第第頁教師心理安康對育人質量的影響教師的心理狀況對同學身心進展的影響已經引起越來越多人的重視和留意，引起社會的普遍關注。在現實的教學活動中，人們覺察那些具有安康心理的教師，對人對己、對社會都能夠保持良好認知及良好心態，能夠協調建立和諧人際關系。有良好的社會適應及自我進展力量的教師，是受同學歡送的教師，同時在他的班級里，同學們也會感到輕松開心，往往學習成果也好。反之，心理失衡的教師，易使同學產生可怕、說謊、缺乏禮貌、違背、挑釁等不良心理反響。可見，教師的心理狀態對同學心理進展的影響很大，詳細表如今以下幾個方面：

一、教師的安康心理有助于建立和諧的師生關系

人的成長離不開社會，而社會是各種人際關系的綜合，馬克思說：“一個人的進展取決于和他直接和間接進展交往的一切人的進展。”對同學來講，教師在其成長的軌跡中，是一個相當重要的角色，對同學的成長起著特別重要的作用。師生關系的本質不是學問的傳授關系，而是教師人格和同學在教育中的相遇。建立在教師的心理安康根底上的師生關系不僅使傳授學問更為有利，也極大地促進了同學安康人格的進展。

良好師生關系是建立在敬重、理解、信任以及對同學愛的根底之上的，而良好的師生關系依靠心理安康的教師。心理安康的教師往往是一位利他主義者，有顆包涵與仁愛之心，“心理換位”是其思索問題的主要特點。無論在指導同學學習時，還是在解決同學問題時，或是與同學的日常交往中，都能從對方角度動身，理解同學、關心同學。同學感受到教師對他的關愛，就愿意與教師接近、交往，同學的心理總是有種暖和的情懷。這樣使得悲觀的同學變得歡樂，受挫折的同學建立信念，懶散的同學變得勤奮，內向的同學變得活潑，固執的同學變得敏捷。反之，心理不安康的教師，在處理問題時易產生極端行為，如挖苦挖苦、打擊報復。它不僅僵化了師生關系，淡化了師生情感，使同學處于惶恐與擔憂中，更重要的是影響了同學心理的進展。

二、教師的安康心理為同學安康心理產生和進展樹立了典范

古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。典范的力氣是無窮的。對于同學，尤其是處于心理突變期的同學。職業學校的同學多是學校畢業生，年齡多為15—18歲，他們幾乎沒有什么社會經受，心理進展不成熟，奇怪???心強，簡單沖動，四周的一切對同學的影響都是很大的。一個心理安康的教師會成為同學最直接、最可信、可敬、可親、可學的典范。教師的一言一行、一舉一動都會對同學產生潛移默化的影響。教師的主動向上的人生看法、嚴謹務實的求實精神、廣泛的愛好愛好會使同學變得樂觀向上、克制學習困難、踏實肯干，日常生活變得有條不紊。由此可見，在學校教育中，教師的安康心理是同學心理安康的典范。

三、教師的安康心理有助于為同學營造寬松的成長環境

《孟母三遷》的故事說明白環境對人的影響，我們也都知道“環境造就人”的道理。一個同學生活在老實與正直之中，就會知道什么是真理與公正；生活在友愛之中，就會去愛惜別人；反之，生活在批判、敵意之中，就會偏激和爭斗；生活在挖苦之中就會自卑；生活在恐驚之中就會憂慮。教師是同學一生中無法回避的，是同學生涯一個重要組成局部，對同學而言，教師的心理狀態是他們成長的`重要環境。一個心理安康的教師能為同學營造適合同學心理安康進展的良好心理環境，教師的人格魅力使身處環境之中的同學如沐春風，輕松開心。而有人格障礙的教師會使環境變得緊急，使同學惶恐擔憂，還談什么學習和心理安康進展。

四、教師的安康心理有助于形成良好的課堂氣氛

古人云：“親其師而信其道。”這句話道出了教師的情感因素在教學過程中的重要作用，一個心理安康的教師在教學過程中能充分發揮情感因素的主動作用，增加同學的學習熱忱，提高教學效果，在教學活動中會消失“愛屋及烏”的鼓勵成效，同學出于對教師的敬慕，對教師的尊敬、信任，就會用心聽課，從而形成良好的課堂氣氛。反之，假設教師的心理不安康，就不能和同學進展有效的溝通和溝通，這種消極的心情就會抑制同學的智力活動，在實際的課堂教學中，同學就會留意力不集中，甚至會產生逆反心理，同時教師的不良心情改變也會影響到同學的身心安康，對同學今后的進展產生不好的影響，同學在課堂上不愿聽這樣的教師講課，教學目標和任務也就無法達成，根本談不上良好的教學效果和課堂氣氛。

綜上所述