“大概念引領下的單元教學”的探索與實踐

探索與實踐“大概念引領下的單元教學”隨著核心素養(yǎng)的提出，我國教育正式步入“素養(yǎng)”時代。如何在教學實踐中真實落地核心素養(yǎng)，成為課程和課堂探索的重要方向。其中，“大概念”引領下的單元教學是一條既具操作性又富實效的路徑。這條路徑的關鍵是準確提煉并合理運用學科大概念，轉化核心問題、設計核心任務、分解子任務，形成整體化的單元設計。如何使“大概念”引領下的單元教學真正發(fā)揮促進學生素養(yǎng)的作用，做到既有單元之“形”，更有單元之“神”呢？以下是來自北京十一學校的章巍老師對“大概念引領下的單元教學”的探索與實踐，共同探討核心素養(yǎng)的形成之路。大概念與大觀念緊密聯(lián)系，與時代和課程發(fā)展息息相關。過去20年，我們的教育讓人更像機器；接下來的20年，技術將讓機器更像人。這提出了人在社會中承擔的意義和價值。2035年計劃中，教育要為成為人所需的事情做出轉變。數(shù)學也不例外。教育的目的是賦予孩子勝任未來的能力。教育不能承認現(xiàn)在知識的數(shù)量，因為現(xiàn)在的知識圍繞社會發(fā)展加速，真正對未來生活和工作的意義尚不明確。我們需要賦能未來，而不是現(xiàn)在。無論是小學還是中學，讓孩子成長到像我們這么大的時候，能夠從容面對社會狀況，甚至成為推動社會進步的力量。這是現(xiàn)在教育所需思考的，但這里面有一個悖論，我們無法準確預測未來需要什么。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，每個學科的專家都有不同的意見或建議。但要落實學生的核心素養(yǎng)，關鍵是落實學科的核心素養(yǎng)。每個學科的育人方面發(fā)揮著不同的價值作用，這些作用匯聚起來，使人能夠更好發(fā)展。學科核心素養(yǎng)是學生學習該學科后應達到的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，素養(yǎng)很重要，我們必須尋找一條可行的路徑來落實核心素養(yǎng)。在日常教學中，我們更多地教授學科知識。大多數(shù)一線老師在教學過程中，像在地面上帶領學生攻克一個一個知識點，形成體系。更深入的是去感受一些方法。大概念是學科中心，具有廣闊的解釋視野。在我國，大概念的內涵及價值尚未得到深入研究，因此探索學科核心素養(yǎng)落實的可能路徑具有現(xiàn)實意義。例如，在學習數(shù)學運算時，需要不斷擴大數(shù)的范圍，統(tǒng)一互逆的數(shù)學運算，并將同一類數(shù)學對象的運算變成步驟明確的可執(zhí)行程序。不同形式的同一數(shù)或式提供不同的信息和視角。大概念的表達可以是對所學內容的學科本質的客觀陳述，也可以是對所學內容在學科中的價值的描述。無論采用何種表述方式，大概念都應是一個含有明確學科觀點和態(tài)度的陳述性語句。大概念的提煉可以采用兩種方式。一種是自上而下，從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，對內涵和外延全面解讀和分析，對每個素養(yǎng)進行維度分解，抽離出表達這些維度的觀點語句，逐步形成大概念。另一種是自下而上，從學習內容出發(fā)，思考每部分學習內容背后真正的學