感統訓練復習課程46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柛薪y訓練復習課程感統訓練復習課程46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柛薪y訓練個案敏敏今年六歲,讀幼兒園。她從小就顯得很膽小,別的兒童在園會玩得很高興,敏敏卻害怕到公園。父母帶她去蕩秋千,她轉頭便走;讓她溜湑梯,她就哭得要命。父母認為敏敏年紀還小,出現這些情況還可接受,并以為隨著年歲漸長,敏敏的情況便會有所改善。怎料,日子愈久,情況反見惡劣敏敏有感覺調節障礙。她的抗拒表現可能是由于她的前庭平衡覺于接收及調節訊息時有所偏差,導致反應過敏,不能適應蕩秋千時的搖動剌激及溜滑梯時的速度改變。在可選擇的情況下,敏敏會逃避,不肯參與。被強逼下,她會哭著進行活動或反抗。這種恐懼逐漸降低敏敏參與其他相關活動的動機及適應學校生活的能力,在黨中央、國務院大力提倡“大眾創業、萬眾創新”的背景下，對于各職業教育、培訓機構而言，創業培訓無疑是職業培訓的重要一環。目前各職業教育、培訓機構開展創業培訓主要采用的是國際勞工組織開發的“創辦和改善你的企業”（SIYB）項目下的SYB培訓包，筆者在創業培訓的教學實踐中結合地方經濟發展特色、學員特點進行了案例改造、教學策略創新方面的有益嘗試。一、SYB培訓包體系及教學策略“SIYB項目”是由GYB（產生你的企業想法）、SYB（創辦你的企業）、IYB（改善你的企業）、EYB（擴大你的企業）等一系列互相關聯的針對小企業業主和經理的實用管理技能培訓包組成。它能夠最大限度地滿足潛在的和現有的小企業創辦者的管理培訓需求。SYB培訓包的總體目標是消除貧窮，發展當地經濟，創造更多的就業機會。強調通過在課堂里創辦和經營自己的企業這種方式，幫助參加者立竿見影地把企業管理理論運用到實踐中。SYB培訓包將教學內容分為“將你作為創業者來評價”“為自己建立一個好的企業構思”“評估你的市場”“企業的人員組織”“選擇一種企業的法律形態”“法律環境和你的責任”“預測啟動資金需求”“制訂利潤計劃”“判斷你的企業能否生存”“開辦企業”十個步驟，實施模塊化教學。培訓可以分散進行，具有“短、平、快”的特點。SYB通過講課、討論、頭腦風暴、游戲、練習、案例、角色扮演等教學方法。教材用積木方式設計，各個章節、練習和實例研究很容易替換和補充。無疑“SIYB項目”下的SYB培訓包是很出色的創業培訓教材，采取的教學策略在世界范圍尤其是中國取得了巨大的成功。然而，發端于瑞典的SYB培訓包盡管引入中國得到了廣泛運用，專家教授們也進行了結合國情的改造，但各個地方經濟發展各有特色，學員具體情況各有不同，用一套教材去適用地域不同、時代不同的參訓學員稍顯僵化。為此，筆者在創業培訓的教學實踐中結合地方經濟發展特色、學員特點進行了案例改造、教學策略創新方面的有益嘗試。二、創業培訓教學策略的創新與實踐SYB培訓包具有很強的包容性，在這種包容性容許的范疇內，筆者結合具體教學對象的年齡結構、教育背景、職業背景、創業取向開展有的放矢的教學策略創新與實踐。1.激發創業熱情，從“甄選學員”到“引導一激發一甄選”SYB培訓包教學過程中，在進行第一步“將你作為創業者來評價”教學之前，需要進行學員甄選，具體操作步驟是介紹“SIYB項目”，通過發放學員問卷調查表和小測驗的方式了解學員的基本技能及創業渴望，比如通過基本運算能力測驗測試學員簡單的數學運算能力，同時判斷學員邏輯思維能力及接受能力，加強學員了解為后續教學創造條件。其目的是甄選有一定接受能力、有強烈創業愿望、有創業培訓需求的人最終成為學員。但實際操作過程中，基于創業培訓班組織較難、參與熱情不高等負面因素，使得上述甄選過程很難具有可操作性，更多的準學員想的僅僅是致富，對于創業知之甚少。筆者在教學實踐中先深入了解準學員的年齡結構、教育背景、職業背景、創業取向等具體情況，根據他們的需求，先引導他們參觀創業成功人士所創辦企業。