小學生心理發展的基本理論第1頁，課件共36頁，創作于2023年2月小學生心理發展的基本理論第2頁，課件共36頁，創作于2023年2月第一節精神分析理論一、弗洛伊德的人格發展理論（一）弗洛伊德的人格理論通過分析，弗洛伊德認為幼年的生活經驗對人格發展有重要影響，并提出一套關于人格發展的理論。第3頁，課件共36頁，創作于2023年2月1．本我——人格中最原始的部分，受快樂原則支配2．自我——人格的自我執法者，受現實原則支配（1）尋求較為實際的方式來滿足本我的需要（2）控制本我的不合理沖動3．超我——人格當中的仲裁者，受道德原則支配（1）良心——告訴我們不應當做什么（2）理想我——代表積極的志向4．自我在本我、現實和超我之間要保持一種平衡（1）自我不能駕馭本我——神經質焦慮（如強迫癥）（2）自我受到超我的懲罰——道德焦慮（如忠孝不能兩全）（3）自我在外部世界遇到危險（生活如此不易）——現實焦慮第4頁，課件共36頁，創作于2023年2月（二）弗洛伊德的性心理發展階段論

弗洛伊德所謂的“性”除了與生殖活動有關之外，還包括吸吮、大小便、皮膚觸摸等一切能直接或間接引起肌體快感的活動。

1、口腔期（0-1歲）

2、肛門期（1-3歲）

3、性器期（3-6歲）

4、潛伏期（6-11歲）——俄狄浦斯情結

5、兩性期（女孩11歲，男孩13歲開始）第5頁，課件共36頁，創作于2023年2月（三）理論的評價

1．泛性論2．研究方法和方法對象，主觀性強，難以量化第6頁，課件共36頁，創作于2023年2月二、埃里克森的心理社會發展論（一）發展觀1、發展是內在本能與外部文化和社會要求的相互作用的結果，而非性本能的產物。2、兒童是主動的探索者并不是被動地受環境的影響。3、人格的發展并非止于青春期。4、發展健康的人格特征才是人類發展應追求的目標。第7頁，課件共36頁，創作于2023年2月（二）人生八個階段1．信任對不信任（0-1歲）2．自主行動對羞怯懷疑（1-3歲）3．自動自發對退縮愧疚（3-6歲）4．勤奮進取對自貶自卑（6-11歲）5．同一性對角色混亂（12-20歲）6．友愛親密對孤獨疏離（20-40歲）7．精力充沛對頹廢遲滯（40-65歲）8．完美無缺對悲觀絕望（65歲以后）第8頁，課件共36頁，創作于2023年2月三、精神分析理論對于教育的意義最大的啟示就是要重視兒童的早期經驗，關注人格的健康成長1．教師應為兒童營造一個自由、民主、尊重、關愛的課堂環境2．教師對兒童的態度要適當調整，讓每一個學生都有成功的體驗3．學校應開展性教育

四、小結1．弗洛伊德的人格發展理論2．埃里克森的心理社會發展論第9頁，課件共36頁，創作于2023年2月第二節認知發展理論一、皮亞杰的認知發展理論（一）人類發展的本質：是對環境的適應，這種適應是一個主動的過程，通過圖式、同化、順應和平衡實現。第10頁，課件共36頁，創作于2023年2月生理年齡（歲）及分期現行學制階段皮亞杰智慧發展階段

艾里克森人格發展階段

01234567891011121314151617

乳兒期嬰兒期幼兒期童年期少年期青年期托兒所幼兒園小學初中高中第11頁，課件共36頁，創作于2023年2月（二）認知發展的四個階段1．感知運動階段（出生至二歲）：感覺和動作認識世界2．前運算階段（二至七歲）：表象思維；泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；未掌握守恒3．具體運算階段（七至十一二歲）：獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。4．形式運算階段（十一二至十四五歲）：思維擺脫了具體內容的約束，使形式從內容中解脫出來，能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題。第12頁，課件共36頁，創作于2023年2月皮亞杰對兒童發展階段的劃分（1）感知運動階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）（2）前運算階段——表象或形象思維（2—7歲）（3）具體運算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）（4）形式運算階段——抽象邏輯思維（11—15歲）第13頁，課件共36頁，創作于2023年2月1.感知運動階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）這是語言和表象產生前的階段特點：兒童用感知和動作反饋來認識客觀世界。成就（標志）：①建立了“客體永久性”（即當兒童通過任何感官都不能發現某一物體的情況下，依然認為它是存在的）。客體永久性的建立標志著兒童已把主客體劃分開來。②對主體和客體的關系產生了最初的協調，動作的目的性越來越明確。第14頁，課件共36頁，創作于2023年2月

第15頁，課件共36頁，創作于2023年2月第16頁，課件共36頁，創作于2023年2月2.前運算階段——表象或形象思維階段（2—7歲）特點：（1）具體形象性。兒童憑借表象來進行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質。（3）自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點，考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協調（4）刻板性第17頁，課件共36頁，創作于2023年2月第18頁，課件共36頁，創作于2023年2月3.具體運算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）特點：（1）思維具有可逆性（2）掌握了類包含的概念（3）能夠完成序列化的問題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念第19頁，課件共36頁，創作于2023年2月4.形式運算階段——抽象邏輯思維階段（12—15歲）特點：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，能根據種種可能的假設進行推理，能對命題進行運算第20頁，課件共36頁，創作于2023年2月（三）評價優點：1.創立了認知發展領域，留下了非常有價值的研究結論。2.理論影響廣泛，帶動了成千上萬的研究者開展認知方面的研究，為進一步研究兒童思維的發展作出了寶貴的貢獻。缺點：1.理論表述的問題。2.研究方法的問題第21頁，課件共36頁，創作于2023年2月皮亞杰：“教育的基本目的是培養能從事創新活動的有獨創性的發現者，而不是培養簡單重復前人工作的模仿者”第22頁，課件共36頁，創作于2023年2月（三）小學生思維的主要特征（了解）

