常見的苗期病害匯總41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。常見的苗期病害匯總常見的苗期病害匯總41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。苗期病害(猝倒立枯根病黃瓜猝倒病一、關聯理論及其聽力理解模式法國認知心理學家DanSperber和英國著名語言學家DeirdreWillson（1986~1995）提出的關聯理論從認知的角度闡釋了交際的性質，指出交際實際上就是一種“明示―推理”（Ostension―Inference）行為，即認為語言交際是一種認知過程，人們通過相關的知識來推導進一步的新信息，從而理解話語。根據關聯理論，語言交際一般會同時涉及兩種模式：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferentialmodel)，但在交際過程中，認知―推理過程是基本的，編碼―解碼過程則附屬于認知―推理過程（何自然，1997）。在語言交際過程中，通過編碼―解碼來獲得語言意義，當語言意義與話語意義一致時，交際者就能獲得顯性意義（explicature），當語言意義與話語意義不一致時，交際者需要通過認知―推理來理解其隱含意義（implicature）。Sperber和Willson的關聯理論對于顯義和隱義予以同樣的重視，他們認為在語言交際過程中既要理解顯性意義，又要通過顯性意義推導出隱含意義，所以交際中的編碼―解碼過程是認知―推理過程的基礎。Sperber和Willson將兩種模式加以綜合，提出了“明示―推理”模式的概念。Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。根據Rost（1990），語言理解既是解碼過程，又是推理過程，推理過程是一個尋找關聯鏈(relevantlinks)的過程，但解碼―推理過程的成功是沒有定數的。Rost的關聯理論聽力理解模式的中心思想如下：1.聽者激活理解話語所需要的可能的知識。2.聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、和詞匯分析揭開話題含義。3.聽者給話語提供一個可能的語用含義（即特定語境下說話者的可能意圖）。4.聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。Rost認為：以上各個理解階段并非直線排列，而是具有重疊性和相互依賴性的，最終目的是尋找關聯鏈，揭開話語的語用含義（轉黃子東，1998）。二、聽力理解的實質聽力理解是一個十分復雜的心理過程，對聽力理解的全過程和實質的看法，不同的研究有不同的解釋。Richards（1983）認為聽力理解包括三個相互關聯的層面：（1）找出句子中的命題（proposition），（2）確定談話人的談話意圖，（3）激活有關的知識。聽者除了要聽懂話語的意思，更要了解說話人的意圖，在聽的過程中，聽者需要借助句法知識找出話語中的命題，動用語言知識和現實生活的知識，運用推斷的方法去理解說話人的意圖，而在推斷的過程中，聽者需要借助大腦中的圖式（schema）或腳本（script）（轉舒運祥，1999）。Richards的觀點表明聽力理解不是一個簡單的信息解碼過程，而是一個復雜的心理認知過程，它需要對所傳遞的信息進行加工、分析、聯想、預測和推斷，在此過程中，聽話者需要根據語言材料提供的線索以及社會經歷和背景知識創造性地構建意義。語言學家H．G．Widdowson認為聽力理解有兩個層面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認識（recognitionofsignificationofsentences），即辨認出所接收到的信號與有關的語言的語音和語法系統之間的聯系，意識到他們構成句子，而后獲取句子的意義；另一方面，聽力理解是對句子在交際中的功能及其價值的一種認識活動（H．G．Widdowson，1978）。此理論表明聽力理解是一個積極互動的過程，聽話者不是消極被動地接受信息，而是主動地參與語言交際，聽力理解涉及到說話者和聽話者雙方，是交際雙方相互影響的結果。綜上所述，聽力理解是一個積極的對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測和推理的認知過程，聽話者不是消極被動地接受信息，而是主動地參與語言交際。三、在聽力教學中運用推理模式聽力理解是語言交際的基礎，是對說話人話語的理解，也是一種言語交際行為。Rost的聽力理解模式表明聽力理解既是譯碼過程，又是推理過程，推理過程則是一個尋找關聯鏈的過程，聽力理解的最終目的就是尋找關聯鏈，揭開話語的語用含義。