典型零部件的維修靜壓滑動軸承講解學習1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克典型零部件的維修靜壓滑動軸承講解學習典型零部件的維修靜壓滑動軸承講解學習1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克典型零部件的維修靜「滑動軸承鉗工首席:龔志偉(9)內容提要第一章:滑動軸承的介紹第二章:靜壓滑動軸承的介紹第三章:靜壓滑動軸承的常見故障第四章:靜壓滑動軸承的維修語文教學要講究方法，教學方法既有傳統的，也有創新的，好不好全在于使用當與不當。不能厚此薄彼，不能模式化。要根據教學的規律和原則，根據教學的實際情況選擇教學方法。下面我談三點:一、讀寫結合要講求實效新課標下的初中語文教學比賽，一位老師教學人教版的《云南歌會》。在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后，老師要求學生進行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫:一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》(節選)描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種教學常態。只要把握得好，是能收到實效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿。《云南歌會》第三段的描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖像。《邊城》(節選)中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導，這就讓學生感到有點為難。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了。讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不可勉強;能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導。二、分析文本勿離開語境聽一位老師上《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦，體現了詩人的悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。韓愈在《師說》中指出:“師者，所以傳道受業解惑也。”老師在傳授知識，培養學生能力的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養。這要求老師在具體的教學中，注意把二者有機地結合起來，決不能不顧實際情況機械地進行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環境的美，也有人物活動的美。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃漿的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，跟詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。如王昌齡《采蓮曲》:“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”王建的《雨過山村》:“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜，婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。”等等，都是很好的例子。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系，詩人具有悲憫情懷就有些不當了。倒不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的著名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等，都很充分地體現了這種情懷。我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自覺接受這種教育。還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民，熱愛勞動人民的情感來。三、教學方法不能定于一尊某學校有一位語文老師，大學畢業出來工作才兩年。有老師說她上課不講規矩，跟一般的老師上法不一樣，學校領導聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的是《胡同文化》，她講的時間較多，但也有提問，也有學生討論。聽課的老師和領導幾乎都認為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統。再從她的教學效果看，挺不錯的。兩年來上了兩個年級，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教?古人云:“不依規矩，不成方圓”，然而這“規矩”決不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只要是遵循它的教學方法就應當是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學方法沒有新舊之分，因為，“每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效。”(王榮生《〈世間最美的墳墓〉課例評議》，《語文學習》2007年3月號)那位老師的教學方法被指為不講規矩，跟一般老師上法不一樣，其實那位老師的教學方法就是傳統一點而已。她的這種上法可能不對有的領導和老師的口味。在她的課堂上，沒有花里胡哨的形式，沒有為了追求好看追求熱鬧，然而卻有實際意義的東西。樸素、本真，教學目的清楚，教學重點難點明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“熱烈”的，這說明學生的學習積極性被調動起來了，學生投入到課堂學習之中，因而那位老師的教學效果不錯。傳統的教法有什么不好?難道凡是傳統的都應該拋棄嗎?不是的。在我們今天的課堂上，到處能看到傳統教法的影子，要求學生注重背誦，注重積累;因材施教，循序漸進;不憤不啟，不悱不發，都是很好的傳統教法。只要有利于學生語文素養的提高，有利于學生的精神成長的，我們都應該繼承和發揚。我們并不反對教法的創新，反對的是在教法上的形式化的追求。在所有的學科中，恐怕只有語文的教法最多。