1．思維具有可逆性，能夠完成守恒任務

2．掌握了類包含的概念

3．能夠完成序列化的問題

4．思維的去自我中心性

5．掌握了群集的概念

第23頁，課件共36頁，創作于2023年2月（四）皮亞杰認知發展理論對教育的意義1．知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，因此教育應注意發揮學生的主體性2．認知發展是呈階段性的，因此要了解并根據兒童的認知方式設計教學，注意個別差異，做到因材施教3．重視社會交往對兒童認知發展的作用，因此應多引導學生去發現知識，多采取小組討論、合作學習的形式。第24頁，課件共36頁，創作于2023年2月4.教育要關注兒童思維的結果，更要關注兒童思維的過程5.不要對兒童進行成人化的思維訓練6.承認發展進程的個體差異7.認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用第25頁，課件共36頁，創作于2023年2月二、維果茨基的認知發展理論（一）維果茨基的認知發展理論的基本觀點

1．心理的實質：指一個人的心理在環境和教育的影響下，在低級心理機能（感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意、形象思維、情緒、沖動性意志等）基礎上，逐漸向高級心理機能（邏輯記憶、隨意注意、概念性思維、創造性想象、道德感等）的轉化過程。語言在其中起著中介的作用。第26頁，課件共36頁，創作于2023年2月2．提出“最近發展區”：兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助后所能達到的潛在發展水平之間的距離。

3．提出教育要走在發展的前面（二）維果茨基認知發展理論的教育意義教學應當著眼于兒童的潛能發展，應布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。第27頁，課件共36頁，創作于2023年2月第三節行為主義理論

一、巴甫洛夫、華生和斯金納的學習理論（一）巴甫洛夫的經典條件作用巴甫洛夫把食物叫做無條件刺激，而燈光是條件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做無條件反射，燈光引起的唾液分泌叫做條件反射，整個過程叫做條件作用。消退、刺激的泛化、分化、高級條件作用第28頁，課件共36頁，創作于2023年2月（二）華生的環境決定論

他認為兒童是被動的個體，其成長決定于所處的環境。兒童成長為什么樣的人，教育者負有很大的責任。系統脫敏法治療恐懼討論：華生認為父母應避免擁抱、親吻嬰兒？P41你們的觀點？第29頁，課件共36頁，創作于2023年2月（三）斯金納的操作條件作用

斯金納認為，操作性行為在人類生活中比應答性行為扮演更為重要的角色。“斯金納箱”強化與消退、及時強化、逐步學會、強化的時間安排、負強化和懲罰（四）條件作用理論對于教育的意義強化與懲罰仍是課堂環境中教師用來控制學生行為的重要手段。第30頁，課件共36頁，創作于2023年2月二、班杜拉的社會學習理論（一）觀察學習在社會情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習，當通過觀察獲得新行為時，學習就帶有認知的性質。（二）自我調控隨著社會化程度的不斷加深，人們對外部獎勵與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內在標準對自己的行為進行獎勵和懲罰，即對行為進行自我調控。自我調控包括自我觀察、自我評價和自我強化三種成分。第31頁，課件共36頁，創作于2023年2月（三）自我效能：從成功的經驗中衍生出來的能力信念。自我效能影響人們對任務的選擇、遇到困難時的堅持性及努力的程度。（四）社會學習理論的教育意義1．老師、父母、同伴、大眾傳媒的榜樣對兒童有重要影響。2．兒童的行為由外塑而漸內發，要用各種標準規范兒童行為并引導他們認同，并對自己的行為進行調節，成長為具有自我調控能力的人。3．教師應幫助學生保持相對準確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學生產生無能的錯覺。第32頁，課件共36頁，創作于2023年2月第四節生態學觀點一、生態學觀點布龍方布雷內認為個體所處的環境并不是一層的結構，而是一個一環套一環的多層系統（分別是小系統、外在系統和大系統）。兒童置身于這些系統中，不僅受系統中出現的人的影響，也會影響這些人。二、生態學觀點的教育意義兒童生長在家庭、學校和社會所構成的生態系統中，因此家庭、學校和社會應該相互配合，齊抓共管，共同關心下一代的健康成長，為兒童創造一個良好的生態環境。第33頁，課件共36頁，創作于2023年2月［課后思考題］一、案例分析題：小李是某校五年三班一名異常特殊的學生。學習基礎及學習態度都極差，平時又好惹是生非，總好“表現”自己，經常做一些與課堂紀律、校紀校規格格不入的事。家長表面還能與學校配合做一些教育工作，但收效甚微，因為他們一直認為孩子在學校的教育是老師的事情。你認為小李家長的做法對嗎？為什么？請結合生態學的觀點加以分析。第34頁，課件共36頁，創作于2023年2月二、課后復習題：1．弗洛伊德認為人格由幾部分組成？它們所遵循的原則是什么？2．弗洛伊德把性心理發展分為哪五個階段？3．埃里克森將人的一生分為哪八個階段？4．精神分析理論對教育的意義