組織行為學(xué)：智力與智力測(cè)量1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴組織行為學(xué)：智力與智力測(cè)量組織行為學(xué)：智力與智力測(cè)量1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴智力與智力測(cè)驗(yàn)PsychologicalTestin能力能力的涵義比較籠統(tǒng),常與很多類(lèi)似概念混淆不清,按常識(shí)的看法,能力包含很多方面比如:表現(xiàn)在肢體或動(dòng)作方面的能力,稱(chēng)為體能或技能;表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的能力,稱(chēng)為社會(huì)能力;表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的能力,稱(chēng)為才能表現(xiàn)在吸收知識(shí)方面的能力,稱(chēng)為智能。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段正在發(fā)生著新的變化。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。那么，英語(yǔ)教學(xué)就必須緊跟信息化的腳步。信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)差別很大的全新教學(xué)模式，它使網(wǎng)絡(luò)教育資源更充分有效地共享利用，使學(xué)習(xí)環(huán)境更有效地模擬現(xiàn)實(shí)，給英語(yǔ)教學(xué)提供了更加廣闊的延伸空間。說(shuō)起信息技術(shù)與到其他學(xué)科的整合，大多數(shù)老師的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)課件。課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹，但幾年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)使用課件教學(xué)也存在不少弊端。教師往往變成了“放映員”，學(xué)生成了觀眾，教學(xué)效果不如預(yù)期。所以，我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件輔助教學(xué)時(shí)一定得用對(duì)用好，這樣才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)效率上帶來(lái)質(zhì)的飛躍。但僅僅利用課件教學(xué)這一種方式還不夠，還有很多切實(shí)可行的方式。本人就信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的“合作”，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ弧⑦m時(shí)利用信息技術(shù)課現(xiàn)在學(xué)校里的教學(xué)模式是，英語(yǔ)課在教室里上，信息技術(shù)課在電腦房里上，老師與老師之間互不干涉。而我覺(jué)得，這兩門(mén)課的老師可以相互溝通，進(jìn)行合作。信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)教操作方法，英語(yǔ)老師說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：（1）在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，信息老師可以下載口語(yǔ)測(cè)試軟件，讓學(xué)生在信息課上模仿著說(shuō)，英語(yǔ)老師檢查學(xué)生測(cè)試情況。（2）利用金山詞霸字典、現(xiàn)代英漢綜合大辭典等軟件讓學(xué)生跟讀單詞、造句，不斷提高其聽(tīng)說(shuō)理解能力。（3）利用打字軟件檢查學(xué)生單詞、課文的背誦情況。這樣，學(xué)生既掌握了打字技巧，又完成了英語(yǔ)單詞的記憶，一舉兩得。二、巧用QQ說(shuō)到QQ，學(xué)生都很熟悉，都很迷戀。但由于學(xué)生的自控能力弱、是非判斷力不強(qiáng)，家長(zhǎng)們只能?chē)?yán)格控制。可是一味地禁止是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的，只有正確引導(dǎo)才是上策。我們老師可以跟家長(zhǎng)溝通好，允許學(xué)生周末在家上網(wǎng)兩小時(shí)。同時(shí)收集學(xué)生QQ號(hào)，建立班級(jí)QQ群。周末布置每個(gè)學(xué)生在自己空間里寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，也可以從網(wǎng)站上下載優(yōu)美英語(yǔ)短文。同學(xué)之間相互閱讀，并發(fā)帖評(píng)論。