要及時的和學生進行溝通和交流，解決學生在實際的教學過程中遇到的問題，然后制定教學制度，提高學生學習的積極性和主動性。（二）學生之間不同的差異是提高教學質量的科學措施基于新課程背景對初中體育進行差異性教學在整個學校教學中是十分關鍵的，它不僅能夠提高初中體育教學質量和水平，還能提高初中學生的身體素質，促進學生德智體美勞全面發展，這也是順應我國素質教育工作的必然結果。初中體育課堂教學的主體是學生，而不是老師，但每個學生之間都存在者不同的差異，例如：性別差異、學習能力差異、學習興趣差異、學習主動性差異等。這些因素都影響了初中體育教學水平和質量的高低，因此在初中體育教學中應該運用差異教學法，讓學生自由選擇學習的體育項目，從而優化初中體育教學效果。例如：女生的柔韌度明顯高于男生，而男生的力量和速度明顯高于女生，教師就可以很據學生的這一差異，選擇自己感興趣的內容進行學習，因此女生比較側重健美操、體操等項目，男生則會側重籃球、足球等項目。而且男生女生在學習不同體育項目的過程中也可以自由進行組合，這種方法不僅能夠提高學生學習體育項目的熱情和信心，同時還可以提高學生的集體意識和協作精神。四、結束語綜上所述，學校和教育者應該清楚的認識到，教師與學生之間的差異是提高初中體育教學水平的有效方法，學生之間不同差異是提高初中體育教學質量的科學措施，基于此，在進行初中體育教學的過程中，利用差異教學法既要看到不同學生之間的存在的共性，又要根據其個性，因材施教，制定一套科學、合理的教學方案。教師還要與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，提高自身專業素質和水平，從而為社會培養出更多身體健康的高素質人才。總之，基于新課標背景下，積極運用差異性教學開展初中體育教學工作任重而道遠，同時也是十分必要的，這就需要學校、初中體育教師、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能促進學生全面發展！前言語文的性質是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。”語文的工具性表現為學生能正確理解和運用祖國的語言文字，具備熟練的語文交際能力和深厚的語言文化。但是現在的中學生在口語交流過程中做不到表達的具體明確，作文書寫中達不到表情達意的標準。這些都是因為“淡化語法”提出之后，中學語文教師“拋棄”了語法，導致中學生對語法知識不了解，使得他們在口語交際和作文寫作中出錯。由此可見，借助語法教學來規范語言是很有必要的。一、語法教學的歷史回顧（一）中華民國時期《馬氏文通》和《新著國語文法》，這些關于語法的研究成果被引進中學語文教學，如“1929年頒布的《初級中學國文暫行課程標準》要求初中語文教學要教詞位、詞性、句式等，它肯定了語法在教學中的地位，并對教學方法提出了不少具體可行的建議。”[2]（二）20世紀50年代至70年代1951社會上形成了學習語法修辭的熱潮，學校的教學側重點也發生了相應的改變，主要表現在1956年頒布的《初級中學漢語教學大綱（草案）》和1963年的《全日制中學語文教學大綱（草案）》中。1.《初級中學漢語教學大綱（草案）》[3]該草案提出初中漢語教學的內容，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字、標點符號等。雖然該草案是為文學、漢語分科教學作準備，但是該草案還是突出了語法教學的重要性，這一點在初級中學漢語課本中得到了充分的體現。2.《全日制中學語文教學大綱（草案）》[4]從1954年開始的中學文學、漢語分科教學，施行不到兩年便被廢止了。分科教學被廢止之后，教育部在1963年5月頒布了《全日制中學語文教學大綱（草案）》，大綱規定中學語文教學的內容為課文，語法、修辭、邏輯等知識和作文三部分。在這個大綱中我們可以看到，語法作為語文教學的三大部分之一出現了。（三）20世紀80年代至21世紀前期1.《全日制十年制中學語文教學大綱（試行草案）》[5]1980年的《全日制十年制中學語文教學大綱（試行草案）》加強了語文知識（包括語法、邏輯等知識）的教學。例如大綱指出，要注重詞和詞組、詞義、句式的變換等知識點。2.《全日制中學語文教學大綱》1986年頒布的《全日制中學語文教學大綱》的教學目的較之前的大綱加上了“教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練”和“要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等”內容。3.“淡化語法”的提出1990年第10期上海《語文學習》發表《語法教學弊多利少》和《正確對待語法教學》兩篇觀點相反的文章，引起了一場被稱為“淡化語法”的學術討論。新課程改革強調淡化語法教學，重視口頭表達能力和寫作能力的培養。