文學類文本閱讀·散文閱讀1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。文學類文本閱讀·散文閱讀文學類文本閱讀·散文閱讀1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。文學類文本閱讀散文阿讀基于理解與感悟的申賞閱內容索引散文文體知識考場散文的整體閱讀目前大多數農村學生不擅長寫作，作文書寫中句子的正確率也極低，英語寫作的質量根本無法保障，那么，農村英語教師應如何改變這一現狀呢？一、加強學生的詞匯教學學生若沒有掌握大量的詞匯，就不可能寫出好的句子。因此，教師在教學中，應注重加強學生的詞匯教學，以幫助學生克服寫作的畏難情緒。首先，教師需讓學生明確詞匯的重要性。只有讓學生充分體會到詞匯的重要性，他們才會重視單詞，從而更好地記憶單詞。筆者在接觸到學生之初，先讓他們閱讀一篇文章，其中陌生的詞匯較多，這樣他們在閱讀的時候就不會很流暢，筆者就借此機會，告訴他們只有熟悉詞匯，才能更好地理解文章的意思，才能體會到英語這門語言的巧妙之處。如此，學生就會在學習英語的時候，充分重視英語單詞。其次，教師在教學中還應教給學生正確的記憶單詞的方法。筆者在教學中，教給學生用構詞法記憶單詞的寫法。像常見的前綴，“un”、“anti”等，教師在教學中應善于給學生總結出來，減輕學生記憶單詞負擔的同時，還能幫助他們提升記憶單詞的效率。最后，教師可引導學生將詞匯放入具體放入語境中去記憶單詞的意思。像“class”這個單詞，其包含的意思有“階級；班級；種類；班；等級”等，學生若是單純記憶單詞，難免出現遺漏，那么學生就可以將其放入具體的句子中去，“AreyoustilldoingyourFrencheveningclass？”（你還在夜校學習法語課程嗎？）此處，“class”的意思是課程；“Differentclassesofgoods.”（不同種類的貨物）此處，“class”的意思則為種類；“Theprofessionalclasses.”（專業階層）此處，“class”的意思為階層……如此多的詞意，學生若是死記硬背，難以將其準確記憶，但若是將其放入句子中去，就能記憶得更加深刻。二、加強語法教學語法是學生寫出正確語句的基礎，只有加強語法教學，才能為學生寫出正確的句子奠定基礎。鑒于此，初中英語教師在教學中，應將語法知識與寫作高度結合起來。初中常見的語法知識包括八大時態以及謂語動詞等，那么以講解“一般?F在時”這一語法知識為例，教師在教學中，應結合這一語法知識多呈現例句，以幫助學生將所學語法知識正確地運用到作文寫作中去。如，用“一般現在時”表現真理、事實等的時候，“Lighttravelsfasterthansound.”（光傳播的速度比聲音更快）；將其“用于倒裝句中可以表示正在發生的動作。”像“Theregoesthebell.”（鈴聲響了）；用“一般現在時”表現“人的心理活動和感官動作。”像“Ireallyhopeyoucanenjoyyourstayhere.”（我真的希望你愉快地待在這兒）等，教師在教學中，應多結合具體的句子給學生講解語法知識，讓學生自發將語法知識與寫作結合起來，這樣對他們寫出正確的語句極有幫助。語法知識是學生展開寫作的基礎，所以教師在教學中，不應單純講解語法知識，而應將二者結合起來，為提升學生的寫作能力與水平奠定基礎。三、增加師生互動師生互動，向來都是活躍課堂氛圍的關鍵舉措，同理，將其用在提高學生英語寫作水平上也能收獲極好的效果。筆者在教學過程中發現學生寫作水平不高的原因有如下幾種：1.對作文有畏難情緒；2.對教師布置的作文不感興趣；3.怕出錯、怕丟臉，沒有自信。針對這些情況，筆者在教學中采用了如下辦法應對：首先，培養學生的自信心。這就需要改變以往的作文評價方式，筆者在批改作文時，除了會標注學生的語法錯誤之外，還會對他們寫作中出現的“閃光點”加以褒揚。如，在某次寫作中，學生巧妙使用了一個英語句式，筆者不僅用紅筆標出以示鼓勵，而且還在講解作文時，將該句式的使用方式進行了重新復習，以增加全班學生的印象。這便使學生對寫作的畏難情緒日漸降低，并重拾了對英語寫作的信心。其次，在學生對寫作有了更深的認識之后，筆者不再采取命題的形式，而是將命題的權力交還給學生，讓他們做自己的主人。筆者會將時下能引起爭議與討論的話題帶入課堂，讓學生在這個大的話題下，選擇幾個不同的觀點進行思考，然后根據自己選定的觀點擬定題目，寫出作文。最后筆者會根據學生的作文，給出較為中肯的評價。根據同一話題不同的學生能想出不同的觀點，并都能做到有話可說，這就使得學生在面對作文題目時，有其獨特且正確的切入點，這對于鍛煉學生思維、提升其英語寫作水平顯然大有裨益。農村初中英語寫作教學的確面臨著許多問題，但教師在日常教學中應積極面對，想辦法解決這些問題；并且應該讓學生在日常學習中就形成寫作意識，從而提高他們的英語寫作能力。知識經濟時代是創新的時代，今天我們培養的人才不僅要掌握豐富的知識，更要具備創新意識，創新能力。