每個(gè)月請(qǐng)信息技術(shù)老師統(tǒng)計(jì)一次閱讀量和被評(píng)論次數(shù)，優(yōu)秀者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于周末沒(méi)有條件上網(wǎng)的同學(xué)，可以將寫(xiě)好的短文請(qǐng)同學(xué)輸入電腦，一樣可以參加評(píng)論。同時(shí)還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀作品在網(wǎng)上投稿。這一措施既可以滿足學(xué)生上網(wǎng)的欲望，又可以提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，而且學(xué)生參與的積極性很高，娛樂(lè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。總之，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的“合作”還有很多值得我們探討研究的地方。作為教師，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，積極探索，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，這樣才能把課講好、講活，收到良好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)得好“字如其人”，一手漂亮的字，能給人一種賞心悅目的感受；一手漂亮的字，能透出一個(gè)人內(nèi)在的氣韻；一手漂亮的字，也能傳達(dá)人與人之間的心境。怎樣才能寫(xiě)得一手漂亮的字呢？我認(rèn)為應(yīng)該從低年級(jí)就開(kāi)始抓起。一、在游戲中練“指力”從剛進(jìn)入一年級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，我們就要教給孩子們正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的姿勢(shì)，不僅影響字的美觀，而且將直接影響孩子的健康。小學(xué)低年級(jí)兒童手部肌肉的發(fā)展正在日漸成長(zhǎng)，他們的手部大小肌控制執(zhí)筆能力較弱，動(dòng)作表現(xiàn)得較為笨拙和吃力，不及成年人握筆自如。針對(duì)這些特點(diǎn)，我從“一寸”入手，在游戲中著力訓(xùn)練孩子們的指部力量。1.握筆桿游戲。我先讓孩子們用正確的姿勢(shì)握住鉛筆后，中指第一個(gè)關(guān)節(jié)離筆尖2.5厘米，拇指和食指離筆尖3厘米，中指與拇指和食指就有0.5厘米的差距，這樣就起到一個(gè)“力”學(xué)的原理，只要中指向上頂，拇指和食指向下壓，筆桿就能握緊。平時(shí)，我經(jīng)常讓孩子們這樣練習(xí)握筆桿，漸漸熟練之后，孩子們寫(xiě)字時(shí)就能習(xí)慣用中指帶動(dòng)拇指和食指來(lái)書(shū)寫(xiě)。2.捏橡皮泥游戲。橡皮泥是孩子們熟悉的玩具，如今市場(chǎng)上銷(xiāo)售的橡皮泥除了色彩更豐富以外，還會(huì)配有各種做菜工具和小餐具，甚至是各種可以壓印小動(dòng)物的模具，孩子們可喜歡玩了！玩捏橡皮泥不僅能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，增強(qiáng)孩子們的手部力量，還能培養(yǎng)孩子們的想象能力。在捏橡皮泥的過(guò)程中，我會(huì)要求孩子們要經(jīng)常用拇指、食指和中指的力量，以便能增強(qiáng)這三個(gè)手指的力度和靈活度。3.彈橡皮筋游戲。橡皮筋雖小，可它的玩法可多了。比如看誰(shuí)彈得遠(yuǎn)，誰(shuí)倒彈得遠(yuǎn)，誰(shuí)的橡皮筋撞到墻壁后與墻壁距離最近等等。為了鍛煉孩子們的手指力量，我經(jīng)常讓孩子們玩的是看誰(shuí)彈得遠(yuǎn)。比賽時(shí)，幾人一組，站成一直線，用橡皮筋的一頭套在左手食指上，右手拇指和食指拉住另一頭，用力往后拉，拉到差不多時(shí)一松手，整個(gè)橡皮筋就像被壓的彈簧一樣，“嘣”一聲就彈出去了。孩子們對(duì)這些游戲興趣十足，經(jīng)常練習(xí)，久而久之，孩子們的手指力量也就加強(qiáng)了。二、在觀察中練“眼力”對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。有些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字筆畫(huà)不多不少，但是整個(gè)字看起來(lái)東倒西歪，松散無(wú)力，其主要原因就是這些字在田字格中的位置沒(méi)有安排好，筆畫(huà)之間沒(méi)有搭配好。于是，我要求孩子們首先要練眼力。1.比字形。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知覺(jué)的感知能力常常表現(xiàn)得比較籠統(tǒng)，不太容易發(fā)現(xiàn)事物之間的特征和聯(lián)系，因此在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，區(qū)分形近字的細(xì)微差別。例如：“士”和“土”這兩個(gè)字所有的筆畫(huà)都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長(zhǎng)短不同，如果不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。