二語(yǔ)習(xí)得理論--中文

的關(guān)系理論(二)克魯什的監(jiān)管假說(shuō)(三)斯蒂芬·克拉什的互補(bǔ)假說(shuō)(四)戈達(dá)德的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(五)斯特勞斯和卡爾曼的交互理論編輯本段二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，有一個(gè)廣為人知的概念，即“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期指的是一個(gè)人在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所獲得的優(yōu)勢(shì)。研究表明，兒童在6歲之前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)言能力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人。但是，這并不意味著成年人就無(wú)法學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言，只是需要更多的時(shí)間和努力。編輯本段二語(yǔ)習(xí)得（英語(yǔ)）四個(gè)階段第一階段：沉默期在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者能夠理解語(yǔ)言，但是不會(huì)說(shuō)出來(lái)。這個(gè)階段通常持續(xù)數(shù)周到數(shù)月不等，具體時(shí)間取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。第二階段：英語(yǔ)語(yǔ)法干擾期在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。但是，由于母語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，學(xué)習(xí)者可能會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。這個(gè)階段通常持續(xù)數(shù)月到一年不等。第三階段：學(xué)術(shù)英語(yǔ)提高期在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始掌握更加復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，能夠進(jìn)行更高級(jí)別的交流和學(xué)術(shù)活動(dòng)。這個(gè)階段通常持續(xù)數(shù)年到數(shù)十年不等，具體取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力程度。第四階段：學(xué)習(xí)曲線(xiàn)上升期在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力得到了極大的提高，能夠流利地進(jìn)行各種交流和學(xué)術(shù)活動(dòng)。這個(gè)階段通常持續(xù)數(shù)年到數(shù)十年不等，具體取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力程度。編輯本段各階段的教育技巧第一階段：沉默期教育者需要提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并使用簡(jiǎn)單的圖片和手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言。第二階段：英語(yǔ)語(yǔ)法干擾期教育者需要幫助學(xué)習(xí)者糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，并提供大量的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教育者也需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。第三階段：學(xué)術(shù)英語(yǔ)提高期教育者需要提供更加復(fù)雜的語(yǔ)言材料，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。同時(shí)，教育者也需要幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)術(shù)用語(yǔ)和表達(dá)方式。第四階段：學(xué)習(xí)曲線(xiàn)上升期教育者需要提供更高級(jí)別的語(yǔ)言材料，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加復(fù)雜的交流和學(xué)術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，教育者也需要幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，以便更好地進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)活動(dòng)。喬姆斯基及其支持者認(rèn)為，人類(lèi)天生具備語(yǔ)言專(zhuān)門(mén)知識(shí)，即“普遍語(yǔ)法”，這種先天知識(shí)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。他們認(rèn)為，語(yǔ)言是說(shuō)話(huà)人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，不需要對(duì)他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。語(yǔ)言不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，只要語(yǔ)言輸入中有足夠的正面證據(jù)，任何一個(gè)正常人都能習(xí)得語(yǔ)言。克拉申的監(jiān)控理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)不同的過(guò)程。習(xí)得是指通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下流利、正確地使用該語(yǔ)言。而學(xué)得是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申的監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)習(xí)得而掌握某種語(yǔ)言的人能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流，而通過(guò)學(xué)得而掌握某種語(yǔ)言的人只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的本監(jiān)控。自然順序假說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無(wú)關(guān)。輸入假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，必備條件是可理解的語(yǔ)言輸入。情感過(guò)濾假說(shuō)試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終達(dá)到的語(yǔ)言水平不同，學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響。二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者需要接觸到大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入，并且需要在真實(shí)的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言，才能真正掌握語(yǔ)言。因此，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得非常重要。環(huán)境論認(rèn)為，對(duì)于生物的發(fā)展，后天的經(jīng)驗(yàn)比先天因素更為重要。早期的環(huán)境論以行為主義的刺激-反應(yīng)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言是一種行為習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)得是這種行為形成的過(guò)程。近年來(lái)，環(huán)境論陣營(yíng)里又提出了文化遷移模式。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到社會(huì)和心理上同本族語(yǔ)者之間距離的影響。社會(huì)距離指學(xué)習(xí)者作為社會(huì)群體中的一員與操另一種語(yǔ)言的社會(huì)群體的接觸；心理距離指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體所受到的影響因素。這些社會(huì)和心理變量構(gòu)成了第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素：文化遷移，即學(xué)習(xí)者適應(yīng)一種新文化的過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。人大腦中有一個(gè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)語(yǔ)言的區(qū)域，即布羅卡區(qū)。布羅卡區(qū)在2-4歲時(shí)開(kāi)始快速發(fā)育，12歲之后，絕大部分人的布羅卡區(qū)會(huì)關(guān)閉。此時(shí)再學(xué)外語(yǔ)，大腦已無(wú)法把外語(yǔ)直接貯存在布羅卡區(qū)，而是存儲(chǔ)在記憶區(qū)，運(yùn)用時(shí)就不再那么自如靈活了。