基因在親子之間的傳遞全面版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生基因在親子之間的傳遞全面版基因在親子之間的傳遞全面版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生基因在親子代之間的傳制作,KD雅染色體細胞核細胞DNA(脫氧核糖核酸)中學體育教學的開展，需要確保每一名學生受益。但在實際生活中，傳統(tǒng)體育教學模式往往忽略了學生的個體差異，以至于影響了學生學習的積極性。而分組教學模式的提出和應(yīng)用則能夠使該問題得到解決，繼而有利于促進中學體育教學的發(fā)展。一、在中學體育教學中應(yīng)用分組教學模式的意義及原則（一）分組教學模式應(yīng)用的意義在中學體育教學中應(yīng)用分組教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為中學體育教學達到目標奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在新課程改革的要求下，體育教學需要注重學生學習的積極性。而使用分組教學模式能夠考慮到學生的學習興趣，所以能夠滿足體育教學改革需求。其次，使用分組教學模式能夠體現(xiàn)中學體育教學的個性化，能夠使學生的個體差異得到關(guān)注，所以能夠為每個學生提供發(fā)展的機會。此外，采取分組教學模式能夠使學生體會成功的樂趣，從而產(chǎn)生學習的興趣，因此也有利于提高中學體育教學質(zhì)量。（二）分組教學模式應(yīng)用的原則在應(yīng)用分組教學模式開展中學體育教學時，需要遵循以學生為主體和因材施教的原則。具體來講，就是以學生為課堂內(nèi)容實施的主體，參照學生學習興趣和實力進行小組劃分和教學內(nèi)容安排，從而使學生的個性發(fā)展需求得到滿足。同時，教師還要根據(jù)學生的具體情況采取不同的教學方法，并且根據(jù)學生的身心條件和技能水平進行教學內(nèi)容的調(diào)整，從而使學生的身心得到鍛煉。因此，在中學體育教學中應(yīng)用分組教學模式，要安排有針對性的教學任務(wù)，并且開展個性化的教學。二、分組教學模式在中學體育教學中的應(yīng)用方法（一）按照學生實力進行分組在中學體育教學中，由于身體素質(zhì)和基礎(chǔ)水平的差異，不同學生的學習實力并不相同。如果按照統(tǒng)一的體育項目起點展開教學，就會導(dǎo)致身體素質(zhì)差或體育技能水平低的學生遠遠落后于其他學生，繼而不利于學生的身心健康發(fā)展。考慮到這一問題，可以在應(yīng)用分組教學模式時按照學生實力進行分組，然后使學生按照自己所能完成的成績進行項目起點的設(shè)定。而采取這種分組模式，能夠使實力強的學生和實力弱的學生分別組成一組，從而使學生在實力相近的情況下相互激勵。按照這種分組模式開展體育測試，也能夠使實力差的學生在比賽中獲得超越自我和挑戰(zhàn)新目標的機會，從而享受成功的體驗。因此，在中學體育教學中應(yīng)用該種分組教學模式，更有利于學生的身心健康，也更能激發(fā)學生的學習激情。（二）按照學生興趣進行分組在中學體育教學中，學生的興趣將直接影響體育項目的教學效果。而在新課程改革的背景下，中學體育教學更加注重學生個體的不同需求，以便使學生學習的主動性得到發(fā)揮。所以，還可以按照學生的興趣進行分組，從而采取能夠激發(fā)學生學習興趣的分組教學模式開展教學。例如，在開展球類教學時，教師就可以讓學生自愿選擇感興趣的球類項目進行學習。通常情況下，學生會選擇自己的強項，所以學習熱情將更高，教師教學也會更加順利。而在掌握基本技能后，學生也會更加積極地參與到比賽中，從而展現(xiàn)自己的學習成果。當然，也有一些學生只是對某種球類項目感興趣，而并非是提前掌握了相應(yīng)的技能。因此，教師在采取該種分組教學模式時，還應(yīng)該根據(jù)學生基礎(chǔ)將其劃分成幾個小組，從而更好地進行練習目標和內(nèi)容的確定。（三）按照比賽內(nèi)容進行分組開展了一段時間的體育教學后，教師需要按照教學內(nèi)容對學生的學習成果進行檢驗。在這一過程中，教師可以按照比賽內(nèi)容進行學生小組的合理劃分，然后利用教學比賽幫助學生更好地了解自己。而通常情況下，教師可以按照力量平均的方法進行分組，以便使學生在比賽的過程中更好地對自己掌握的動作技術(shù)進行檢驗。采取這種分組教學模式，也能夠使學生在比賽中獲得更多的收獲，并且感受到比賽帶來的快樂。（四）合理開展體育教學評價使用分組教學模式開展中學體育教學，尤其需要注意的問題就是學期末的教學評價問題。為了使教學評價更加客觀和準確，教師不能以一次考試為評價結(jié)果，而是要對學生在整個學期內(nèi)的綜合表現(xiàn)進行評判。例如，在中學排球教學中，教師可以先對每個學習小組在“扣球”“傳球”和“綜合競賽”等練習或比賽活動中的名次和成績進行排列，然后進行分數(shù)的換算。在此基礎(chǔ)上，教師可以對小組中的學生個體展開評價，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和教學目標進行打分。總而言之，在體育教學中應(yīng)用分組教學模式，能夠使每個學生都得到發(fā)展，從而達到中學體育教學的目標。因此，教師應(yīng)該較好地掌握分組教學模式的應(yīng)用原則和方法，從而更好地推動中學體育教學改革。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。在現(xiàn)實的情境中，學生才會感到數(shù)學的價值和數(shù)學的魅力，因為有了情境，數(shù)學課堂教學就會煥發(fā)生命的活力。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性案例：教學“人民幣的認識”師：同學們，在日常生活中，你們買過東西嗎？生：買過！師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到――生（異口同聲）：錢！