讓學(xué)生親手點亮科學(xué)之光――《點亮小燈泡》教學(xué)案例濱江小學(xué)梅揚教學(xué)材料2L2L點亮小燈泡?厲下貞鳳中小燈祖前兒種僵損if北?n早鼻井堆臺■1^1Mi?幡沖iLhS"他，*血1止「檢￥遲古科川＜t-.圮兒威列毛虹屯*吐.如鼻龍七峠電.晉山越n審民工也J1中峙屯丸擊業(yè)r教學(xué)設(shè)計課文標(biāo)題《點亮小燈泡》單元名稱《電》教材版本教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊第一單兀授課年級四年級一、整體設(shè)計思路點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導(dǎo)線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供應(yīng)學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡:點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認(rèn)識電、電路，想象電必是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法彳小燈泡亮起來。學(xué)生經(jīng)過簡單的觀察、實驗活動，促進學(xué)生對科學(xué)探究的興克和探究能力的發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：1、 利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。2、 電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。過程與方法：1、 連接簡單電路。2、 觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀：1、 體會對周圍事物進行有目的、細(xì)致地觀察的樂趣。2、 敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。3、 激發(fā)進一步探究電的興趣。三、 教學(xué)重點和難點重點：正確連接電路難點：認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡四、 教學(xué)準(zhǔn)備小燈泡、干電池、導(dǎo)線、電池和小燈泡圖片、課件等~~五、教學(xué)過程〔一〕弓I入教師請學(xué)生來猜字謎：屋里有根藤，藤上結(jié)個瓜，一到太陽落，瓜里開紅花。猜一日常用品學(xué)生搶答，答出是燈泡和電燈，教師借機引入課題并板書：點亮小燈泡〔設(shè)計意圖:通過一個謎語來揭示本課的課題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時可以在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到本課的課題上來。〕〔二〕認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)教師提出問題：同學(xué)們知道小燈泡是什么樣的么？請學(xué)生在紙上用鉛筆畫出他們所知道的小燈泡的樣子。學(xué)生活動，畫出自己心目中的小燈泡。〔設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生畫出自己所了解的燈泡的樣子，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，同時也讓學(xué)生回憶起自己已有的關(guān)于燈泡的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感受到科學(xué)來自生活。教師請小組長拿出實驗盒中的小燈泡，讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)觀察小燈泡，在小組內(nèi)部進行討論后用彩筆在紙上修改小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生分小組活動，觀察小燈泡，并在紙上畫出小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。小組活動后,組內(nèi)派代表上臺展示本組的結(jié)構(gòu)圖并作講解，其他同學(xué)進行補充。〔設(shè)計意圖：在學(xué)生回憶已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對小燈泡實物再次進行仔細(xì)的觀察，可以讓學(xué)生的觀察更有目的性。同時，通過畫結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生展示結(jié)構(gòu)圖進行講解來讓學(xué)生認(rèn)識觀察過程中，記錄的重要性。另外，在這里通過一個簡單的小組活動來讓學(xué)生回憶起小組合作的相關(guān)事項，為后面更進一步的小組合作做準(zhǔn)備。〕教師課件出示小燈泡的剖面圖，并對小燈泡各個部分的正確名稱進行介紹，然后詢問：你們知道小燈泡中是哪一個結(jié)構(gòu)發(fā)光的嗎？學(xué)生指出是燈絲。再問：是什么使燈絲發(fā)光被點亮的呢？學(xué)生指出是電。教師借機讓學(xué)生嘗試指出電流在小燈泡中的流動路徑。在學(xué)生上臺指出自己的想法后，教師小結(jié)：電流從一個連接點進入小燈泡，經(jīng)過燈絲使燈絲發(fā)光，最后從另一個連接點離開小燈泡。〔設(shè)計意圖：由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，他們只能簡單說出小燈泡的大概構(gòu)造，無法準(zhǔn)確說出各部分的名字，這就需要教師對各個部分的名稱進行一個準(zhǔn)確的描述。同時，通過一系列的問題，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗認(rèn)識到燈泡發(fā)亮是電流經(jīng)過燈絲引起的。