因此，要想事半功倍地學(xué)好外語(yǔ)，就應(yīng)該充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期。讓孩子從3、4歲就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)非常重要。語(yǔ)言學(xué)家克拉申的理論指出，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，總是經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的聽(tīng)的過(guò)程（沉默期），然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得。第二語(yǔ)沉默期的長(zhǎng)短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。英語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得可分為四個(gè)階段。第一階段是沉默期。在這個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)觀察和聆聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很少主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)。這個(gè)階段的長(zhǎng)短因人而異，有的人只需要一天就能結(jié)束沉默期，有的則需要半年或更久。在第一階段的沉默期，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給予孩子充分的語(yǔ)言輸入，讓孩子接觸到可理解的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言能力。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子嘗試使用第二語(yǔ)言，但不要強(qiáng)迫孩子說(shuō)話(huà)，要讓他們?cè)谧匀坏恼Z(yǔ)言環(huán)境中逐漸開(kāi)口說(shuō)話(huà)。編輯本段第二階段：英語(yǔ)語(yǔ)法干擾期在第二階段，孩子會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這是正常的現(xiàn)象。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給予孩子足夠的支持和鼓勵(lì)，讓他們嘗試著使用第二語(yǔ)言，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法錯(cuò)誤，要讓孩子逐漸感受到語(yǔ)言規(guī)則的正確性。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師也可以通過(guò)游戲、歌曲等方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。編輯本段第三階段：學(xué)術(shù)英語(yǔ)提高期在第三階段，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，提高他們的學(xué)科應(yīng)用水平。可以通過(guò)閱讀英文原版書(shū)籍、聽(tīng)英文講座等方式，讓孩子接觸到更多的學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高語(yǔ)言能力。編輯本段第四階段：學(xué)習(xí)曲線(xiàn)上升期在第四階段，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給予孩子足夠的支持和鼓勵(lì)，讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不要因?yàn)檫M(jìn)步緩慢而失去信心。可以通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參加英語(yǔ)培訓(xùn)班等方式，幫助孩子突破平緩期，繼續(xù)提高英文水平。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師也要注意孩子的興趣和愛(ài)好，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)語(yǔ)言沉默期的孩子，老師應(yīng)該創(chuàng)造全英文的環(huán)境，與孩子進(jìn)行趣味互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的感受。但是，不要期望孩子迅速開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，給孩子施加學(xué)習(xí)的壓力。家長(zhǎng)也不要一回家就追問(wèn)孩子學(xué)了什么，表演幾句你學(xué)的英文吧？要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，與孩子一起走過(guò)沉默期，大膽開(kāi)口說(shuō)英文。從沉默期走出來(lái)的孩子，剛學(xué)會(huì)應(yīng)用第二語(yǔ)言，不習(xí)慣第二語(yǔ)言的規(guī)則往往表達(dá)容易出錯(cuò)。就像1歲多的寶寶學(xué)母語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)“主謂賓”顛倒，“你我”不分的情況一樣。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)應(yīng)該多重復(fù)正確的表達(dá)方式，而不是責(zé)怪或糾正孩子。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。當(dāng)孩子會(huì)積極主動(dòng)說(shuō)一些英語(yǔ)詞組或短句子了，即便是輸出并不流利，經(jīng)常出錯(cuò)，也沒(méi)關(guān)系。因?yàn)榧幢闶侵袊?guó)人學(xué)漢語(yǔ)，美國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，也都會(huì)經(jīng)歷主謂賓不分，句式表達(dá)錯(cuò)誤的情況。通過(guò)后期持續(xù)性、科學(xué)的學(xué)習(xí)，這些都能得到改善，請(qǐng)不必過(guò)于擔(dān)心。孩子可以講英語(yǔ)了，但這并不意味著完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這只是證明日常口語(yǔ)學(xué)習(xí)部分達(dá)到了一定水平，但是掌握得不全面。中國(guó)人需要用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科知識(shí)也需要用英文掌握。許多中國(guó)孩子進(jìn)入美國(guó)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)課本看不懂，學(xué)科詞匯聽(tīng)不懂，原因在于他們并沒(méi)有掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，不了解學(xué)科思維方式和異國(guó)文化。學(xué)好學(xué)術(shù)語(yǔ)言，對(duì)孩子日后用英文工作，參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，成為國(guó)際人才至關(guān)重要。孩子學(xué)英語(yǔ)的目的不僅僅是能用英語(yǔ)進(jìn)行日常情景對(duì)話(huà)或講故事。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，用英文學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，具備學(xué)科思維的習(xí)慣，這是邁向國(guó)際精英人才的重要一步。在學(xué)習(xí)曲線(xiàn)上升期，孩子已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，并且開(kāi)始了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助他們克服難關(guān)，提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該注意不要過(guò)度干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，讓他們有足夠的自主性和獨(dú)立思考能力。即使是優(yōu)秀的孩子，也不能保證每次考試都能拿到滿(mǎn)分。同樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有一個(gè)曲線(xiàn)上升的過(guò)程，這個(gè)階段孩子的英語(yǔ)水平提高會(huì)變得緩慢。很多家長(zhǎng)會(huì)看不到孩子有明顯的進(jìn)步，就會(huì)擔(dān)心孩子的英語(yǔ)水平會(huì)下降，于是通過(guò)各種手段給孩子施加壓力。教育專(zhuān)家認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的曲線(xiàn)上升期，家長(zhǎng)首先要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，幫助孩子按照既定目標(biāo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在堅(jiān)持的同時(shí)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高英文水平。所有人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都會(huì)遇到曲線(xiàn)上升期的情況。即使是英文很好的留學(xué)生，也會(huì)有一個(gè)艱難的過(guò)渡期。美國(guó)的課堂有很多小規(guī)模的討論，要求每個(gè)人都參與，由于對(duì)全英文環(huán)境不