英語語法--非限定動詞36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生英語語法--非限定動詞英語語法--非限定動詞36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生非謂語動詞也叫非限定性動詞,即它的形式不受主語人稱和數的限制,不能作謂語。非謂語動伺包括動詞不炙式、分伺和動名詞。英語學習中，英語閱讀的學習歷來是學習英語的重要環節。因此，在中學階段英語教學的核心就是英語閱讀教學。傳統的英語閱讀教學在應試教育的壓力下，教師過多的關注點是在對英語閱讀中的重點詞匯，和語法進行講解。針對這種英語教學現狀，分析閱讀策略應運而生，對改變以往英語教學狀況有借鑒作用。1.分析閱讀策略概述分析閱讀策略，顧名思義就是指學生以英語語篇內容為基礎，將英語文章作為一個整體進行考慮，學生逐字逐句識記辨認進行翻譯。分析閱讀策略，它是一種直接進入整篇文章內容進行理解分析，以達到最大限度地對文章內容的全面理解，獲取文章所要傳遞的信息量。運用分析閱讀策略進行教學時旨在學生在教學的過程中緊抓文章的中心思想，故事情節發展過程，段落突進層次，對文章所要傳達的知識信息內容進行學習探究的一系列過程。在整個教學過程中，極大地調動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性地位，符合現階段下，我國教育教學提倡的把課堂歸還于學生的教學模式。因此，針對英語閱讀課的教學特點，在英語閱讀課中采用分析教學策略是一項十分必要的教學手段。2.現階段英語閱讀教學中存在的問題2.1學生自主學習能力較差現在學校課堂都在提倡以教師為主導，學生為主的教學模式，在這種模式的課堂下，學生每一科目的學習都是自己首先自主學習，難免出現對這種教學模式的厭倦，學生學習積極性不高，自主學習能力較差。而英語閱讀又是一個需要閱讀時間較長，課業負擔相對較重的課堂。因此上英語學生自主學習能力表現的更為弱一些。課堂上學生會出現，學習積極性較差，閱讀不集中，思路開小差，轉移注意力等情況時有發生，其次相對于英語基礎薄弱的學生而言，他們更無從展開閱讀。一定程度上會打擊學生的積極性。致使不會產生理想的課堂效果。2.2應試教育下，教學流程的固定化現在社會競爭越來激烈，家長們一直堅持不能讓孩子輸在起跑線上，學校一直看重的是整體學校的升學率，在整個社會循環中，學校、家長都圍繞著應試教育的指揮棒?D動。呈現出的課堂效果是教師盡可能地利用有限課堂時間展開教學，致使教學流程固定化，缺乏創新。在現在的英語閱讀課中，大部分教師呈現的上課模式是，給學生指定一篇閱讀，然后讓學生結合課后習題，完成習題任務，針對出錯頻率較高的習題講解，這樣一節英語閱讀課就結束，縱觀此過程，其實不難發現根本沒有達到基本的英語閱讀課上課要求。不僅課堂氛圍死氣沉沉，而且學生對知識的掌握未全面理想。3.分析閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用流程3.1提供豐富的知識，開闊學生的視野背景知識對整篇文章的理解起到事半功倍的作用，作為英語閱讀課的引入過程，目的在于培養學生的學習興趣。教師通過有效的引導，提供豐富的知識。激發學生的好奇心。這種背景知識的輸入，一方面幫助學生對文章內容有一個大概的了解，兩一方面，在內容分鐘已經進行過思想的滲透，使學生形成良好的道德情感，外語文化素養有所提高。了解中外文化差異。實際教學中，教師可以借助圖片，影響等資料作為背景資料展開探討、交流之后，帶著問題進行閱讀。3.2分析文章的結構，指導閱讀高中階段，英語閱讀課文的選材上很豐富。有說明、議論、抒情、等與之相關的文章內容。其實每一篇文章都具有一定的代表性，都有其獨特的構造結構，另外還體現在閱讀的語言表述和內容的不同上。通過這些方面，教師在教學過程中，與學生進行分析總結，總結每篇文章所代表的類型。致使學生掌握其中一定的規律，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。