著火的理論基礎11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。著火的理論基礎著火的理論基礎11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。5著火的理論基礎主要任務研究不同著火方式的著火機理著火過程及方式著火方式與機理著火溫度熱自燃過程分析著火溫度求解著火的熱自燃理論謝苗諾夫公式熱自燃界限著火理論熱自燃的延遲期基礎鏈反應速度著火的鏈式反應理論{鏈反應的發展過程鏈反應的延遲期強迫著火過程常用點火方法強迫著火電火花點火點火的可燃界限知識要點著火概念、方式和機理,謝苗諾夫熱自燃理論,鏈式反應理論,烴類一空氣混合著火特性,強迫著火的兩種理論,著火界限知識重點謝苗諾夫熱自燃理論知識難點鏈式反應理論一、“微時代”下培育大學生依法治國理念的意義（1）促使當代大學生樹立依法治國的中心理念。“微時代”的到來讓更多大學生接觸到了形形色色的信息。由于大學生還沒有完全進入社會，對信息的分辨力不強，因此，可能會受到不良影響。無論是社會還是學校，都應該加強大學生的依法治國的理念的教育，使大學生時刻將法律的準繩放在自己的心中。（2）拓寬大學生依法治國理念教育渠道。在“微時代”的影響下，傳統的教育教學模式不能滿足新時代大學生的需求，而越來越多的“微途徑”給他們提供了更多學習、發表自己言論的途徑，學生可以有更多渠道去進行學習，這是傳統的教學模式所不能做到的。（3）豐富學生依法治國理念教育資源，增強學習實效性。中國網民絕大部分都是當代大學生，網絡已經成為他們生活的一部分，“微應用”成為他們跟外界交流的主要途徑。相關人員可將依法治國理念教育內容通過“微途徑”這個平臺進行發布，讓大家進行學習、交流和討論。二、“微時代”環境下大學生依法治國理念教育的相關特點（1）教育途徑多種多樣。“微時代”環境下的教育最大的特點就是教育途徑非常多。現在大家使用的微信、QQ等平臺讓信息更快捷地送達大家的手中，比如發生在天津港的爆炸事件，一個小時之內就傳遍了中國。通過微媒體，無論是學校還是社會，都有大量可以選擇的途徑來宣傳依法治國的理念，使其深入人心。三、怎樣更好地利用“微時代”提高大學生依法治國理念教育的效果“微時代”環境下開展當代大學生依法治國理念教育要將“微時代”的相關特點與依法治國理念教育的實際緊密結合，不斷從多個方面進行創新，提高依法治國理念教育的實際效果。（1）結合“微時代”的特點開展相關教育工作。“微時代”自身的特點很明顯：首先是傳播速度快。教育者應該抓住這一特點進行展開，通過相關平臺傳播最近的教育理念，拉近教育與學生之間的距離，減少學生的抵觸心理，這樣才能更有效地提高教育效果。其次是提升互動效果。老師通過和學生對某一話題的不斷轉發、評論、探討，讓更多學生關注到大家討論的內容，從而提高大學生的依法治國意識。第三點是對話權利的平等。大家日常的聊天都是以一個平等的姿態去進行交流的，如果依法治國的教育不能緊緊圍繞這一特點，會讓更多的學生產生距離感，背離用“微媒體”進行教學的初衷。（2）利用“微平臺”豐富依法治國理念教育的相關內容。①內容實時更新。平時大學生使用微博等工具不說“使用”，而是用“刷”這個詞，這就體現了內容更新的重要性。在依法治國理念教育過程中，必須注重信息的更新，讓學生能夠從中源源不斷地得到關于依法治國的相關信息。②每個學生有著各種各樣的性格，這就需要教育者設計出不同的模塊，以供理解程度不同的學生進行閱讀和學習，通過不同層次的教育模式，讓更多學生從中受益。③豐富“微時代”環境下大學生依法治國理念教育的方法。“微時代”下可以有更多的手段去進行相關的思想教育工作。例如，學校可以建立自己的微信平臺，讓教育工作變得觸手可及。通過建立公眾號，不斷為學生帶來依法治國的相關信息，讓學生無論使用何種平臺，都能夠受到依法治國理念的教育。家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。一、家校合作的“內涵”思考家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀（一）調查對象內容分析家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。（二）農村小學家校合作的現狀分析1.A小學家校信息交流中積極方面教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。2.A小學家校合作中存在的弊端一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素（一）家校合作制度范章程的缺失現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自主權，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學校可以在校園網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。5著火的理論基礎主要任務研究不同著火方式的著火機理著火過程及方式著火方式與機理著火溫度熱自燃過程分析著火溫度求解著火的熱自燃理論謝苗諾夫公式熱自燃界限著火理論熱自燃的延遲期基礎鏈反應速度著火的鏈式反應理論{鏈反應的發展過程鏈反應的延遲期強迫著火過程常用點火方法強迫著火電火花點火點火的可燃界限知識要點著火概念、方式和機理,謝苗諾夫熱自燃理論,鏈式反應理論,烴類一空氣混合著火特性,強迫著火的兩種理論,著火界限知識重點謝苗諾夫熱自燃理論知識難點鏈式反應理論燃燒與火焰三個階段:混合,加熱著火,燃Methane(CHa燒反應燃燒的分類按照燃氣和空氣混合情況■氣體燃燒為均相燃燒預混氣體及半預混燃燒次空氣系數u1■半預混0<01<1,半無焰燃燒全預混α1≥1,無焰燃燒擴散燃燒u1=0按照流速劃分層流火焰,湍流火焰DiffusionFlame按照燃料和氧化劑屬性均相與非均相燃燒asimpleJ