原油集輸知識基礎培訓聰明出于勤奮，天才在于積累原油集輸知識基礎培訓原油集輸知識基礎培訓聰明出于勤奮，天才在于積累原油集輸基礎知識第一部分要第二部分原油集輸地面主要設備第三部分油氣集輸系統地面設計相關計算最第四部分原油集輸工藝技術指標及管理制度當前，教育的發展與變革已成為世界各國應對日益激烈的國際競爭的重要戰略，而課程改革又是教育改革的核心。20世紀90年代以來，我國加快了基礎教育改革的步伐，我國大陸的外語課程也先后進行過幾次比較大的改革。2001年國家教育部正式頒布了《全日制義務教育英語課程標準》（修訂版）（以下稱“標準”）[1]，香港地區課程發展會議也于2002年編訂了《英國語文教育學習領域課程指引》（以下稱“指引”）[2]，它的提出滿足了學習者不同興趣、能力及多樣化的需求，為九年基礎教育英語教學提供了主要方向。本文通過對內地和香港課程的目標和評價進行比較，相互借鑒。1.課程目標比較內地的英語課程目標包括總目標和階段目標，香港則包括總目標和學習目標（分階段）。在總體目標上面內地的課程標準的目標重視學生綜合語言能力的培養，而香港則在語言能力培養的基礎上，進一步提升英語的工具性，以及較高的利用性。由于內地將英語作為一門外語學習，而香港則是作為第二語言，因而英語在這兩個不同地區的地位也決定了“指引”的目標比“標準”的要求更高。在分級目標上面，“標準”和“指引”都強調語言知識和技能的的增強，文化知識的互通，思維能力的培養，從而為以后的學習工作做準備。不同的是，內地的初中生只需掌握最基本的語言知識，主要是為高中的進一步學習打下基礎；而香港的初中生則需要培養分析，推理能力，還要求在英語學習中發揮創新能力，鍛煉思維。“標準”中提到了合作學習，合理安排學習等簡單策略，便于學生接受，但是描述過于籠統，沒有評估各種策略的有效性，并且合作也只是學習英語的策略之一。“指引”則強調了在英語學習中人際關系的確立。在文化方面，“標準”只籠統地要求學生發現文化差異和理解文化差異；“指引”則具體指出在一系列語言活動中增強自身體驗。由于語言環境的不同，在內地即使是發達沿海地區，也不具備真正的英語交流語境，學生只能通過教學，媒體接觸西方文化。香港是國際化大都市，是亞太地區聯絡歐美大洋洲的樞紐，商貿金融發達，有“東方之珠”之稱。英語也是官方語言之一，西方文化深入社會。香港在1997回歸以來發展“多元一體，和而不同”的文化氛圍，透過憲政架構與社會環境，培養整體的文化發展方向，容許并鼓勵對內容的多元詮釋和不同表達方式[3]。與此同時，兩地課程標準目標都應該意識到在體會西方文化的同時，要保留我國自身傳統文化的主導地位，弘揚中華文明。2.課程內容比較“標準”著重強調知識的掌握，對各級各語言學習方面的要求也過于刻板。如“能在聽的過程中用適當方式做出反應”“知道錯誤的發音會影響交際”“了解單詞是由字母構成的”要求對已初三學生來說過于簡單，不符合的學生心理發展水平。“指引”在具體的語音技能和知識方面沒有做出具體的要求，給各個社區，學校以及教師以自由的空間，使教師充分發揮教學的藝術性，享受教學自由。聽說技能是人與人的交流中互動的兩個要素，而“標準”中將其分開描述，雖然具體可行，但是不利于學生在日常生活中使用英語與他人交流。“指引”中則通過“交流技能”將二者合并，在結合的過程中也對學生運用的能力提出了更高的要求。香港在英國殖民者西學強于中學思想的灌輸下，英語為越來越多的港人所注重。學生們對外語的興趣，來自強烈的自我動力。英語逐步演化為人們上大學、出國深造、進入商界和政界管理層、成為社會名流等方面的敲門磚[4]。因而對學生語言知識和技能的要求也遠遠高于內地。“標準”在情感態度方面，即規定個人的微觀感情態度，也要求了宏觀的愛國情懷，多維度，多角度的進行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞。“指引”則通過價值觀和態度兩個方面、從社會和個人的兩個維度進行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規定飽含了對生命的尊重，對社會持續發展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標準”在情感態度方面的闡述顯得過于單薄，對學生的要求也較低，難以應對21世紀對全面發展人才的要求。“標準”的學習策略通過認知、調控、交際和資源四個方面展開。主要是提供一些具體的學習手法，促進英語學習，但總體來說要求都是基本易行的。“指引”通過“批判性思維”提出訓練思維，而不是簡單地提出學習英語單詞，或者語法的方法。“標準”的調控策略中也提供多種途徑改善學習。“指引”則在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來改善學習。兩者分類不同，但具體內容大體一致，都是英語學習策略中不可或缺的。“標準”交際策略體現了英語學習的重要策略途徑，同時“指引”也通過“合作技能”指導學生通過如何進行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置。“標準”中交際是手段，學好英語是目的；而“指引”中學英語是手段，學會合作是目的。