其中的創業成功人士創業之前和準學員具備高度同質性，通過創業成功人士的介紹，獲得強烈的感性認識，有言道“榜樣的力量是無窮的”，開課之前的參觀實踐環節大大提高甄選學員的可操作性。2.豐富教學案例，從“黃亮、李燕”到“蝦：：V--廚李一豆腐張”SYB培訓包教材中特意設計了一對開旅游小飾品工廠的小夫妻黃亮、李燕，黃亮、李燕的故事貫穿整個培訓包始終。黃亮、李燕的故事具有典型的中國特色，是SIYB項目中國化的出彩之處。但故事中，黃亮、李燕創業資金、創業所從事的旅游小飾品生產具有一定的局限性，不接地氣。在創業培訓教學過程中，對于學員的訕笑，教師不得不尷尬應對。筆者和教研室同仁約談了前述“創業成功人士”，按照黃亮、李燕故事的脈絡，請他們詳細講解他們的創業故事，而不僅僅是簡單編成一個案例運用于教學，在筆者學校依照SYB培訓包教材編寫的自編教材中不乏靠養蝦致富的蝦王、靠經營泡菜發家的廚李、開豆腐坊混得風生水起的豆腐張。接地氣的創業故事貫穿整個培訓周期，拉近了學員與教師的距離，激發了學員的創業熱情，提升了教學質量。3.利用多種教學手段，從“投影白板”到“錄像-沙盤-微信群”SYB培訓包培訓教學的突出特點是強調學員參與，增強教學互動，充分運用講課、討論、頭腦風暴、游戲、練習、案例、角色扮演等多種教學方法，在快樂參與中培養創業意識，提升培訓效果。多種教學方法設計的初衷是美好的，但在教學實踐中只有針對接受能力強、思維活躍的應屆大學畢業生開展的創業培訓上述教學方法能充分應用，針對其他群體的SYB創業培訓更多的還是講課，頭腦風暴、游戲、角色扮演等教學方法往往是為了豐富教學方法而采用，但教學效果大打折扣，大大地局限了SYB培?包培訓教學學員參與熱情。筆者和同仁在培訓教學實踐中結合學員特點，采用學員喜聞樂見的教學手段，提升教學效果。微信群風靡中華大地，筆者在創業培訓班建立微信群，將授課內容制作成小視頻、小鏈接，設置有獎問答，每天結合授課內容看完授課小視頻，答對問題者會獲得微信紅包。將較為復雜的成本核算、利潤計劃編制、游戲的完成、創業計劃書的編制等編寫制成錄像，將整個過程在錄像中全景展示，讓學員在有感性認識的基礎上提升課堂參與能力。在游戲、成本核算、利潤計算、創業計劃書的編制等環節聘請小組長參與到每個小組實地沙盤推演，為頭腦風暴、游戲、角色扮演等教學方法的使用打下堅實基礎，最終提高學員學習能力，快樂學習。4.攜手技能培訓共行，從“創業培訓”到“技能-就業-創業”創業也是就業的一種特殊形式，筆者在創業培訓教學實踐中，積極聯系學校就業技能培訓科室，將創業培訓和就業技能培訓有機結合起來，為創業培訓的第三個環節――跟蹤服務打下基礎。具體做法是從就業技能已培訓學員中篩選有創業愿望的學員集中開展創業培訓，培訓結束后，再以師帶徒的形式進行技能培訓。或者在學員甄選階段參觀創業成功人士企業時輔以3～7天的就業技能培訓，然后再參加創業培訓，培訓結束后，再以師帶徒的形式進行技能培訓。三、關于教學語言的一點商榷在創業培訓教學實踐中，普遍要求使用普通話教學，筆者所在學校也同樣要求，使用普通話教學無疑增強了教學的莊重性、規范化。盡管筆者在創業培訓教學實踐中一直堅持使用普通話教學，但筆者還是有一點疑問。俗話說“教無定法，教無定規”。筆者認為教學語言的選擇可以“入鄉隨俗”“漸次規范”。針對不同教學對象使用不同的教學語言“入鄉隨俗”，初期無疑有助于拉近師生距離，為學員的積極參與助力，隨著教學的深入，可增加普通話教學語言的使用“漸次規范”。這樣教學效果是不是更好些，在這里提出來與廣大同仁商榷。四、小結筆者所在的創業培訓教研組同仁通過上述做法成功地激發學員創業熱情、改造教學案例故事、利用多種教學手段和就業技能培訓有機結合，開展創業培訓等創新和實踐，取得良好的教學效果。本教研組年培訓800人次，參訓學員創業率達83.33%，創業成功率達61.75%。我們在平時工作中時常聽到這樣的抱怨“上課時學生不聽課，課后作業又不認真做”。