21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。小學(xué)生詞語大會小學(xué)生詞語大會21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。小學(xué)生詞語大會傳播文明知識同行一詞語大會*二B班°2019.11.22詞語大會詞語接尼(學(xué)生組)動物王國(家長代表)數(shù)學(xué)成語(學(xué)生組)看圖猜成語(學(xué)生家長混合組)初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探究與應(yīng)用隨著教學(xué)水平的提高而日益受到重視。如何將有效的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中，促進學(xué)生之間的互動、交流與合作，促進學(xué)生在合作中進行智慧的碰撞，達到思維的拓寬、體驗的加深，促進音樂學(xué)習(xí)的合作共贏，成為初中音樂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探究的核心。本文就“分組教學(xué)，共促進步，自律互動，引領(lǐng)和諧”的小組合作學(xué)習(xí)模式進行深入探究。一、分組教學(xué)，共促進步1.組間分層，加強合作組間分層指的是組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分層，即各小組之間形成競爭或者合作關(guān)系，但是小組成員的目標是一致的，成員之間形成合作關(guān)系。這一小組合作模式促進了同組學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動性有所加強；使學(xué)生在合作中的友誼得到建立或加強、利于學(xué)生學(xué)習(xí)中的互幫互助、思想碰撞與交融。不同小組之間的合作關(guān)系使知識的探索更為順利，不同小組之間的競爭關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，促進學(xué)習(xí)目標的達成。例如，在七年級第一單元“七子之歌”《我的中國心》一課的教學(xué)時，教師可以先進行學(xué)生的組間分層，在分組時，教師要考慮每個小組中成員音樂水平的差異以及小組成員的性格特點、潛力等，讓小組成員之間、小組之間的差距不宜過大，鼓勵平時關(guān)系一般的學(xué)生加強合作與交流。分組后，教師播放《我的中國心》原聲音樂，讓學(xué)生進行欣賞并思考音樂的基本要素，以及所表達的情感。課堂上，老師鼓勵學(xué)生通過討論交流后派代表回答；開展音樂教學(xué)活動時，也同樣可以由組內(nèi)推選代表參與展示。通過小組成員之間的加強合作，課堂的教學(xué)氛圍更加熱烈，學(xué)生的注意力能夠?qū)Ｗ⒂谝魳穼W(xué)習(xí)中，促進了教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。2.任務(wù)分層，選擇自由任務(wù)分層指在小組分層的基礎(chǔ)上進行各個小組的任務(wù)分層以及小組成員之間的任務(wù)分層，任務(wù)的選擇遵循自由選擇原則。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)進行具體劃分，細化了總體學(xué)習(xí)任務(wù)，利于學(xué)習(xí)任務(wù)的逐個攻破，達成音樂學(xué)習(xí)的目標；各小組之間或者小組成員之間在相應(yīng)任務(wù)的壓力或激勵下，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性得以有效激發(fā)，取得勝利的斗志與完成任務(wù)的責(zé)任感、榮譽感會使學(xué)生專注于音樂的學(xué)習(xí)；自由選擇能夠讓學(xué)生發(fā)揮特長與愛好，更好地完成任務(wù)。例如，在進行八年級第二單元“樂海泛舟”《G大調(diào)弦樂小樂曲》一課的教學(xué)時，教師給小組分配任務(wù)，其中主要任務(wù)是首先找出樂曲的旋律、速度、節(jié)奏等要素的變化，從而分析出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。讓各小組進行任意兩項任務(wù)的選擇，小組成員在所選兩項任務(wù)中進行任意一項任務(wù)的選擇。鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行同組成員或異組成員的交流與合作。通過任務(wù)分層，學(xué)生可依據(jù)自己的喜好、能力等情況自由進行任務(wù)的選擇，又可在廣泛的交流與合作中完成任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的積極主動性、潛力得以有效激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量與進程得以優(yōu)化。3.指導(dǎo)分層，共同進步在小組分層合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)分成合作學(xué)習(xí)中，教師作為課堂的重要引導(dǎo)和推動角色，相比于學(xué)生有更豐富的知識儲藏和生活閱歷。教師可以從中進行適當、有益的意見指導(dǎo)，幫助學(xué)生又好又快地完成音樂學(xué)習(xí)目標。不管是小組的分層指導(dǎo)還是任務(wù)分層的指導(dǎo)，教師的目的均為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。教師指導(dǎo)用語應(yīng)當盡可能幽默風(fēng)趣，這樣容易使指導(dǎo)意見被學(xué)生接受，利于達成指導(dǎo)的目的。例如，對于思維活躍、討論熱烈的小組，教師可以給予更為廣闊的音樂知識講解，啟發(fā)小組的學(xué)生加深對音樂的感悟。