由此可見“指引”更強調英語的工具性功能。“標準”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴展英語學習資源。在香港，學生完成中三課程后，只需通過校內成績評核，便能決定能否繼續升學，而毋須參加中三淘汰測試。約有85％的中三畢業生在官立及各類資助學校升讀中四，其中6％的學生則入讀職業學校[4]。因此，相較于內地中考的升學壓力而言，香港課程標準幾乎無需考慮學生為應付升學考試而掌握的語言知識，能夠把重點放在學生語言技能的應用上面。文化意識方面，“標準”做了全面的規定，而“指引”的課程內容中并沒有所體現。這和兩地的文化背景有密切的聯系。中國內地沉淀五千年華夏文明，對外開放不過30年，對西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標準中對文化意識有所強調。香港經濟結構的多元化，資本的多樣化、國際化，決定了香港必然具備國際化都市的特點，也決定了香港文化的多元化的特點[5]。因而西方文明已滲透香港社會的各個方面，學生已經對文化有所內化，無需過多強調。值得我們關注的是，“指引”中特別提出了“創造力”和“數理能力”體現社會高速發達的今天，創新能力和文理兼備的決定性意義。3.課程評價比較“標準”關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。“指引”鼓勵教師使用形成性評價和終結性評價促進發展學生的綜合能力，并強調執行時需要家長、學校和教師三方配合，從而行之有效地通過評價促進發展。兩地的課程文件都提到采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,充分發揮多種評價的功能,取向上趨于一致。不僅重視測試等終結性評價，也重視老師對學生學習過程的關注。在評價采用的具體方法上,香港和內地都很多樣,例如紙筆及口頭問答,測驗,游戲,演講,方案研究,學習檔案,過程寫作等。“標準”中提煉出的七個要求，較為全面總結了教學評價中應該注意的問題，值得每一位標準使用者反思。“指引”則概括出了有效的評價形式，教師則可以按這些形式有效評價學生學習。“標準”還列出聽力,課堂學習活動評比,學習效果自評,問卷調查,訪談,家長對學生學習情況的反饋與評價等等,它們為教師的教學行為提供了很好的指導，便于教師做實際參考，但缺乏啟發性思考的部分。“標準”在終結性評價的細節問題上也做出了規定,例如聽力測試在學期學年和結業考試中的比例不得少于20%;避免單純語音知識和語法題,增加具有語境的應用性試題,減少客觀題,增加主觀題;不得公布考試成績和排名。香港“指引”也為教師進行評估提供了具體指導，教師應通過哪些方式開展進展性評估和終結性評估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過實際的教學探索，提供不同的評價模式應對的評價對象，從而促進教師對“指引”正確使用。4.總結內地和香港的英語課程標準都是課程改革的產物，具有鮮明的時代特征，但由于兩地的歷史背景和現實條件不同，課程標準也存在明顯差異。本論文通過對內地和香港課程標準課程目標、評價的比較，發現兩個課程標準共同點和差異性，促進課程標準內容改革完整，充實信息量，為教育實踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。教學語言是教學的主要手段,優化教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。清晰準確、科學精練、生動形象,是對教師教學語言的基本的要求,教師在課堂上說話,必須讓學生聽得見、聽得清楚、聽得明白才行。本人從以下幾個方面談點自己的體會:一、在課堂上,教師要用生動的、充滿感情的語言范讀課文,將學生帶向作品內在的藝術境界。好的作品都具有優美的藝術境界。為了塑造學生的靈魂,純化學生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運用情感的語言,帶著情感的體驗,進入角色的朗讀。這樣的朗讀,能使學生入情入境,從而激起學生內心的情感波瀾,使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。如教《蘆花蕩》一課時,應發揮朗讀的作用,教師先示范一遍,讓學生在有表情的朗讀中體會思想情感,再把對課文形象的分析與誦讀巧妙結合起來。通過一次次聲情并茂的朗讀,讓學生體會到作品中那鮮活的形象。對描寫老頭子心理活動的一段話:“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒法解釋:大江大海過了多少,為什么這一次的任務,偏偏沒有完成?自己沒兒沒女,這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次帶著掛花的人進去,怎么張嘴說話?這老臉呀!”