師：關(guān)于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見）師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，我們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？生（異口同聲）：人民幣。師：今天，我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣）師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見）師：同學們很愛動腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學習能不能幫你找到這些問題的答案?！谶@一教學片斷中，教師認識到即使是一年級的學生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設(shè)法調(diào)動學生已有的生活積累，創(chuàng)設(shè)了與學生已有的認知發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，并且讓學生自己提出“還想知道哪些知識”，激發(fā)了學生的學習興趣。二、情境創(chuàng)設(shè)要有目標性案例：教學“軸對稱圖形”教師特意在鞋底沾上石灰，當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？”學生們想出一些辦法，都被教師一一否決。突然，有一名學生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去?！苯處熡謫枺骸澳敲矗l能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”學生想了想說：“可以用‘完全重合’這個詞語來概括?！薄榫硠?chuàng)設(shè)要在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識，更好地完成教學目標。本案例中，教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點――“完全重合”這一概念，讓學生學得積極主動。三、情境創(chuàng)設(shè)要有“生活味”案例：教學“比較多少”師：小朋友們，我們來找找教室里的數(shù)。請大家仔細觀察，認真比較，說一說誰比誰多、誰比誰少，或什么和什么同樣多。生1：我發(fā)現(xiàn)小黑板有6塊，大黑板有4塊，小黑板比大黑板多。生2：有2扇門，窗戶有4個，門比窗戶少。生3：我們班有48個小朋友，但男同學比女同學多。師：你是怎么知道的？生3：我們班前面都是一個女同學和一個男同學同桌的，而后面這些都是男同學和男同學同桌的，所以男同學比女同學多。師：其他小朋友聽明白了嗎？我們一起來看看，前面都是一個男同學對一個女同學，是一個對一個地坐，而后面的男同學就沒有女同學對應(yīng)了，所以男同學比女同學多，有道理嗎？（學生都表示有道理）師：不但有道理，而且這還是一種很好的比較大小的方法。我們可以用下圖來表示，在比較多少的時候，就可以用一個對一個的方法來進行比較。○○○○○……|||||……△△△△△……“比較多少”的生活原型比較容易找到，“數(shù)的大小比較”需要真實的生活情境，要讓學生在具體的情境中真切體驗。該教學案例讓我們體會到“生活化”的情境對學生學習數(shù)學的價值，它能讓學生初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且讓學生在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探索活動中，體會到生活中充滿著數(shù)學，加深對數(shù)學知識的理解與掌握，感受學習數(shù)學的真諦與價值。四、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學味”案例：“比較分數(shù)的大小”的教學片斷上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦?，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子……”教師抓住時機，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學生被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導(dǎo)，揭示課題。這一案例利用學生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現(xiàn)了問題情境的“數(shù)學味”。而創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學味”的情境應(yīng)具備以下三個條件：一是從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)；二是包含明確的數(shù)學知識和方法，并能給學生以直接的感受；三是能夠有效地引起學生思考。（責編杜華）基因在親子代之間的傳制作,KD雅染色體細胞核細胞DNA(脫氧核糖核酸)閱讀、觀察與思考1、閱讀:課本p29文字。2、觀察:課本p29圖片3、思考:①人的體細胞中有多少對染色體?②染色體和DNA的關(guān)系生命各種現(xiàn)象讓人類ENA永遠探索它神秘本質(zhì)染色體為DNA的主要載體DECODINGTHEBOOKOFLIFEMilestonehUManity美國兩大人體基因研究組織于2000.6.6聯(lián)合公布人體全部基因的破譯、排序研究工作已基本上完成吐維的轉(zhuǎn)基因山羊Wi110W成國際人類基因組計劃1%王作了1200萬個買買美國科學家沃森和克里克公布的DNA結(jié)構(gòu)圖分析圖解,研究以下內(nèi)容:①DNA與染色體的關(guān)系②基因與染色體的關(guān)系;③基因與DNA的關(guān)系細胞