2.看范字。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的范字，哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置。如獨(dú)體字要看準(zhǔn)哪一筆在橫中線、豎中線，最關(guān)鍵的是哪一筆、最難寫(xiě)的是哪一筆。教師還要多作示范，讓學(xué)生靜觀默察每一筆的運(yùn)筆是否到位，細(xì)細(xì)體味。觀察越仔細(xì)，范字在腦中的印象就越深，“眼”中字就會(huì)變成“心”中字。隨著眼力的提高，寫(xiě)出的字就能準(zhǔn)確、順當(dāng)、美觀。3.找規(guī)律。漢字是方塊字，雖然每個(gè)字各有特點(diǎn)，但也有共同點(diǎn)，有規(guī)律可循。寫(xiě)好字必須引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。如，左右結(jié)鉤的字中有左右相向，有左右相背；上下結(jié)構(gòu)的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓?zhuān)蛔蟆⒅小⒂医Y(jié)構(gòu)的字，各部分要寫(xiě)得窄而長(zhǎng)，如“湖”“激”；上、中、下結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫(xiě)得扁而寬，如“藍(lán)”“暑”。又如：在書(shū)寫(xiě)中觀察發(fā)現(xiàn)懸針豎往往用在字的末筆等。通過(guò)找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的眼力。三、在興趣中訓(xùn)練“毅力”興趣是最好的老師，只要孩子有了興趣，并且能夠堅(jiān)持下去，就能達(dá)到“毅力”訓(xùn)練的目的。根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法培養(yǎng)他們的興趣，訓(xùn)練他們的毅力:1.欣賞書(shū)法，激發(fā)興趣。在上第一堂寫(xiě)字課之前，我就請(qǐng)孩子們欣賞一些著名書(shū)法家的作品。盡管上面的字他們都不認(rèn)識(shí)，但是從他們瞪大的雙眼中，從他們嘴里不時(shí)發(fā)出“好漂亮啊”的稱(chēng)贊聲中，我感受到了書(shū)法的美感對(duì)孩子們所產(chǎn)生的直觀影響。接著，我又不失時(shí)機(jī)地向他們展示了幾幅課外收集的六七歲孩子的書(shū)法作品，并告訴學(xué)生，這是和他們差不多大的小朋友寫(xiě)的。這下，他們的眼睛瞪得更大了，每個(gè)人露出不可思議的眼神。此時(shí)，我便鼓勵(lì)他們說(shuō)，你們只要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，勤練習(xí)，就能和他們寫(xiě)得一樣漂亮，甚至超過(guò)他們。孩子們可有信心了，都迫不及待地拿起鉛筆躍躍欲試起來(lái)。在此后的教學(xué)中，我還經(jīng)常根據(jù)漢字編些故事、兒歌、謎語(yǔ)，通過(guò)形象生動(dòng)的比喻，不僅讓學(xué)生感受到漢字的形體美，而且讓他們對(duì)抽象的漢字字形產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的欲望。2.組織比賽，激發(fā)興趣。小學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感又強(qiáng)，總是渴望自己的努力能得到別人的肯定。于是，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字比賽，每次比賽，都要挑選十名學(xué)生的作業(yè)貼在后面的黑板上。通過(guò)比賽，不僅能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，還能培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉兩得。孩子們也看到了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信心，提高了他們對(duì)寫(xiě)字的興趣，班級(jí)里也形成了良好的寫(xiě)字氛圍。3.樹(shù)立榜樣，激勵(lì)自信。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師本身就要做到率先垂范，以身作則，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。平時(shí)的課堂板書(shū)、批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，安排好字的結(jié)構(gòu)和筆順，展示給學(xué)生的字是一個(gè)個(gè)工工整整、端端正正的漢字。同時(shí)，我還在課堂上經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些字寫(xiě)得好的學(xué)生，或是寫(xiě)字有進(jìn)步的學(xué)生，以此來(lái)提高其他學(xué)生的寫(xiě)字興趣。