兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調節能力【PPT】1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調節能力【PPT】兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調節能力【PPT】1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克兩塊糖背后的奧秘:兒童延遲滿足的旬我調節能力王江洋沈陽師范大學教育科學學院北京師范大學心理學院兩塊糖的故事美國心理學家:沃爾特·米歇爾,1972年斯坦福大學Bing幼兒園16個男孩和16個女孩,年齡在3-4歲。“使人驚奇的房間”——裝有單面鏡的實驗室。套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個門鈴。任務:兒童只有等到實驗者工作完回來,才能吃到兩塊巧克力,等待的過程中不能碰或吃巧克力;如果無法堅持可以按鈴叫回實驗者,但只能吃到一塊巧克力。等待時間為15分鐘1.運用生活情景，激發數學興趣數學來源于現實生活，數學的發展應歸結為現實所需。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是"意義建構"的必要前提。例如初學立體幾何時，大多數學生不具備豐富的空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉化能力。如在講二面角的定義時，當拖動點A時，點A所在的半平面也隨之轉動，可聯系"翻課本"這一動作來形象理解----即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動有利于幫助學生建立空間觀念和空間想象力。這樣，把問題設置于真實情景之中不僅可以幫助學生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生的想象力和創造力得到充分發揮。又如在均值不等式教學中，可設計如下實際應用題,引導學生從中發現均值不等式的定理及其推論：某商場在節前進行商品降價酬賓銷售，擬分兩次降價。有三種方案：A方案第一次打折銷售，第二次打折銷售；B方案第一次打折銷售，第二次打折銷售;C方案兩次都打折銷售，問哪一種方案降價較多？學生通過審題分析討論，可歸結為比較與大小的問題，用特值可猜測，即。在課堂教學中，創設這樣生活問題情境，讓學生從上接受數學，喜歡數學，進而產生濃厚興趣，聯想相關知識，數學建模，為創新意識的培養提供有利條件。2.運用懸念情景，使教學始于懸疑"學起于思，思源于疑"。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。按照人的認知規律，易對懸而未覺的問題產生興趣。設置懸念情境，將有利于學生對新知產生強烈的好奇心和求知欲，推動學生的情感波瀾，撞擊學生的求知心靈，激起學生的思維火花。如：在學習等差數列求和公式時，可先講一個數學小故事：德國的"數學王子"高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。又如在學習等比數列前n項和公式時，在課堂先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了獎勵他，向他承偌全國的金銀財寶任他挑選。而卡克只提出一個要求，在他發明的象棋棋盤的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒小麥，第三格放四粒，……最后一格放粒小麥。國王聽后，認為簡單。而通過計算，小麥數量大得驚人，若將這些糧食鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上三厘米厚的一層！這個驚奇的故事一下子抓住了學生的注意力。他們迫切地想知道怎樣去計算這些數字，這就為引入等比數列前n項的和的問題形成懸念。這樣一來學生對新知識產生一種急于想聽下去的心理，從而帶著一種心理的渴望去學習。這時學生的學習是自發的，主動的，也是最有效的。3.運用趣味情景，增強探究欲望趣味是教學的佐料佳品，它能活躍課堂氣氛，使機械知識變活，深奧數學道理變得通俗易懂，抑制學習中的疲勞，有效地改善學生的感知、記憶和想象能力，提高學生的學習效率，給學生留下生動鮮活的印象。