優選文檔優選文檔PAGE優選文檔英語授課故事

多年的風風雨雨教育生涯，讓人感想萬分。多年來，教材不斷更新變化，教育授課也不

斷在規范，課程標準的擬定更是給了我們指了然方向。依照新課改的授課要求，我試著用新的授課方法去改良自己的授課，改變過去滿堂灌、一言堂授課模式。

在講堂授課中我盡可能多地運用小組合作學習，把學生就近原則分紅一組，在

講堂授課中以小組局勢練習對話，做游戲，特別在單詞的檢查這一環節中，分小組起了很大

的作用，小組組長檢查敦促小組成員，以小組比賽的局勢看誰背的又快又正確，既波及個體

又與集體相關，奏效較好。這樣能夠使更多的學生參加到學習中，做到了面向全體。一節課

的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學生參加學習，怎樣讓學生都能有說話的機遇，全

靠老師提問是不能夠能的，因在老師不能夠能在有限的時間里讓所有的學生都回答以下問題，此時小

組合作學習就是最好的方法，學生能夠在小組里盡興地表述自己的見解，能夠每一個人都有發

言的機遇。

經過多年研究，我認為在小組合作學習中應注意以下的幾個問題：

學生小組合作學習常常會見到這樣的狀況：學生可是坐在一同，并沒有按老師設定的目標進行。有的在專心寫作業，有的在寥寥可數、津津樂道地閑聊題外話，有的因害羞內向而

緘默不語、單獨發呆。這種狀況已經失去了小組合作學習的意義。2.

目的不明，為“活動”而“活動”

有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節課都用，并且認為一節課內用得越多越好，

了授課誤區。在英語授課中常會看到這樣的現象，有些老師為“活動”而“活動”，任意將

課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回屢次地讓學生疏組操練，費時費生。

3.合作無序，分工不明

走入

有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生可是按小組圍坐在了一同，可小組成員之間沒有明確的分工，大家談論紛繁，你一言我一語，氣氛熱忱，整個講堂鬧哄哄，卻什么問

題也解決不了。

沒有留給學生足夠的時間來自主學習、獨立思慮就開始合作

授課中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思慮就直接提出一個問題讓學生談論，學生

感覺猝不及防。沒有獨立學習做基礎的談論憂如空中樓閣，沒有經過獨立思慮而張開的談論

如無源之水。

5.教師的指導和糾正不足。

在小組合作學習中，也常有到有些老師給學生宣布完“下面進行小組合作學習”的指令后就聽任自流，充耳不聞，不指導、監控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生供應熱

情的幫助，在小組中巡回指導，供應必要的啟示、幫助和建議，必要時參加其中，形成一種師生互動的優異合作氣氛，而不能夠作為一個局外人，造成“放羊式”的小組談論溝通。

學生的主動合作意識不強，合作參加不足

小組活動時，由于學生的參加度不平衡，造成了“優異學生講，學困生聽”的場面，表面上喧雜、民主、爽朗的合作學習氣氛實則隱含著各種陰影。能力強的學生參加機遇明顯很多，

在小組活動中搶占話語權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參加體驗獲得悉識的過程，只等坐享別人的勞動成就，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻痹，直至自我放棄。浩浩大蕩的小組合作學習又變成了“一言堂”。

合作沒有結果

合作學習是為了收到更好的授課奏效，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同談論、溝通信息，最后完成共鳴。這是合作學習的最后目的。可是很多狀況下，談論沒

有結果。特別是一些比較荒僻的鄉村校校，教師給學生部署了一個合作任務，而這個任務又比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查問路子才能解決。這些地方的學生手頭資料極少，更沒有條件去圖書館、閱覽室、上網等去查找。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。這種形式