這似乎是把教學的某些失敗歸罪于學生。試想，一堂課四十五分鐘，若我們教師在這四十五分鐘聽一場枯燥的報告，肯定也會不耐煩的，何況十幾歲的學生呢？如何改變這一現狀？這就要求從我們教師自身入手，改進教學方法，改革教學模式，培養學生興趣，進行創新教學。一、何謂創新所謂創新，從廣義上講凡是產生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動就是創新，就學生的學習而言，主要是指精神和思維的創新，而且這種創新無需是原創造，可以是再創造。簡言之就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所未有的。創新教育就是通過有目的、有系統的教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，從而提高學生創新素質的一種新型教育，是讓學生主動學習，主動參與教學活動，變客體為主體，樂于求知，成為學習的主人的途徑。二、為何要創新試觀當今的中學語文教學現狀和教學效果，的確存在嚴重的問題，很讓人深思。在討論創新在中學語文教學中的重要性之前，我們分析一下當前語文教學的現狀。首先，中學語文的教學現狀令人堪憂。在當今，很多教師在語文教學中依然是照本宣科，采用傳統的教學器具、方法和模式。中國的傳統教育理念和方式完全強調教師“教”的功能，卻忽視學生“學”的主體作用。提問成了教師的專職，而回答是學生必須的義務，教師時時控制著學生的思維，拘泥于固定的框架，這樣的教育形式還從何談創新呢？學生的綜合素質如何得到提高，素質教育又從何談起？其次，教學效果發人深思。面對我們的中學生筆者不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。此外，在現行的教學體制中，學生因忙于應付各種名目繁多的考試，課外閱讀越來越少，閱讀能力越來越低，以致高中都畢業尚未完整讀過幾本名家名著，閱讀如此之少，寫作能力如何得到提高。長期以來，在中小學基礎教育中占有舉足輕重地位的語文教學一直在應試的崎嶇小道上艱難跋涉，而語文教育又面臨一個無法回避的現實問題：學生的語文水平將如何得到進一步提高？實事求是地說，學生的語文水平主要來自課外的讀和寫，而得益于課堂教學的卻很少，這的確是一個不容置疑的事實。在語文教學實踐中，凡是在語文學習中取得顯著成績的學生，無一不是博覽群書而且筆耕不輟的，反之，則必定與書筆交緣不深。這一現象的生成自有它的必然性，學生在語文學習中形成自己的個性化無疑是一個重要的因素?？v觀以上現狀我們覺得在中學語文教學中，創新勢在必行。三、如何創新談到如何創新，筆者認為教師是責無旁貸的，只有教師在教學方法、教學思路、教學模式上進行大膽的改革創新，授學生以漁，才能培養學生的創新能力，使他們在以后的人生征程中不斷的向縱深方向發展。在以中文為母語的中學生來說，筆者認為在中學語文教學中要實現創新，應該從讀、想、說、寫等四個方面來付諸實施。（一）讀“讀”應該從兩方面來理解：其一，在課堂上讀教科書上面的文章，形式很多。讓學生讀的好處是讓學生能夠全身心地投入到教材中去，能身臨其境，理解作者的心境，更容易把握作品。其二，在課外讀文學書籍，包括古今中外的作品，包括詩歌、小說、散文、戲曲等等，只要學生喜歡都可以讀，但要求學生不僅要讀懂情節，還要讀懂作家的語言，這不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，還能培養其各種理解能力，最大的好處是能夠指導其日常的寫作。（二）想這里的“想”指的是想象，所謂想象，是指人們在頭腦中改造記憶中的表象而創造新形象的過程。想象，是人類特有的一種智能，人們通過想象，可以周游未知領域，窺探智海奧秘。想象是人的思維的一種呈現。在語文教學中，還要注意的是，要隨時開發學生的發散性思維，在教學中，引導學生發散思維，讓他們運用自己的智慧和能力，積極開拓思路，多角度多方面思考，提出自己的新見解，發展其創造性思維。