例如：在學習在平面上可通過"一個方向和一個距離"來定位時，老師可在黑板上畫出一形似"蜘蛛網"的同心圓系，利用這一直觀圖形誘導學生說出"蜘蛛網"，并指出這一"蜘蛛網"上有一蜘蛛（位于同心圓圓心），發現網上有一蟲子，試猜想，蜘蛛如何確定蟲子位置，并立刻捕捉到呢？利用該問題引導學生說明蜘蛛可能是通過判斷蟲子的方位及到蟲子的距離來確定位置的。再結合軍事影片中，炮兵指揮官向士兵下達："東南方1000米，放。"這也是運用的一個實例。這樣學生學習起來顯得自然直觀風趣有味。4.運用糾錯情景，培養邏輯思維學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，顧不及條件或研究范圍的變化，丟三掉四。課堂教學中，在老師的指導下，適時讓學生在學習中產生疑問，在探索中產生障礙，形成心理學上的"認知沖突"，可立即產生解疑除障的強烈要求，此時是學生獲取知識的最佳時機，這時的教學效益最高。對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治"錯"的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯。5.運用期望情景，激勵成功體驗新課程標要求我們在教學時應面向全體學生，因此我們在教學時應對學生樹立"天生其人必有才"的信念，堅信"人無全才，揚長避短，人人成材"，不應輕易給學生扣上"差生"的帽子。古語說得好"教子十過，不如獎子一長"，這就要求教師將真誠的期望有意識的通過各種表態微妙地傳遞給學生。課堂上，鼓勵學生大膽回答問題。若學生回答不暢時，給予誘導、期待的情感，起到激勵效應；若學生回答正確時，給予贊許的情感，使學生心理上得到滿足，激發他們更強的成功欲望，從而提高他們學習數學的興趣，提高課堂教學的效益。總之，注重教學的藝術性、提高教學品質是我們的追求高層次目標，而創設優良的教學情景是實現這一追求的有效途徑。這需要我們以現代教育理念為指導，既要潛心研究教材，更要準確把握學生的心理需求，科學引導，精心點化，才會取得理想的效果。一、農村小學國學經典文化進校園的現狀分析通過本人對一些教師、學生和家長的走訪，總結分析出目前多地中學語文教學過程當中國學經典文化的教學現狀如下：1.教師疏于學習，國學素養不足教育事業是最神圣的，教育事業上所取得的成就離不開教育者的高素質支撐。但是，由于一些語文教師對于自身的要求不嚴格，導致自身的國學素養比較低下，所以對于農村小學國學經典文化進校園形成了一定的不良影響。2.國學教學以應試為主，學生自主感悟要求不夠雖然我國基礎教育階段已經全面推行素質教育，但是應試思想依然困擾著許多基層教師。這在農村小學國學經典教學當中也不例外。3.國學教學重基礎知識，對于學生自主鑒賞能力的培養還不到位學習國學經典是一個美好的欣賞過程，這個過程當中，我們應該始終貫徹生本理念。然而，由于教師的教學過程當中，只注重國學經典的基礎知識教學，忽視了對學生自主鑒賞能力的培養，這對于學生的學習和成長產生了不良的影響。4.急功近利，不注重吟誦教學在農村小學國學經典教學當中，多數老師會以講代讀，以練代讀。這種不注重吟誦教學的后果是學生只是一個背誦詩歌的機器。誠然，國學經典的學習是一個接受文化審美洗禮的過程，在吟誦中，學生才會將自我感悟和文本相結合，相互碰撞，提高文學素養。二、農村小學國學經典文化進校園策略思考我們通過對農村小學國學經典教學和引進現狀的分析，應該充分抓住教學當中的弊病，在教學實踐當中展開對國學經典教學和引進策略的思考。1.教師要加強學習，提高自身文學素養農村小學語文教師只有以淵博的國學知識、崇高的詩詞審美情感為核心，大力提高自我的文學素養，這樣才能感染學生，提高農村小學生學習國學經典的興趣，為他們學好國學經典注入強大的動力，才能面向全體學生，將農村小學國學經典文化進校園推上新臺階。2.教學中以學生為主體，注重培養學生學習國學經典文化的興趣對于國學經典文化教學，農村小學教師應該積極改進教育教學方法。首先，不能違背學生意志，采取強硬、簡單粗暴的方法，讓學生死記硬背。教師應當為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，注重師生之間的平等對話，建立良好的師生關系，讓學生覺得學習古詩詞等國學是一件美好而又快樂的事，從而愛上語文課堂，增加學習國學經典的興趣。比如，學習李白的詩歌時，我們可以讓學生自主通過合作探究的方式了解李白一生豪放不羈，灑脫樂觀，如一位飄逸不群的仙子出于濁世而不染。讓學生了解李白天資絕高，性格清奇，嗜酒如命，詩才如仙。這樣，學習《行路難》《將進酒》等名篇，我們就不會讓學生覺得滿篇豪放奔邁，卻不知思想主旨。