這是通過讓學(xué)生猜測電流在小燈泡中的流動路徑讓學(xué)生認(rèn)識到小燈泡被點亮的科學(xué)原理。同時也為后面猜測電路中電流的流動路徑做一個鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對兩個連接點認(rèn)識不是很多，而這兩個連接點又是后面正確連接電路的關(guān)鍵所在，所以教師對兩個連接點做了著重的說明，并在電流流動路徑的猜測中反復(fù)強調(diào)電流是從一個連接點進，從另一個連接點出，為后面正確的連接電路做一定的鋪墊。〕〔三〕點亮小燈泡教師詢問點亮小燈泡還需要哪些材料？學(xué)生答復(fù)：電池和導(dǎo)線。教師請各組組長從實驗盒中拿出導(dǎo)線與電池，讓學(xué)生分小組進行觀察，并派代表說出觀察到兩者各自的特點。在學(xué)生對自己的觀察進行描述之后，教師出示課件，展示電池的圖片并介紹電池的正負(fù)極，以及導(dǎo)線的各組成部分。〔設(shè)計意圖：再次通過觀察電池與導(dǎo)線來讓學(xué)生感受觀察的快樂，并學(xué)會用自己的語言來描述自己的觀察成果。同時，對于學(xué)生并不十分了解的正負(fù)極知識要及時予以補充，讓學(xué)生認(rèn)識正確的電池結(jié)構(gòu)。同時，通過又一次簡短的小組活動讓學(xué)生進一步熟悉小組探究的學(xué)習(xí)模式。〕讓學(xué)生分小組活動，利用實驗盒中的電池、導(dǎo)線來連接電路點亮小燈泡。教師強調(diào)讓學(xué)生及時將自己的連接方法畫在紙上，并標(biāo)注這種連接方法是否能夠點亮小燈泡。學(xué)生分小組活動，教師巡視指導(dǎo)。在巡視過程中提醒學(xué)生做好記錄特別是記錄沒有點亮小燈泡的連接方法。并及時將學(xué)生畫好的電路連接圖貼在小黑板上。〔設(shè)計意圖：這個活動是本課一個重要的小組活動，通過讓學(xué)生自己去嘗試連接電路點亮小燈泡來找到正確點亮小燈泡的連接方法。在此之前，教師不做任何提示，就是讓學(xué)生體驗通過不斷嘗試來獲得正確方法的科學(xué)探究過程。同時,通過小組活動，體驗在科學(xué)探究中，小組活動的必要性和高效性，掌握小組分工合作進行科學(xué)探究的方法。另外，由于學(xué)生大多關(guān)注于實驗操作，會無視對連接方法，特別是不能點亮小燈泡的連接方法的記錄，教師在巡視的過程中不斷提醒學(xué)生將各種連接方法記錄下來。〕當(dāng)有小組能夠正確點亮小燈泡時,教師叫停并請該組同學(xué)上來介紹他們的連接方法。其他小組同學(xué)進行詢問和補充。〔設(shè)計意圖：通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己來進行思維的碰撞，能夠更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到知識是自己探究所發(fā)現(xiàn)的。〕教師讓學(xué)生猜一猜電流在這個電路中流動的路徑是什么樣的？學(xué)生上臺指出電流路徑。教師在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進行小結(jié)：只有當(dāng)電池的正負(fù)極通過導(dǎo)線分別與小燈泡的兩個連接點想連接時，才有電流通過燈絲，而電流通過燈絲時會使燈絲發(fā)光發(fā)熱，小燈泡才會被點亮。像這樣的電路，我們把它稱之為“通路”〔設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生猜測電流在電路中的流動路徑，進一步讓學(xué)生認(rèn)識到小燈泡之所以能被點亮，是因為有電流通過了燈絲。也只有電流通過燈絲時,燈絲才能被點亮。為后面的“斷路”和“短路”的認(rèn)識埋下伏筆。同時，給出“通路"這一科學(xué)概念。〕請學(xué)生們觀察沒能點亮小燈泡的電路連接圖，小組內(nèi)進行討論，看看電流在這些電路中可能的流動路徑并找出它們不能點亮小燈泡的原因是什么？學(xué)生分組討論，派代表進行發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行小結(jié)：當(dāng)電路沒有連接電池的正極與負(fù)極的時候，電路中沒法產(chǎn)生電流，所以無法點亮小燈泡，這種情況稱之為“斷路”而當(dāng)電池的正極與負(fù)極通過導(dǎo)線直接連接起來的時候，電流沒有從小燈泡的燈絲中經(jīng)過，也無法點亮小燈泡。這種情況稱之為“短路”。同時強調(diào)短路所產(chǎn)生的危害。〔設(shè)計意圖：通過觀察，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的討論來進行科學(xué)現(xiàn)象的分析，以此讓學(xué)生感受科學(xué)探究的氛圍。同時，通過討論，讓學(xué)生通過已有的經(jīng)驗來對科學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，掌握這樣的一種探究方法。同時對學(xué)生沒有接觸過的“斷路”和“短路”兩個科學(xué)概念進行介紹。最后通過強調(diào)短路的危害來進行用電安全教育。讓學(xué)生們再次進行分組合作，找找還能有哪些連接方法來點亮小燈泡。學(xué)生完成后進行交流，介紹本組的正確的連接方法及原理。〔設(shè)計意圖：因為第一次連接時，很多小組沒有能夠點亮小燈泡，這里再讓他們連接電路使他們體會到成功的喜悅，同時通過更多成功的連接方法，來讓學(xué)生進一步穩(wěn)固學(xué)到的點亮小燈泡的科學(xué)原理。〕〔四〕交流電教師詢問學(xué)生小組活動時點亮小燈泡使用的是什么做為電源的？學(xué)生立即答復(fù)“電池”。教師隨即提出能不能用教室里插座的電來做這個實驗?zāi)兀繛槭裁矗繉W(xué)生在短暫的小組討論后進行答復(fù)。教師在學(xué)生答復(fù)的基礎(chǔ)上對日常使用的交流電進行介紹，并及時對學(xué)生進行日常用電安全教育。〔設(shè)計意圖：通過一個小討論，讓學(xué)生認(rèn)識插座中交流電與活動