如：通過找出每段的中心句子，了解段落大意；再按全文的引言、結論部分，逐層歸納總結，了解全文。3.3鼓勵學生進行適當的語言分析總結對文章進行宏觀的結構把控之余，在教學流程中，教師還需要引導學生重視，重點的詞匯，語句理解。詞匯的理解要結合適當的語境進行分析。同時重視反義詞與同義詞的辨析與擴展。全文閱讀理解后，教師因要求學生做練習鞏固知識，或者表演，復述較深對文章的理解。以人教版教材為例，重視Reading與Comprehending這兩部分的結合，Reading主要是對閱讀的理解，Comprehending是重視學生對閱讀理解程度的測試。4.總結綜上所述，分析閱讀教學策略的應用，對教師提出了更高的要求，需要教師根據不同的教學內容，和學生的情況，深入研究教材，精心組織課堂教學流程。同時在教學過程中還要重視對學生思想文化的灌輸。[1]于薔.高中英語閱讀教學現狀分析及教學策略[J].延邊教育學院學報，2012（02）.[2]付亞杰.語篇分析在高中英語閱讀教學的應用[D].內蒙古師范大學，2015.隨著課程教學改革的不斷推進，新的音樂教育理念和音樂課堂教學體系也逐步建立，音樂課堂教學愈來愈受到人們的重視。作為農村中小學音樂教師要更新觀念，調整角色，改變方法，依據農村學校的實際情況，對音樂課堂的唱歌教學應有一定的認識和思考。一、唱歌教學是音樂課堂的基本內容依據新課標完成教學任務，達到課程標準，在農村中小學音樂教育的課堂教學中存在一定的制約，特別是教學觀念、教學設施和師資能力等方面都有待進一步發展和提升。音樂教育家柯達伊認為：“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。只有人聲――這個人們生而有之的而且是最優美的樂器，才是使音樂文化成為屬于每個人的沃土。如果首先學習歌唱，然后學習其它，將使學生具有多種音樂能力的準備。”因此，唱歌教學在音樂教育中舉足輕重。二、教唱歌曲是音樂課堂的教學過程音樂教育家吳斌老師曾經指出，“唱歌其實是一種人的自然的本能，一種大眾的集體的行為，人人都可以唱歌，在任何情況下都可以唱歌。在九年義務教育階段的課堂唱歌教學中，我們要求的是用自然的圓潤的聲音，自然的、自信的有表情的歌唱。”把唱歌作為一種文化資源，無論是專用音樂教室還是普通教室，無論是專業老師還是非專業老師，無論是鋼琴還是風琴，無論是數碼音響還是磁帶錄音機，都可以因陋就簡，面對不同音樂素質的中小學生，利用教師各自的教學方法和手段教唱歌曲，使學生從學唱歌曲的過程中得到至高無上的快樂和滿足的同時，掌握音樂的基礎知識和基本技能，把教唱歌曲作為音樂課堂的教學過程是農村中小學音樂課堂現實的教學模式。三、唱會歌曲是音樂課堂的教學重點唱熟一首歌不僅僅是把歌詞背下來，要讓學生在頭腦中形成聲音的記憶，儲存旋律的印象。教學過程一定要把學生唱會歌曲作為重點，課堂教學無論多么生動，師生互動無論多么熱烈，如果學生唱不會課堂歌曲，不能叫做完成教學任務。教師要精心準備感動人高水平的范唱，對學生從心理上作總動員，讓學生一聽就覺得好聽，有興趣，激起他們強烈的學唱欲望。音樂最不怕的是重復，有資料表明，音樂聽90遍終生不忘，即使是無意識的聽也是如此，為了達到學生唱會歌曲的目的，音樂教師在課堂上，不能害怕重復教唱、反復學唱和反復練唱。四、唱準歌曲是音樂課堂的教學難點音樂的主要元素是節奏和旋律，歌曲是存在于語言中的音樂，可以理解為夸張的說話，在歌詞不出錯的同時，音準和節奏應該準確無誤。在農村中小學的音樂課堂，由于學生的音樂基礎相對薄弱，節奏和音準要作為難點的一個方面來突破。具體說來，任何一首歌曲并不是每一句都存在難度，而是某一句的某一個方面有點復雜，教師可以放慢速度，把節奏拆開拆穿，讓學生真正明白節奏和音準，從而準確無誤地把歌曲的旋律完整地完成。唱準歌曲還不僅僅是節奏音準的準確無誤，還有透過歌詞所需要的情感表達，那就是面部表情、手勢、體勢等無聲語言的準確要求。五、熱愛唱歌是音樂課堂的教學目標音樂新課程標準提出：興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，始終從調動學生的積極性、主動性入手，將音樂活動與其他活動融為一體，創設情景交融的教學環境，激發學生的唱歌興趣，做到寓教于樂，寓教于情，熱愛唱歌，更好的完成教學目標。