而傳統的聽力理解只重視字音聽辨和字詞句理解，忽略了對說話人思想意圖的推理，又加上在聽力過程中不能使用其他的聽力技能，從而導致學生的聽力理解困難。推理是一種思辨過程，受個體認知環境的制約，即聽話人根據說話人話語的詞語信息、一般的邏輯規則以及與話語理解相關的百科知識，在頭腦中進行綜合加工，就可以推導出說話人話語的含義。在聽力教學中，教師可根據教學內容指導學生用以下方法進行推理，以此提高學生的聽力理解能力。（1）根據詞匯和語法信息進行推理在很多短對話中，學生不能直接從所聽的字面信息中得出答案，需要根據所聽的信息進行推理判斷，而往往一個詞、短語或語法現象就能成為推理的線索。如：Man：Madam,doyouneedapasswordforyouraccount.Woman：Yes,please.Q：Wheredoesthisconversationmostprobablytakeplace?A)AtthebankB)AtthepostofficeC)Attherestaurant下面的例子顯示語法現象在聽力理解中也可以作為推理要素：M：Areyoufinallythroughwithyourexams?W：IwishIwere.Q：Whatisthewomanimplying?A)Shestillhasexamstotake.B)Shewantstoknowwhichexamsareover.C)Shehasn’tdoneverywellonherexams.D)Shehasfinishedlookingthroughherexams.在對話中，男士的話語信息是“你考得還好嗎？”而女士使用虛擬語氣進行回答，要想理解此題，學生得首先理解虛擬語氣“IwishIwere.”所表達的含義正好和實際相反，表示“希望能考得好點，但事實上不太好”，所以可據此推出答案為C）。（2）根據邏輯信息和百科知識信息進行推理聽力材料中有很多短對話提供的信息不能直接顯示問題的答案，聽者在回答時需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識信息進行推理，才能理解其交際暗含。如；M：Marydoesn’twantmetotakethejob.Shesaysourchildrenistooyoungandthejobrequirestoomuchtraveling.W：Youshouldtalktoheragainandseeifyoucanfindthewayout.Thinkaboutthegainsandlossesbeforeyoumakeadecision.Q：Whatdowelearnfromtheconversation?A)Themanisthinkingabouttakinganewjob.B)Themanlikesajobthatenableshimtotravel.C)Themanissurethathewillgainmorebytakingthejob.D)Themandoesn’twanttostayhomeandtakecareoftheirchild.要想理解此對話，聽者不僅要聽懂話語的信息意圖，更要推理出其交際意圖。從第一個說話人man的話語中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關系，因孩子太小，而該工作需要經常出差，所以Mary不希望他接受這份工作，后者woman的話語信息是“你應該再和她商量，然后權衡得失再做決定”。聽者可根據兩個說話人的話語信息，調用儲存在大腦中的百科知識信息，并根據一定的邏輯規則來進行推理判斷：父母需要照顧小孩，而man向別人咨詢，表明man猶豫不決的心態，由此推導出正確答案為A)。（3）根據語調進行推理英語的語音、語調可以表達很多意思，有時說話人借用語調來表明所說話語的暗含。在教學中教師應引導學生注意話語中的語氣和語調，以更好地理解聽力材料。如：W：JohnknowsNewYorkquitewell.Iguesshemustcomefromthecity.M：JohnisfromNewYork?Q：Whatdoesthemanmean?A)Hedidn’tknowJohnwasfromNewYork.B)Hedidn’tthinkJohnisfromNewYork.C)HeknewJohnisfromNewYork.D)Hedidn’tknowNewYorkquitewell.在聽的過程中，教師應特別向學生指出man對woman的應答用的是升調，提醒他們注意語調的使用，學生可根據man的話語聲調進行推理，推導出man的話語的真正含義為A）。