（三）說這里的“說”也有兩個層面。其一，是課堂教學中的所謂的提問。要積極鼓勵學生通過自己對某一問題的理解從不同的角度來發表自己的看法。其二，要適時的為學生辟出哪怕一丁點的時間說話或者演講的機會。這一形式有很多種，可以是續寫，用自己的話即興為某部文學作品進行續寫。此外，應該定期為學生準備一些演講之類的口頭訓練，讓每位學生站在講臺上將自己想講的內容。通過這些形式的訓練學生的創造性思維得到了發展，認識也得到了提高。（四）寫在語文教學中，寫應該是最難的，它真正涉及到理論與實踐相結合，也就是把平時所學的、所閱讀的運用到自己的寫作實踐中去，而且要有所創新，要與眾不同。到那么寫作時的創新又如何來培養和訓練呢？首先，要突破傳統固定思維的羈絆，培養學生的創新意識。很多學生寫作時表達的主題基本一致，基本形式固定，究其原因主要是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。我們作文教學運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，所以很多學生的作文在構思上、結構安排上無新意可言。我們應該鼓勵學生在審題、立意構思的整個思維過程中，突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。這樣才能有新意，才能與眾不同，才能一鳴驚人。其次，要努力改變學生的思維方法，培養學生的創新能力。寫作時如何構思謀篇，如何選材立意，如何遣詞造句，都伴隨思維活動，寫作過程也是思維活動的過程。學生作文時，教師既要鼓勵他們構思要巧、選材要新、立意要新、語言要新，力求寫出新意，又要引導學生寫出自己獨到的認識或見解，寫出富有個性的文章。任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。四、結語總之，語文教育應當高揚人性，遵循人道的原則，既要依據學生的生理規律，又能滿足學生的心理需求；既要進一步推進當前的語文教學改革，又著眼于未來長遠發展；既要滿足學生個體的需求，更是要通過人的全面自由的發展來促進社會整體的和諧發展。任何一個行業如果不創新，就只能走入死胡同難以自拔。教育要創新，當然離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入到語文教學進而指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，從而提高素質教育的整體水平。我們應該自覺地、積極地達到素質教育的要求，培養學生的創新思維，把創新教育落實到教學的各個環節，從而造就一大批社會主義現代化建設的創造性人才，這樣我們才能真正地實現全面、協調、可持續發展。感統訓練個案敏敏今年六歲,讀幼兒園。她從小就顯得很膽小,別的兒童在園會玩得很高興,敏敏卻害怕到公園。父母帶她去蕩秋千,她轉頭便走;讓她溜湑梯,她就哭得要命。父母認為敏敏年紀還小,出現這些情況還可接受,并以為隨著年歲漸長,敏敏的情況便會有所改善。怎料,日子愈久,情況反見惡劣敏敏有感覺調節障礙。她的抗拒表現可能是由于她的前庭平衡覺于接收及調節訊息時有所偏差,導致反應過敏,不能適應蕩秋千時的搖動剌激及溜滑梯時的速度改變。在可選擇的情況下,敏敏會逃避,不肯參與。被強逼下,她會哭著進行活動或反抗。這種恐懼逐漸降低敏敏參與其他相關活動的動機及適應學校生活的能力,感覺統合教育背景二、感覺統合概念三、感覺統合失調四、感統失調的表現五、感統失調的原因六、感統訓練的目標及原則感覺統合的教育背景1970年歐美、日本等先進國家,問題兒童日趨嚴重,經數百位專家共同研究,終于在972年由美國南加州大學愛爾絲博士提出感覺統合教育。Backteschorl二、概念感覺統合是指大腦和身體相互協調的學習過程。機體在環境內有效利用自己的感官(視覺、聽覺味覺、嗅覺、觸覺、前聽覺、本體覺