學生充分體驗歌唱的快樂，培養學生社會性情感。學生已經熟練地掌握了歌曲的旋律、節奏，就可以用不同的方式來演唱，不僅僅是大齊唱，鼓勵學生獨唱，老師與學生對唱，領唱合唱等方式，學生演唱的積極性會越來越高。提倡學生邊唱邊用各種方法打出不同形式的節奏來伴唱，用不同的動作來伴舞，課堂氣氛可以盡量的熱烈。在這些活動的過程中，就包含了學生與別人交往與情感的交流，而且，在愉快的課堂活動中，學生也充分體會了唱歌給自己帶來的的快樂情緒，從而更加熱愛唱歌、熱愛音樂、享受音樂，成為一個全面、自由、和諧發展的人。六、表演唱歌是音樂課堂教學的成果唱歌教學的實質是師生共同完成的一項表演活動，教師范唱，多媒體學習和欣賞，學生一句句的跟老師學唱或自主學唱，都應該是有節奏有表情甚至有動作的表演唱，通過學生全身心的投入，進一步強化自信、自立、自強的個性品質，形成較好的教學成果。在課堂上師生唱歌表演既是教學過程和教學成果的展現，又是激發學生學習音樂興趣的高潮，還是培養學生觀察能力、審美能力、思維能力、想象能力，強化音樂課堂教學管理的好方法。教師首先登場，把婉轉動聽的歌聲、豐富的表情、優美的舞姿、和諧的動態展示給同學們欣賞，使學生深深地感受到歌曲的美。然后再讓學生自愿登場表演，把課堂上學到的歌曲、模仿到的動作、自己創新想到的動作及思想感情融為一體展現在課堂，沒有上場的學生可在原地進行伴唱，整個班的學生都活動起來，共同營造音樂海洋，這樣的教學環節給學生提供了一個展示自己、鍛煉自己、提高自己綜合素質的平臺。唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，在農村中小學的音樂課堂把唱歌作為主要教學內容，實施方便，經濟實惠，可行性強，效果很好。我們應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索，共同發展，達到新課程對音樂教學提出的更高要求。非謂語動詞也叫非限定性動詞,即它的形式不受主語人稱和數的限制,不能作謂語。非謂語動伺包括動詞不炙式、分伺和動名詞。動詞不定式動詞不定式的基本構成由不定式符號七加動詞原形構成。其否定式由not十不定式構成動詞不定式的句法作用法可以作主語、賓語、表語、定語,狀語和補語。1、作主語TomasteraforeignlanguageisveryimportantNottosmokewilldoyoualotofgood2、作賓語IdontexpecttomeetyouhereIhopetohearfromyousoon有些動闊只要部動惘不定式作賓語,bwant,decide,learn,pretend,hopeexpect,refuse,manage,long,promiseoffer,hate等。作狀語。不定式作狀語可以表示目的,結果,原因等,如月的:HecometoseeHewenttothesupermarkettobuyapen結果:ShewokeuptofindherselfinbedHereturnedhometofindhiswifehaddied原因:工mgladtomeetyouSheseemssurprisedtomeetme6作補語TheteacherallowedmetofinishmyhomeworkonFridayIinvitedhimtocomehere有些動詞如llW,advise,ask,beg,believe,cllenable,get,have,invite,let,make,order.notice,teach,tell等后邊常跟動伺不定式作賓語補足語。有些動詞如consider,prove,think,know,fee,suppose,discover,imagine,find等也可跟“賓語+tobe”的形式,使用中應淮意。例如Wefoundhim(tobedishonest.我們發現他不誠實。Weallknowhimtobedead我們都以為他死了動詞不定