從學(xué)生的作業(yè)本中，挑選出優(yōu)秀的作業(yè)，在全班傳遞欣賞，作為全班學(xué)習(xí)的榜樣。寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。我經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，父母給了你們第一張面孔，你們無(wú)法改變。但是字是你們的第二張面孔，你們可以自己創(chuàng)造。只要我們始終把寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，堅(jiān)持常抓不懈，是完全可以做到讓學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的字的。智力與智力測(cè)驗(yàn)PsychologicalTestin能力能力的涵義比較籠統(tǒng),常與很多類(lèi)似概念混淆不清,按常識(shí)的看法,能力包含很多方面比如:表現(xiàn)在肢體或動(dòng)作方面的能力,稱(chēng)為體能或技能;表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的能力,稱(chēng)為社會(huì)能力;表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的能力,稱(chēng)為才能表現(xiàn)在吸收知識(shí)方面的能力,稱(chēng)為智能。然而,在心理學(xué)上所研究的能力,雖與常識(shí)的看法有些相似,但在語(yǔ)意表達(dá)上卻不盡相同;心理學(xué)上所指的能力,涵蓋兩層意思:其一是指?jìng)€(gè)人現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”;其二是指?jìng)€(gè)人將來(lái)“可能為者”這里,它不包括一般常識(shí)中所說(shuō)的體能或社會(huì)能力,而是專(zhuān)指心理能力。所心理能力,指的是經(jīng)心理學(xué)上特別技術(shù)所測(cè)量到的能力。③心理能力心理能力中所指的個(gè)人“所能為者’,也就是個(gè)人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力,個(gè)人在某方面所表現(xiàn)的實(shí)際能力是由于他的先天遺傳基礎(chǔ),加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種實(shí)際能力,在心理學(xué)上稱(chēng)為成就心理能力中所指的個(gè)人“可能為者”,是指?jìng)€(gè)人將來(lái)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí),他可以在行為上表現(xiàn)出的能力,即潛通常指某人為“可造之材”或者有某方面的“天分就是這個(gè)意思。像這種個(gè)人的潛在能力,在心理學(xué)上稱(chēng)之為性向,性向分為兩類(lèi):一類(lèi)稱(chēng)為普通性向,指一般性的潛在能啁一類(lèi)特柴性向,指在東一面的特殊潛力普通性向高的人,將來(lái)如有機(jī)會(huì)歷練,則在成各種任務(wù)所需的共同能力上表現(xiàn)出眾,某方性向高的人,將來(lái)如有機(jī)會(huì)可能成為某方面的專(zhuān)才,比如,音樂(lè)家綜上所述,對(duì)能力概念的理解可得到以下兩點(diǎn)其一,能力分為實(shí)際能力與潛在能力兩類(lèi);前者稱(chēng)為成就,后者稱(chēng)為性向其二,性向又分為普通性向與特殊性向兩類(lèi);煎煮稱(chēng)為豈通能力,原者又稱(chēng)為普通通所指的智力。什么是智力Spearman(1904,1923):智力是一種普遍的能力,它主要涉及聯(lián)系的引出(eduction)和相關(guān)的引出Binet&Simon(1905):智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。Terman(1916):智力是形成概念,并且抓住其重要性的能力Thorndike(1921):智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。Thurstone(1921):智力是抑制本能反應(yīng),靈活地想象不同反應(yīng),并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。Wechsler(1939):智力是個(gè)體有目的地行動(dòng),理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。ct(1972):智力是總括性的術(shù)語(yǔ),指用來(lái)適應(yīng)物理和社會(huì)環(huán)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級(jí)形式Sternberg(1985):智力是指自動(dòng)信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量,它包括元成分、操作成分和