3.著力為學生奠定國學基礎，不為考試揠苗助長國學經典教學，重在扎根、積累。我們應該讓孩子們養成一種學習國學經典的習慣，讓學生明白平時多積累，才能打好基礎、扎好根基。比如，在學王維代表作之一的《山居秋暝》時，我們號召學生平時多進行唐詩基礎知識的積累，學生明白詩至盛唐，標志著唐詩高峰出現。這個時期的唐朝詩壇更群星輝映，佳作迭出。無論從題材，還是內容各種風格交相輝映，一時闊大絕倫。4.注重誦讀教學誦讀教學是農村小學生國學經典教學中最美的風景。國學經典文化相當廣博，每首詩歌、每闕詞、每句雅言都是作者人生情趣、人生志向等美好情感的寄托和寫照，只有誦讀才能一次次與文本進行碰撞，掌握其中的情趣，將知識和美好之處領略無余。比如，學習《三字經》一定要注重誦讀，學生才會達到熟讀成誦的境地，為日后國學經典的學習奠定堅實的基礎。5.教學當中要強調學生對國學經典的鑒賞和評價學習國學經典，就必須學會賞析和評價。農村小學國學經典教學中要強調學生對古詩詞等方面知識的鑒賞和評價。雖然我們小學語文對古詩詞的學習尚淺，但對于古詩詞的鑒賞和評價必不可少。這個過程當中，學生可以將詩詞內化，真正將文本知識內化為自我的東西。讀書學習是為了達到人格的培養，健全的人格應具備高尚的道德、優美的感情、豐富的知識和技能。因此，農村小學國學經典文化進校園實踐活動，并不是單純地獲取國學知識，接受國學文化美的熏陶，更重要的是語文老師要將學生的國學經典教學貫徹入學生的人格教育，貫徹到他們終身學習的理念中，讓他們終身獲益。?⒖嘉南祝?[1]紀銀平.小學生閱讀國學經典關鍵策略談[J].初中生優秀作文，2015（16）.[2]徐寧.小學生閱讀國學經典管見[J].課外語文，2016（2）.兩塊糖背后的奧秘:兒童延遲滿足的旬我調節能力王江洋沈陽師范大學教育科學學院北京師范大學心理學院兩塊糖的故事美國心理學家:沃爾特·米歇爾,1972年斯坦福大學Bing幼兒園16個男孩和16個女孩,年齡在3-4歲。“使人驚奇的房間”——裝有單面鏡的實驗室。套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個門鈴。任務:兒童只有等到實驗者工作完回來,才能吃到兩塊巧克力,等待的過程中不能碰或吃巧克力;如果無法堅持可以按鈴叫回實驗者,但只能吃到一塊巧克力。等待時間為15分鐘兩塊糖的故事結果:3歲孩子大部分很難堅持到最后,4歲孩子有接近50%能夠延遲滿足,堅持到最后。有趣的是:那些在幼兒期能夠做到自我延遲滿足的孩子,讀大學時的學業能力傾向測驗(SAT)分數也高,社會適應能力也強。什么是自我延遲滿足?自我延遲滿足:一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的選擇取向,以及在等待過程中展示的自我調節能力包括兩階段:延遲選擇、延遲維持國外兒童自我延遲滿足研究—50年概況發展特點:3-12歲兒童社會影響因素:父親缺失、社會責任、社會學習、群體壓力、社會經濟地位、親子關系、社會文化心理影響因素:注意、心理表征、元認知、心理沖突、情緒、言語、觀念誘導、性別差異預期作用:幼兒期的自我延遲滿足水平對青春期后社會適應水平的預測特殊領域:大學生學業延遲滿足、職業延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足國內兒童自我延遲滿足研究——10年概況發展特點:2-12歲兒童社會影響因素:社會文化、家庭婚姻質量、社會學習、群體壓力、親子關系心理影響因素:注意、認知表征、元認知、情緒言語、心理理論、觀點采擇、氣質、性別、腦損傷預期作用:4歲自我延遲滿足水平對小學階段的社會交往和初中階段的學習適應的預測特殊領域:初中生學業延遲滿足、職業延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足介紹三項研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學校社會交往能力預期的追蹤2.中國和澳大利亞35-45歲幼兒自我延遲滿足能力的跨文化比較3.3~5歲幼兒自我延遲滿足能力的發展特點研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學校社會交往能力預期的追蹤研究目的與假設◆采用追蹤設計,首先考察兒童4歲時的自我延遲滿足能力,在5年后考察兒童9歲時的學校社會交往能力,以探討4歲自我延遲滿足能力對兒童9歲時學校社會交往能力的預期作用研究方法測量兒童4歲時自我延遲滿足能力(Time1:1