教師通過深情的朗讀,使學生體會到老頭子是非常自信和自尊的,他的責任心非常強,認為只有百分之百完成任務,才算盡到自己的責任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼,聽著小女孩子的話語,老頭子痛苦到極點,“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心”,他把大女孩子受傷流血的責任完全歸咎于自己。他是那么喜愛這兩個孩子,孩子受傷了,流血了,他的心也受傷了,他的心也在流血。他強烈地自責,他感到自己向部隊作的保證落了空,他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱,使自己丟人現眼,沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。二、在課堂上,教師可以用精煉準確的語言介紹作品的時代背景,幫助學生充分理解課文,提高課堂的效益。作品表達的是作者的感受,由于學生年齡尚小,社會閱歷不多,往往一時還不能體會作者的感受。這時教師可適當介紹時代背景,聯系一下當時實際,這對于加深學生認識,激發學生共鳴有很大作用。例如,在學習《觀滄海》一文時,要讓學生產生感情共鳴并非容易。《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨,透過它我們可以看到詩人自己的胸懷。曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(公元206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來,我們可以看出,北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇優秀的作品。詩人當時正處在自己事業的最高峰,他已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負,沒有這樣闊大的胸襟,他怎能寫出“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的詩句呢!介紹背景,是為了從認識方面增進學生對詩中情感的理解;聯系現實,是為了調動學生已有的體驗,從情感方面由此及彼地領會詩中的感情。三、在課堂上,教師要用準確恰當的語言巧妙設問,激發學生的學習興趣。提問,除了交流師生思想外,還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題,誘導學生作答,引爆其思維火花,培養其創造思維的能力。因此,提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當”,是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上,問在學生內心情感的觸發點上,以迅速激發學生創造思維的火花;另一方面是指以靈活自如的提問方法創設情境,以高效地激發學生創造思維的潛能。四、在課堂上,教師可以運用親切風趣的語言創設互動的平臺,提高學生自主學習的愿望。教學目的是為了讓學生學會,促進學生健康成長,所以學生是學習的主人,老師不能替代學生。在課堂教學中要時刻去帶領、引導學生自主學習,通過豐富多彩的活動,調動其積極性。學生自愿學習的愿望,是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的,這就要求老師在教學中要積小步成大步,引導學生由易到難自主學習知識,培養學習興趣,鍛煉意志品質,積累學習自信。除了準確、形象、生動的教學語言,還要運用豐富的現代教學手段。如多媒體教學平臺,以其聲像并茂的特點為課堂增添了無窮的魅力,對提高課堂教學的質量大有裨益。只有不斷地學習、訓練,不斷地豐富自己的語言風格和內涵,才能用清晰準確、科學精練、生動形象的教學語言去擦亮孩子們認識世界的眼睛,啟迪孩子們學習的心智,從而提高課堂的教學效果。原油集輸基礎知識第一部分要第二部分原油集輸地面主要設備第三部分油氣集輸系統地面設計相關計算最第四部分原油集輸工藝技術指標及管理制度原油集輸工藝流算式集輸流程的布站形式根據各區塊的實際情況和油品性質,采用不同的原油集輸工藝。油氣集輸工藝流程按油氣集輸系統的布站形式可分為一級半(或一級)布站集輸流程二級布站集輸流程三級布站集輸流程原油集輸工藝流程饃式1、一級半(或一級)布站流程級半布站的集輸流程可看作由“井口-計量站聯合站”的二級布站流程簡化而來的,即在各個計量站的位置只設計量閥門(包括幾十口井或一個油區)共用一套計量裝置單井氣液混輸計量閥組氣液混輸聯合站分井計量一級半布站集輸流程特點:計量站筒化為計量閥組,降低了投資和減小了工程量原油集輸工藝流程貘式2、二級布站流程(1)油氣分輸流程原油經出油管線到分井計量站,經氣液分離后,分別對單井油、氣和水的產量值進行測量,在油氣水分離器出口之后的油氣分別輸送至聯合站單井氣液混輸計量站氣液混輸分井計量油氣分離聯合站油氣分離二級布站油氣分輸流程框圖原油集輸工藝流程饃式◆恃點單井進站。分井集中周期性計量>簡化了井場設備,對于不同的油、氣分別處理。出油、集油、集氣管線采用不同的輸送工藝適用條件油氣比較大、井口壓力不高的油田,可以減低井口回壓、提高計量站到聯合站的輸送能力。