你今天弄出個“××法”，他明天就總結出“××步驟”。這種教法好，被推廣，老師還沒有適應，忽啦，又一種新的教法給介紹來了，讓老師們眼花?t亂。有個性的、教學經驗豐富的老師一般不會受什么影響，可不少的老師，尤其是年輕老師心中的那點自信恐怕已被折騰得差不多了，只好誠惶誠恐，緊跟形勢，疲于奔命。不少語文老師感嘆:越來越不會教書了，大概有此緣故吧。這究竟是不是語文老師的一種悲哀?那位老師就是這樣，盡管自己的教學效果不錯，但是教學方法不合流，自己也快動搖起來。她應該堅持自己的教法，形成自己的教學個性和風格，干嘛非要被同化?我以前所在的一所學校，一位政治老師上課語速極快，就像打機關槍。開始，學生幾乎聽不懂，一旦適應了，都覺得這位老師教得好，考試成績就是最好的證明。一切教學方法的選擇和使用，都應從實際出發，這里的實際指的是教材實際，教學實際，學生實際和老師實際。舍此，奢談教學方法，則毫無意義。隨著初中教育教材的全面改革與施行，我認真分析了新舊教材的區別與聯系，我發現新教材的知識面更廣，對老師的要求更加高，知識的靈活性增強，知識的應用更接近我們的生活。所有的這些都要求我們的學生要具有探究性學習能力，這是新教材中最大的一個亮點。在課程目標上探究性學習側重培養學習者的探究意識和探究能力；在課程內容上它涉及各類學科領域及學科之間的交叉；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題進行學習活動；在情感教育上，主要是通過學生小組的學習活動培養學生相互學習，相互交流的和諧學習環境和氛圍。在實際教學中要注意：1探究性學習的特點探究性學習的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關性。探究性學習的課題以拓寬學生的知識面、培養學生思考問題、解決問題能力為宗旨，盡量不涉及知識性很深，專業性很強的一些題目。它可以是熱門論題―“環境污染的研究”；對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”；對社會的思索――“環境與可持續發展”；對單科知識的研究――“微型化學實驗”；對綜合知識的探索――“計算機輔助實驗數據的處理”等等。總之，在探究性學習中，在知識橫向、縱向的交叉的探究中，使學習者得以廣開思路，拓寬知識面。探究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于個人或學生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調控的作用，對在探究過程中出現的意外現象和問題做出合理的解釋，防止學生作出無意義的活動和結果，引導活動向預定目標發展。探究性學習不是一個僅僅接受知識的過程，它具有很強的實踐性，這也是它與傳統的課堂教學模式最大的區別。一般來說，探究性學習以小組為單位展開，當一個探究課題、探究方案確定后，每個組內成員都有自己的任務，或在互聯網、圖書館查閱文獻；或去工廠、去戶外實地調查；或對假設、判斷作實證研究；或對統計、數據作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界，讓他們學到許多書本上沒有的知識。將所學與實際聯系起來，又以實際來引導學生的學習，形成良好的學習氛圍。學生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。2探究性學習過程探究性學習的一般模式：探究性學習有多種方式，在化學學科中常用的一類模式如：發現與確定問題、提出假設、設計實驗、進行實驗與討論總結、得出結論形成書面報告。在實施探究性學習過程中，教師是組織者、參與者和指導者，其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都可為學生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進行。3探究學習預期的教學效果探究學習是根據提出的問題，做出假設，然后按設計的方案進行實驗，以驗證假設。在此過程中，學生把自己當作知識的發現者，運用學過的知識和技能，通過實驗去發現問題，探索問題并最終解決問題。3.1嘗試探究是一種比較高級的思維活動，它首先使全體學生面臨新的問題情境，然后讓其根據各自已有的知識和經驗，去試探獲取結論，因此能充分發揮每個學生的學習潛力。3.2通過探究學習使學生像科學家那樣去思考，去探索，體驗科學家發明，發現，創造的過程，有利于學生學會掌握知識的正確態度和方法。3.3由于這些知識是學生親自參與探究得到的，因此印象特別深刻，可以經久不忘，遇到新的情境也能靈活地運用，有助于遷移能力的提高，也有助于透徹理解所學知識的實質。4探究學習要注意的幾個問題探究學習的教學中，教師要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，提高他們的科學素養。4.1教學時教師要注意引導學生主動發現問題，并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現“空中生煙”的奇景，教師可及時引導學生依據此實驗現象，思考“為什么出現這樣的景象”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望，培養他們的想象能力。4.2在教學中，要重視對學生進行科學方法的教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究學習中體驗科學方法的運用，如通過易混淆的概念的比較，不同物質性質的比較等，讓學生學會比較法；通過對眾多化學物質的分類，化學反應類型分類，讓學生掌握分類法；通過對某些化學現象進行想象推理，讓學生體驗分析，推理的方法等等。4.3在教學中，要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，如讓學生調查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議；調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性，以此培養學生良好的情感態度和正確的價值觀。4.4要采用多種形式開展探究活動。一是進行適合的探究性實驗；二是進行調查，辯論等活動。讓學生走出課堂，深入到社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源，對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。綜上所述，探究性學習是挖掘學生潛能的一種很有價值的活動，從教育趨向素質化的角度考慮，有著廣闊發展的空間。但研究性學習應采取何種方式，選擇哪些課題和實施過程才能取得更好的收效，還需我們教育工作者做進一步的實踐研究。典型零部件的維修靜「滑動軸承鉗工首席:龔志偉(9)內容提要第