對于較為沉默、討論熱情不足的小組，教師可以根據(jù)該小組已有的討論結(jié)果進行提問，引導(dǎo)該小組學(xué)生進一步探索，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望與興趣。對于注意力不集中、無心討論的小組，教師可以用激將法將該小組成員的討論狀態(tài)與優(yōu)秀小組的討論狀態(tài)進行對比，鞭策該成員小組端正學(xué)習(xí)態(tài)度；教師可以請該小組中的某位學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)帶領(lǐng)小組成員進行學(xué)習(xí)任務(wù)的積極探討；教師要將每個學(xué)生的閃光點積極表揚，促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)嘗試的信心；對于格外調(diào)皮、懶散的學(xué)生，教師可以請與該學(xué)生關(guān)系較好的同學(xué)幫助并帶領(lǐng)其進入學(xué)習(xí)的氛圍中，讓該學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中找到學(xué)習(xí)的興趣、熱情與動力。教師可以將網(wǎng)絡(luò)流行語或者各種社會的熱點、潮點等貼近學(xué)生交際用語及心理特點的語言元素滲透到指導(dǎo)用語中，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系；教師在指導(dǎo)中要充分尊重學(xué)生。二、自律互動，引領(lǐng)和諧1.自學(xué)自律，自我提升在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組成員的自律性是促進學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的保障，只有自律才可能達到自學(xué)的高效。因此，教師在進行小組劃分與任務(wù)劃分后應(yīng)當將合作互動的要求、禁忌進行明確規(guī)定，鼓勵學(xué)生自學(xué)自律，自我提升，加強合作互動的良性發(fā)展，在自我提升中促進同學(xué)間的共同發(fā)展。無論是課堂小組的討論，亦或是學(xué)校藝術(shù)社團或者興趣小組的討論，對于脾氣暴躁、容易沖破規(guī)則、容易與他人發(fā)生沖突的學(xué)生，教師可以教育其以小組的大局為重，鼓勵其與同學(xué)友好相處，規(guī)范自己的行為。在小組討論的過程中，不管討論多激烈，對對方觀點的反對多強烈，均要求學(xué)生在求同存異基礎(chǔ)上予以思想的碰撞，禁止在討論中出現(xiàn)不文明用語，要求學(xué)生尊重彼此的意見和學(xué)習(xí)成果。鼓勵學(xué)生自學(xué)，在學(xué)習(xí)的探索過程中，應(yīng)當堅持獨立思考，不可人云亦云。鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作與交流，強調(diào)自學(xué)是學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)，自學(xué)也是學(xué)生達成共贏的基礎(chǔ)。2.互尊、互鑒、互助，促進和諧良好的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系離不開互尊、互鑒、互助，學(xué)生之間在合作的過程中尊重彼此的思想和觀點，進行知識的互相借鑒，交流思想和學(xué)習(xí)成果，在碰到疑難問題時互相幫助，從而促進了合作學(xué)習(xí)氛圍的和諧。學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率均得到有效提高，課堂教學(xué)氛圍良好，促進了教學(xué)目標的高效達成。在互相尊重的教育上，教師可以以自身為例，表達自己對每個學(xué)生的尊重態(tài)度并分析原因。對于因?qū)W習(xí)成績差異、貧富差異等經(jīng)常引起的學(xué)生之間沖突的問題，教師可以以成績好壞、貧富與否不能完全評價一個人的價值的觀點和實際案例進行講解。倡導(dǎo)學(xué)生平等對待每一個人，以“己所不欲勿施于人”的觀點與實例加深學(xué)生不被尊重的感受。在互相借鑒的教育上，教師可以向?qū)W生強調(diào)謙虛、寬容使人進步的觀點和實例，鼓勵過于害羞的學(xué)生積極與其他學(xué)生進行合作交流，從中取長補短，不斷進步。在互相幫助的教育上，教師可以在音樂的教學(xué)過程中向?qū)W生講解“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、中國革命發(fā)展史、人民統(tǒng)一戰(zhàn)線等故事實例進行互助有益的講解，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，達成互利共贏。初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以以組間分層，加強合作、任務(wù)分層，選擇自由、自學(xué)自律，自我提升、互尊、互鑒、互助，促進和諧的模式進行，通過這些模式，學(xué)生可以在和諧、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍遨游于知識的海洋進行高效的交流與合作，有利于學(xué)生的發(fā)展與進步。一、自主學(xué)習(xí)的特點1.獨立性作為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須具備獨立性，擺脫對教師的依賴，無論是制訂學(xué)習(xí)計劃還是改進學(xué)習(xí)方法，無不滲透著獨立的思想。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，只起一定的組織和引導(dǎo)作用，學(xué)生必須能夠相對獨立地完成自我學(xué)習(xí)活動。2.