但是在語文教學中出現了徹底拋棄了語法知識講授的現象。二、語法教學在中學語文教學中的地位變化（一）重視時期（20世紀50年代）1953年12月，中央語文教學問題委員會給黨中央提交了《關于改進中小學語文教學的報告》。1954年決定中學語文實行漢語文學分科教學。中學語文實行分科之后，初級中學漢語教材就是專門講一些語法、修辭等知識。（二）削弱時期（20世紀80年代）從1978年的大綱開始，語文學界逐漸把語法教學的目光轉向實際運用，因此關于語法知識點的講解較之前減少了。從1987年的人教版課文中可以看出，語法知識已經被安排到了每冊的最后一個單元的后邊，語法教學在語文教學中的地位已大不如前。（三）淡化時期（20世紀90年代）1990年第10期上海《語文學習》發表《語法教學弊多利少》和《正確對待語法教學》兩篇觀點相反的文章，引起了一場被稱為“淡化語法”的學術討論。1992年出版的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》明確提出“不要用名詞術語考學生”的規定，這可以看作是大綱對“淡化語法教學”的初步肯定。（四）拋棄時期（21世紀）2000年3月，教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用修訂版）》[6]和2001年7月，頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》[7]中明確規定不對語法知識進行考試。在教育變得格外功利化的今天，考試不考就意味著老師不教、學生不學，語法教學徹底被打入“冷宮”。三、淡化語法教學的原因（一）現行語文課程標準的忽視90年代至今的課程標準直接規定不考語法知識，學校的教學內容就是按著課程標準來制定的，不考就不教、不學，一切與分數無關的知識點就完全忽略。（二）現行語文教材中語法知識不系統教材上的語法知識很抽象，也沒有相關的練習，語法知識的編寫也不系統，大多是隨文出現。語法教學內容支離破碎，教師難以找到合理的切點。（三）語文教師自身語法知識的欠缺語文教師自身知識儲備不足，其本身對語法了解不深。另外語文教師對語法教學體系認識不清，對語法教學的重視程度也不夠。四、淡化語法教學的負面影響（一）不利于學生語言水平的提高隨著人們對語文工具性的批判，語法在語文教學中的地位逐步被削弱。現在學生的語言運用能力和語言表達水平都整體出現了下滑，主要表現為與人交流時往往詞不達意、用錯詞語等。（二）不利于學生的語文學習雖然課程標準明確指出不考語法知識，但是在語文測試中還存在隱形的語法測試，如果沒有很好的語法基礎，對這些知識只能死記硬背，并且還不會靈活變通，舉一反三。（三）不利于民族語言的發展當學習外語成為時代的要求時，國人對漢語越來越陌生，使用漢語的能力越來越弱。但是傳承和完善我國的語言文字是每一個中國人都不容推脫的責任。所以語法教學刻不容緩，掌握一定的語法知識更要從學生抓起。五、初中語文語法教學對策探究（一）加強課程標準的重視程度初中語文教材都是根據課程標準編寫的，教材構成部分的比重以課程標準為依據，所以要想加強語法知識的教學就要優先從課程標準上改變。（二）完善語文教材中的語法知識系統改變現在課文的編寫形式，不能簡單的以附錄的形式將語法知識附著在語文教材的后面，而要將語法知識作為一個獨立的部分，提供一套完整的語法分類體系，為師生提供充分的例證。（三）提升語文教師自身素質教師在語法教學中要善于使用有效的方法，因為大多數學生認為語法學習枯燥無味，教師只有用對方法才能調動學生的興趣和積極性。六、結語項目五孔加工了解麻花鉆的組成及作用知識目標⑦明確切削部分的各種參數及對切削的影響⑧掌握鉆削用量的選擇方法。掌握麻花鉆的刃磨方法技能目標②掌握各種孔的鉆削加工方法⑧掌握鉆削時切削液的選擇方法⑧掌握擴孔、鉸孔的方法并能正確選擇刀具b湘潭生物科孜學橛相關知識鉆孔用鉆頭在實體材料上加工圓孔的方法稱為鉆孔。鉆孔時,工件固定,鉆頭安裝在鉆床主軸上做旋轉運動,稱為主運動,鈷頭沿軸線方向移動稱為進給運動。鉆削的運動如圖所示。湘潭生物科孜學撥v一主運動∫進給運動鉆削運動湘潭生物科孜學撥鉆頭L.麻花鉆1)麻花鉆的組成麻花鉆主要由工作部分、頸部和柄部組成。它一般用高速鋼(W18cr4V)制成,淬火后硬度為62~68HRC,如圖5.2所標準麻花鉆的切削部分由兩條主切削刃、兩條副切削刃、一條橫刃和兩個前刀面、兩個后刀面、兩個副后刀面組成。湘潭生物科孜學撥工作部分頸部柄部扁尾切削部分導向部分麻花鉆的組成湘潭生物科孜學撥主切削刃橫刃后刀面前刀面副切削刃副后刀面麻花鉆切削部分構成湘潭生物科孜學撥(2)麻花鉆的輔助亞我主切削刃在A點處的切線b麻花鉆的輔助平面湘潭生物科孜學撥(3)麻花鉆切削部分的幾何角度4)麻花鉆結構上的缺陷(5)麻花鉆的刃磨要點湘潭生物科孜學撥二