第頁共頁2023年初中數學新課程改革心得體會優質初中數學新課程改革心得體會篇一首先老師的教育觀念開場發生變化，老師認識到教材只是教學的載體，老師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，對于數學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮、解決問題、情感與態度等幾個方面。學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的才能應成為所有老師的職業追求。老師自身知識程度，業務才能必須得到進步，掌握必要的現代信息技術應用于教學已迫在眉睫。所以老師的自我學習進步的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強老師根本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進展富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期老師必備的素質。課堂教學氣氛發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。老師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究才能的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將知識點分化，無視了學生自主探究和知識的綜合運用才能的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的時機，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。老師不能無視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能無視老師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的老師應充分認識到：學生正處于心理開展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對老師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，老師要努力克制情感因素對學生的負面影響，從根本上進步自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以進步學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關心需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，老師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要老師的關心、保護。如在提問、練習中，可根據學生的才能差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者獲得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，老師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的時機，到達要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，老師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。老師良好的素養、專業程度和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。老師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、將來這些滾燙的字眼緊緊聯絡在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。初中數學新課程改革心得體會篇二新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的開展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。但詳細付諸于實際行動就不是簡單的一句話了,這不僅是對老師教學方式的挑戰,更是對學生全面負責的責任。通過教學實驗以及結合一些大師的理論進展總結：數學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經歷根底之上。在教學過程中，老師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。老師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、鼓勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事老師不能代勞。老師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，開展才能。例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。詳細做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法那么。一種全新的課堂教學形式展如今我們的面前，數學教學采取了提出問題實驗探究引導觀察分析^p推理得出結論的實驗教學法。傳統的老師泛泛而講，學生被動聽的場面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，老師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改就是要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于老師；老師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？老師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要擅長把握學生的心理，使學生可以與老師發生共鳴。數學學科與日常生活，消費親密相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中老師要擅長引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，鼓勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。詳細做法是：1、確立一個思想，即“為學生一生的開展做準備”的思想。學生的開展，我們主要強調應該是全體學生；而不是局部學生，應該是學生人格的全面開展，而不是重智力輕其他；應該是個性開展而不是同一形式，應該是可持續開展，而不是限于當前的開展，老師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。2、注重課程整體的轉變。建構科學理學、后現代哲學以及多元智能理論為根底，強調學生中心，重視學生的個人經歷，強調課程實過程中的個人體實現課程政策從“集權”到“放權”的轉型，課程范式從“科學中心課程”到“社會建構中心課程”的轉型，教學標準從“傳遞中心教學”到“探究中心教學”的轉型等。3、進展三個轉變〔1〕、老師角色的轉變；〔新課程改革要求老師不僅是知識的傳授者，而且更重要的是讓學生學會掌握知識的方法，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，“知識既是目的，也是手段”〕〔2〕、學生地位的轉變；〔3〕、教學方法的轉變；新的課程改革由理論走向理論，學校課程目的由過去的重知識和技能的訓練轉向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一；由重個體轉向面對全體學生，由重知識傳授轉向重視培養學生的創新精神、理論才能和個性特長。要實現這一轉變，我們應該從創新教育著手，全面進步學生的綜合素質。創新教育是指通過具有創新精神和創新才能的老師，培養出學生的創新意識、創新精神，從而進一步挖掘學生的創新潛能的教育過程。由此可見，創新教育既是一種全新的教育觀念，也是一種全新的教學形式。當前我國中小學主要從以下幾方面開展了創新教育活動：1、更新教育思想，轉變教育觀念;2、改變傳統的教學方法，將創新教育的思想和方法落實到教育教學的各個環節；3、把課堂教學作為施行素質教育的主陣地和培養學生創新才能的主戰場；4、大力開展課外活動，特別是開展培養學生創新精神和理論才能的科技活動，如小發現、小考察、小創造、小制作、小實驗、小論文等“六小”活動，并把這些課外活動作為課堂教學的有益補充；5、為學生提供創新的時間和空間，設立學生教育理論基地，增加學生理論活動的內容；6、實行開放式教育，走教育改革之路；7、利用現代教學手段開展校園網絡建立；8、以課程教材改革為打破口，開展系列創新活動。如優化精簡根底工具課程、開發標準活動課程、科學設置綜合課程、合理開設選修課程、增設環境課程和鄉土課程等；9、樹立新的教育觀、人才觀、教學觀，在學校推廣“愉快教育”、“成功教育”、“賞識教育”、“和諧教育”；10、注重培養學生的探究精神、理論精神和批判精神；11、重視培養學生的想象力；12、注重培養學生的創新志向和求新欲望、廣泛的業余愛好和濃郁的好奇心、標新立異的挑戰意識和強烈的冒險精神以及堅強的意志力和敏銳的觀察力；13、培養學生良好的思維品質及較強的動手理論才能；14、遵循創新的根本原那么：民主原那么、探究原那么、鼓勵原那么、理論原那么、集體原那么、開放原那么、超越原那么、個性原那么；15、改革現有的教育評價體系〔包括對學校的評價、對老師的評價、對學生的評價等〕；16、樹立學生的自信心、自尊心；17、采用啟發式和討論式的教學方法，變師生單向交流為師生雙向或多向交流；18、變革學習方式，培養學生的發散思維才能；19、保護和開展學生的個性；20、減少老師授課時間，增加學生可自由支配的時間。1、老師的教育觀念開場發生變化，老師認識到教材只是教學的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，老師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“可以教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。學生知識，教給學生方法，教給學生獨立考慮的才能應成為所有老師的職業追求。2、數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展。數學教育要促進每一個學生的開展，即要為所有學生打好共同根底，也要注意開展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、才能方面和志趣上存在差異，老師在教學中要成認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，開展他們的數學才能。新教材設計了不少如“考慮”、“探究”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，老師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識程度學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立考慮時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的答復剝奪差生的考慮。對于數學成績較好的學生，老師也可另外選擇一些較靈敏的問題讓他們考慮、探究，以擴大學生的知識面，進步數學成績。3、老師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，老師要根據教學內容恰當地運用計算機進展輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資。4、學生出現兩級分化。由于運用新的教學方法，大大培養了一局部學生的才能，成績突飛猛進。而學困生由于智力、不用心、懶惰、根底差等原因，其成績越來越差。這類學生理解才能差，只合適用比擬傳統的學習方法。而學校每學期的期末考試主要是看平均分和及格率，于是老師的課堂教學主要針對學困生來教學，新的教學方法自然被拋之九宵云外。對策：一是培養他們的自信心，學困生往往缺乏自信，老師讓他們充滿信心，多找他們的閃光點；二是盡量培養他們的學習才能，逐步進步；三是注重個別輔導，還可讓學生成立學習小組，互相幫助；四是希望學校能改變一下考核老師的方法，不能一刀切。5、課堂教學氣氛發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。老師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究才能的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將知識點分化，無視了學生自主探究和知識的綜合運用才能的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的時機，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。6、學校、老師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會理論活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養才能。這不僅培養了學生的才能，而且培養了學生良好的道德情感。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能無視老師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的老師應充分認識到：學生正處于心理開展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對老師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，老師要努力克制情感因素對學生的負面影響，從根本上進步自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以進步學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西任然是人,教學是激發興趣,形成觀念,傳授知識,培養性格的過程,實際上就是塑造學生心靈的過程,教育作為一種科學,是以理論哲學與心理學為根底的的,前者指明目的,后者指明途徑、手段以及對教育成就的阻礙”。人需要關心需要