主動性學(xué)生具備較強的主動性也是自主學(xué)習(xí)的一大鮮明特征，因為自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自我監(jiān)督、自我調(diào)整和自我定向，而這個過程的施力者必須是學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該主動去完成這些活動。3.有效性自主學(xué)習(xí)的落腳點是學(xué)習(xí)效率，學(xué)生只有協(xié)調(diào)與處理好自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各個要素，才能取得自主學(xué)習(xí)的最佳效果。換句話說，自主學(xué)習(xí)就是利用各種方式和策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。4.相對性所謂的自主學(xué)習(xí)，其實也只是相對的獨立自主。因為它是建立在遵從教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及整體教學(xué)目標宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)之上的。二、新課程標準下初中語文自主學(xué)習(xí)的策略作為語文教師，只有充分認識到科學(xué)指導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極性的重要性，才能探索出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效方法。在初中語文教學(xué)中，筆者主張從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索意識初中語文教師應(yīng)該形成“以學(xué)生為主體、以學(xué)生以根本”的教學(xué)意識，通過多種途徑幫助學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)活動的真正主體。同時，在教學(xué)中，教師一定要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間和空間，當學(xué)生遇到疑惑或困難時，教師也應(yīng)進行有效的點撥和指導(dǎo)。如在教學(xué)《桃花源》時，筆者就設(shè)置了兩個問題：①作者為什么要虛構(gòu)“桃花源”這一人間仙境？②“桃花源”最吸引作者的魅力來自何處？在解答這兩個問題的過程中，學(xué)生就需要發(fā)揮自己的主動性和探索精神，深入研究課文內(nèi)容，探究作者的思想，才能領(lǐng)悟《桃花源》這篇課文的核心意思，從而對課文形成深刻的理解。與此同時，在學(xué)生探索的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明前進的方向。如針對第一個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“作者自身的現(xiàn)實遭遇與社會道德的淪喪”這個角度進行探究，然后再讓學(xué)生從不同方面進行具體而深入的分析；針對第二個問題，教師可從“自然魅力”、“人性魅力”、“生活魅力”等方面引導(dǎo)學(xué)生去分析“桃花源”的魅力所在。2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受語文樂趣在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境，鼓勵師生和諧共處，共同討論解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》時，筆者提問：“它的中心論點是什么？”很多學(xué)生會以題目作為論點，但也有不少學(xué)生持反對意見。于是，筆者趁機引導(dǎo)學(xué)生深入課文進行探討，獲取更多的信息，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到答案。通過教師營造的良好學(xué)習(xí)氛圍和師生的共同探討，學(xué)生們“意外”地提煉出這篇課文的另一個“中心”論題——“如何成為一個創(chuàng)造性的人”。再經(jīng)過深入分析與討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《事物的正確答案不止一個》一文的中心論點其實正是“要做一個創(chuàng)造性的人”。在教學(xué)中，學(xué)生不僅主動參與了教學(xué)全過程，而且從中體會到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變教師不僅要教會學(xué)生掌握語文知識，而且還要培養(yǎng)他們掌握獲取知識的方法和技巧。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在講授現(xiàn)代詩歌時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的美好意境，通過朗誦詩歌，品味詩歌，加深學(xué)生對文本的理解。同時教師還可以帶著學(xué)生走出教室，走近自然，從生活中去發(fā)現(xiàn)美好的事物，以此激發(fā)學(xué)生心中的美好情感和內(nèi)在的情感訴求。傳播文明知識同行一詞語大會*二B班°2019.11.22詞語大會詞語接尼(學(xué)生組)動物王國(家長代表)數(shù)學(xué)成語(學(xué)生組)看圖猜成語(學(xué)生家長混合組)挑戰(zhàn)第關(guān)詞語接龍戲規(guī)貝1、此題為小組中的學(xué)生組答題2、老師出示一組詞語,三個小組的依次接龍,當一個小組接不上來時(5秒內(nèi)),其他兩組依依次接上,接上個加1分。3、家長不可告知學(xué)生答案4、本組共三個回合語文學(xué)生戲規(guī)貝1、此題為小組中的家長組答題,每組派一個家長代表答題。2、答對一個得1分動物王國鼠)目寸光亡(羊補牢九牛)一毛殺雞儆(猴)生龍活(虎)