綜上所述，我們可知關聯理論對語言交際中人的心理認知過程具有很強的解釋力，在聽力教學中運用關聯理論推理模式，符合聽力理解的認知心理過程，體現了聽力理解是一個積極的、創造性的認知過程，是解碼和推理相結合的復雜的信息處理過程;關聯理論指導下的聽力教學改變了傳統聽力教學過程中聽者處于被動消極地接受信息的課堂教學狀況，同時還可以促進教師聽力教學水平和學生聽力理解能力的提高。（河南信息工程學校）新的課程標準對作文教學提出了這樣的要求：“珍視個人的獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。倡導自由表達，真情寫作的教學理念。然而作文教學也是語文教學中最具綜合性也是難度較大的一項工作，“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱，以下結合自己的教學實踐談談自己對寫作教學現狀的看法學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。許多學生平時很少參與社會實踐或其它活動，生活經歷的儲備可謂少了又少，他們接觸的社會面極其狹窄，加上平時又沒有時間去閱讀除教科書經以外的其它有益寫作的書籍，所以許多學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學、初中甚至幼兒園的事，思維比較單純和滯后，盡管每學期也讓學生至少寫八篇作文，但收效甚微。(一)語文功底不扎實。在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。但是有的老師將之解讀成削弱基礎、淡化知識，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學甚少提及，有的教師甚至認為搞這些基礎教學就顯得落后、過時。其次，學生作文不是從書寫真實的人生感受，或是對生活現象的褒貶出發，更不是從提高寫作技巧，寫作能力出發，而當作于完成一次寫作任務，至于質量如何很少有學生能顧及到。近幾年來的青年教師，在校期間的學習，未能對知識融會貫通，遇到問題也是只知其然，不知其所以然，難以做到全盤的、靈活的思考和處理。一部分中老年教師，本應是教學的中堅力量，卻由于繁瑣的其它事務，荒于知識的更新，沿用著陳舊的知識理念。他們在作文教學中，帶有一定的盲目性，功利性，缺乏長遠的思考。為此我們大力倡導教學中的學習，向教師推薦具有人文性，科學性的書籍。在學習中更新觀念，更新知識，提高自身文化素養，營造一支群體的，具有協同合作意識、競爭意識、創性意識的語文教師隊伍。(二)缺乏寫作興趣。隨著社會生活節奏加快，社會信息的豐富，網絡化語言已經影響了許多人，從而淡化了對語文的興趣：首先是觀念落后，教師用舊有的模式來教學生，不能適應變化了的新形式；其次是學生基礎差，學習興趣不高，作文純屬敷衍了事，沒有用心去寫；學生討厭作文，不再像以前的學生把寫日記、周記看作是自我鍛煉，自我提高的好方式，對寫作缺乏興趣?，F在最普遍的現象就是有些學生平時能說會道，平時也總喜歡用當下最流行的一些詞匯“郁悶”“糾結”“宅”，但是要他們以此來寫一篇具體的文章，寫出自己的真實情感，他們卻又無從下手。傳統的作文教學受到教師限題，限體等束縛，止于教師的評改，整個教學過程實際上是在教師的控制下進行的。許多老師總是安于整理現狀，不思進取，將寫作教學內容作為課后作業。學生沒有選擇的余地和創作的機會，擺脫不了無米下鍋的困境，時間一長，便沒了自主的意識，失去了寫作的興趣。學生對作文的畏懼和敷衍心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除這些情緒呢？我認為應培養學生的寫作興趣，興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。一、引導閱讀，喚起興趣要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。其次，教師必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？二、走進生活，積累素材閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道，一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要。教師需鼓勵學生擴大閱讀面，讓積極主動地閱讀圖書、報刊、雜志，不斷擴充自己的知識內容，定期組織一些讀書班會，讓學生交流讀書的心得體會，或以講故事、演講比賽、開辯論會等形式來鍛煉口才；或通過辦墻報等形式提高的寫作水平。在教學中，教師對學生的閱讀進行有效的指導，讓學生“泛讀、勤錄、多背”。長期堅持，學生就不會為寫作文時“無米