培養學生的創新意識、創新能力，要充分發揮課堂教學主渠道的作用。語文是各學科的基礎，在語文教學中應切實轉變傳統的教學觀念和教學模式，大力實施創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。一、更新教育觀念，實現教育觀念的創新創新教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法。在師生關系的正確定位和好壞學生的評價標準的正確定位上，我們尤其需要更新觀念。1.建立新型的師生關系，營造良好的創造氛圍。在創新教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要有誠實正直，平等待人，善于與學生溝通的職業人格品質。2.正確定位好壞學生的評價標準。按照傳統教育觀念，對老師的話言聽計從，循規循矩，不敢越雷池半步的學生被視為好學生；相反，不服從教導，破壞財物，好動，不負責任，粗心大意的學生往往被視為“壞學生”，從心理學角度分析，所謂的壞學生之所產生品行方面的問題，首先是由其心理年齡特點決定的。在青少年發育的某些心理年齡上，會表現出一些與社會公認價值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點。其次是好奇心求知欲驅使所致。美國教育家對有創造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為時常逾常規。中國民間早有“小時不逞，大了無用”的說法。好奇是兒童的天性，兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么；有的孩子將鋼琴鍵扭掉，是為了想看看什么東西能發出聲音來。孩子的這些淘氣行為，往往蘊育著可貴的探索力、創造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產生消極的后果。第三，追求個性自由。在價值觀念日趨多元化的現代社會，崇尚個性自由與自我價值實現的青少年會大膽地向權威和制度挑戰，正是這些敢于反傳統的孩子，才是未來具有創新精神、推動社會發展的棟梁之才。二、改革教學方式，讓學生主動學習在課堂教學中實施創新教育，要改革教學方式，讓學生主動地、生動活潑地學習。在語文教學中，應先讓學生自讀課文，在此基礎上，要求學生提出問題，接下來教師和學生一起對所提的問題進行分類，圍繞有價值的核心問題進行討論，或采用其他活潑生動的方式加深對知識的理解，能讓學生獨立鉆研課文，集思廣益，這種做法對開拓學生創新思維能起到意想不到的成效。1.可以根據學生活潑好動的特點，讓學生自編、自導課本劇。有的學校的學生劇團在老師的指導下，把教材中的優秀篇目，編成劇本，指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎上，讓學生在課堂上表演。學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能夠培養學生的寫作、表演能力，而且學生在實際演出中還能加深對課文的理解。2.可以根據學生思想活躍的特點，開展課堂討論和辯論賽。課堂討論和辯論可以激發學生的思維，點燃學生創造思維的火花。在教學中，針對常常出現的學生對課本中的人物的認識不統一的情況，老師不是直截了當地表明自己的態度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳述理由。通過辯論，學生們認識到各自的認識都有偏差，對問題有了全面的認識。問題會越辯越明，而且通過辯論還可激發學生深入思考，點燃學生創造思維的火花，使學生在原有基礎上產生新的認識和看法。三、運用心理學知識，培養學生良好的心理素質和有利于創新的心理品質在教學過程中，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和思維創新習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力。在教學過程中要改革教學方法，將創新意識創新能力的培養寓于整個教學過程之中，在學習掌握前人優秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學會學習。同時培養學生崇尚真理、追求進步的品質，要保護和激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生探索、創新的能力，開發學生的潛能。一個人如果只知道死記硬背，很會應付考試，把學習創造當成沉重的負擔，而不知道科學探索中的樂趣，是絕做不出什么成績的。1.培養學生的思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，發散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學中要培養學生分析綜合、判斷推理的能力。但是創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，創造思維是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維，就是在頭腦中突然出現的直接頓悟。因此，教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上探索規律；應鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標新立異；開展豐富的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。2.發展學生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合、創造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，夸張性大而創造性不強，因此需要加以正確地引導和培養。創設激發想象力的氛圍，給學生提供自由創造的機會，豐富學生的生活，提供感性材料等等，都利于想象力的發揮。全國中學語文教學研究會副理事長、上海市教師研究會會長于漪老師指出：“中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。如果教學內容和方法不斷地更新和變化，就可有效地激發學生新的探究活動，保持旺盛的求知欲；如果總是采取同一或相仿的教學方法，學生學習的積極性和創造性就會受到影響。”只要教師在課堂教學中不斷改進教學方法，積極開展各項課堂活動，讓學生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地主動發展，就能保護學生的天生的好奇心、旺盛的求知欲和對未知世界不懈的探索精神，就能有利于學生創新意識和創造能力的培養。（楊興防曲阜師范大學）文學類文本閱讀散文阿讀基于理解與感悟的申賞閱內容索引散文文體知識考場散文的整體閱讀理解必備知識散文文體知識、散文概念散文概念有廣狹之說。在古代指的是一切不押韻的文章(古代無散文”名稱,“散文”這個名稱是“五四”時期才有的);在現代,廣義的散文指的是與詩歌、小說、戲劇并列的文學體裁,是一種自由靈活、短小精悍、表現真人真事真情的文體,這一概念廣為公眾所接受。狹義的散文專指抒情散文。二、散文的文體特征1形散而神不散。“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由,不受時間和空間的限制,表現手法不拘一格,可以敘述事件的發展,可以描寫人物形象,可以托物抒情,可以發表議論,而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神不散”主要是從散文的立意方面說的,即散文所要表達的主題必須明確而集中,無論散文的內容多么廣泛,表現手法多么靈活,無不是為更好地表現主題服務的。為了做到形散而神不散,散文在選材上應注意材料與中心思想的內在聯系,在結構上應借助一定的線索把材料貫穿成一個有機的整體。散文中常見的線索有:(1)以含有深刻意義或象征意義的事物為線索;(2)以作品中的“我”為線索,由于寫的都是“我”的所見所聞所思所感,侃侃而談,自由暢達,使讀者覺得更加真實可信,親切感人。2意境深遠,注重表現作者的生活感受,抒情性強,情感真摯。作者借助想象與聯想,由此及彼,由淺入深,由實而虛地依次寫來,可以融情于景,寄情于事,寓情于物,托物言志,表達作者的真情實感,實現物我的統一,展現出更深遠的思想,使讀者領會更深的道理。3語言優美凝練,富于文采。所謂優美,是指散文的語言清新明麗,生動活潑,富于韻律美,行文如涓涓流水,叮咚有聲,如娓娓而談,情真意切。所謂凝練,是說散文的語言簡潔質樸,自然流暢,寥寥數語就可以描繪出生動的形象,勾勒出動人的場景,顯示出深遠的意境。散文力求寫景如在眼前,寫情沁人心脾。三、散文的種類1寫人記事類散文(1)以記敘人、事為主要內容。這類散文以對人和事物的具體敘述和描繪為突出特色,側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事物的本質。(2)帶有濃厚的抒情成分。這是因為敘事散文所寫的人和事大都與作者有密切的關系。所寫的人,或是親人,或是師長,或是戰友,或是所敬仰愛戴的人;所寫的事,或是親身經歷,或是對人教育大、影響深的事。因此,作者寫這些人和事必然帶有飽滿的感情。(3)故事情節不一定完整,人物形象不一定深刻。寫人敘事散文具有定的故事情節和人物形象,但是很少有單一、完整、曲折的故事情節,常以若干零碎、瑣屑之事來反映一個主題,人物性格刻畫不一定深刻。記敘事件常常只是選取生活中的某一側面或片段,講究以小見大。描述人物,只選擇最突出其性格的某一方面。(4)刻畫人物形象的方法以記敘、描寫為主。5)情感多含蓄或通過場景渲染、環境烘托、人物描寫流露岀來(6)注重行文