部編人教版語文一年級下冊識字1春夏秋冬部編人教版語文一年級下冊識字1春夏秋冬部編人教版語文一年級下冊識字1春夏秋冬小朋友,還記得年有哪四個季節嗎?春天１閱讀現狀1.1重架空分析，輕有機結合。在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結果造成了內容和形式的脫節，成了架空分析。重教師講輕學生練，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生易厭倦，懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。1.2重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、分析段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。1.3重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學中，過分強調對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。1.4重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文，芝麻綠豆，雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學生只能理解文章的皮毛，學不到真東西。1.5重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、“如果我是老師”等，不注重學生的自讀理解，缺乏對學生閱讀課文的方法指導。２閱讀現狀產生原因2.1對待施教對象，認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多，學生只有經過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩，這實在是過低估計了學生。作為教師，要教好學生，首先要了解、熟知學生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節課》一文中說：“這些十二三歲的學生，記憶力強，思想敏捷，活躍，好發問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強……對這樣的學生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養其良好的習慣，啟發他們學習語文的興趣，他們就會越學越聰明，創造力就會得到培養和發展?！痹S多本來很活潑聰明的學生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學生，教不得法，滿足不了學生旺盛的求知欲，勢必抑制學生智力的發展。2.2對待教學目標，追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文，教學要求自然高得多，要體現“講”的特點，通過“講”讓學生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念支配，講起來就很難收場。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內容、寫作方法、風格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內容越講越多，過重地增加了學生的負擔。實際上，課堂教學，教師必須根據學生的實際，對講課文內容精心取舍、突出重點、合理安排，做到適量、適度，才會使學生學習得更好。2.3對待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據和試題的標準答案。若不將這些內容詳加講述，學生就不可能準確地理解課文，考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態度，是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認為，“教參”只是配合教材的輔導用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內容不全適用于每一個教師，教師只能利用教參的有用價值，努力挖掘自己的教學潛力，進行創造性勞動，立足教材，即著眼于書中的知識點，更重要的是知識的運用。機械地搬抄教參并要求學生為應付考試而死記硬背，結果不僅使語文課堂變成教師的講堂，而且過重地增加了學生的負擔。因此，教師不要把教參的作用看得過重、過死，要結合自己的教學實際，樹立自己的教學風格。３應對策略3.1增強育人意識。要充分發揮語文學科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎上，發揮教材內在的德育功能。教書和育人是有機地統一在一起的，語文教師必須有高度的事業心和責任感，優化育人環境和育人手段。3.2更新教學思想。這是提高閱讀教學質量的關鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學必須要發現人的價值和潛能，要創造條件，讓學生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發展智能，應從學生著眼，從課本著手，創造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發展人的個性，既發展他們的體力，又培養他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字詞句篇與語文修飾與邏輯的關系，又要加強學科間的橫向聯系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務。3.3改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發式，這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發式的要點在于，根據教學要求，從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生的學習積極性調動起來，把精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養能力。啟發式當然要設疑解惑，而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發質量，改善啟發形式，講求啟發效果。3.4加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質量，歸根結底在于教師的素質。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質，要有計劃地采取集中訓練與自練，進行常規教學管理和開展教研活動相結合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。3.5重整體把握，輕過細分析。語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。3.6重誦讀訓練，輕題海戰術。誦讀是語文教學的傳統。古人云：“書讀百遍，其意自見。”可如今語文教學中的誦讀訓練不多見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而變成了課內講析滿堂灌，課后做題大量練，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學好語文呢？要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰術，必要的練習是應當做的，但必須要激發學生的興趣，培養學生在誦讀基礎上的自我理解能力。3.7重形象塑造，輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對于形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎要對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學是不適宜的，應當說，這是一種文字游戲，實則是語文教學的一個誤區。決定教學效能提高的要素有很多，即使在其它要素不變的前提下，改變某一、兩個要素也會帶來效能的提高。如果我們能在課堂教學這個新課改的主陣地中，根據教材內容和學生特點，利用實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄像、表演、歌曲、游戲、比賽、辯論等手段引入或創設形式多樣的情境，激起學生的學習情緒，引起學生的情感體驗，誘發學生強烈的求知欲，引發學生的學習熱情，讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態,從而激發學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用知識，提高英語課堂教學的有效性，讓學生樂學。下面就談談我在教學中是如何創設教學情境的：一、運用實物、示范動作創設情境增強直觀性大家知道小學生好奇、好動，注意力易分散，但有趣的東西卻很容易吸引他們的注意力，我們可運用實物、示范動作來創設形象情境。這些直觀、具體，貼近學生生活的情境，更易為學生接受，使其很快進入教學情境中，從而達到理想的教學效果。教水果時老師或學生將apple、orange、banana、peach等帶到學校，教玩具時則發動把doll,car,ship,cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿進課堂，教school時就指著門、窗、墻、黑板、鉛筆等。我們還可充分運用我們身邊的人、物、環境進行教學，如在教colour時，可指著學生的衣服、教室里的東西等來問顏色，在教square、triangle、circle等形狀時，就指著物體的形狀進行操練。在教Howdoyoumakeabananamilkshake?時，帶一個blendar和一些材料到班上，老師示范制作bananamilkshake的步驟，First,….Next,….Then,….Finally,….并讓學生嘗嘗。二、利用畫面顯示創設情境激發學生興趣英語課程標準上明確的指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，為今后的學習發展打下良好的基礎。心理學研究表明學生的興趣越高，求知欲就越強，學習效果就越好。對那些陌生、抽象、復雜的、學生理解有一些困難的學習內容，我們可充分利用圖片、幻燈、多媒體展現教學情境。色彩艷麗的畫面能吸引學生的注意力，喚起他們的興趣；生動的畫面能使學生很快進入交際角色。在授HappyHalloween!時，我們可制作一個面具，還可利用課件展示相關圖片，背景音樂，相關的影片片段讓學生了解這個節日，了解中西方文化差異，激起學生學習熱情，解決這個理解有些困難的教學內容，有效地完成本節課的教學目標。三、創設生活情境，有利于學生接受、理解美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背境中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。我們要創設生活情境，讓學生“身臨其境”，以學生身邊的實際問題為題材。這些題材從生活實際出發，從學生的經驗出發，是學生熟悉的東西，它們源于生活、體現生活，使課堂與生活相連，學生們接受起來就比較容易，也易于理解，對于他們學習是極有利的。同時這些實際問題也是比較實用的，學生覺得學有所用，學到的是實用的英語，從而激發學習興趣。在教學Whereisthepostoffice?時，我們班的座位就是supermarket,payphone,postoffice,教室的過道就是FirstAvenue，SecondAvenue，然后讓學生在班上指路問路，這樣提高了課堂教學的有效性。四、創設競爭情境發展興趣教學時，教師根據學生好奇、好動、好勝、好強的心理特點，創設一些競爭的情境活動，激發學生的求知欲望，提高教學效果。我采用過的競賽活動有單詞接龍、課文朗讀比賽、書法比賽、男女生比賽、小組比賽等，在活動中學生們情緒高漲，人人奮勇爭先。這樣不僅調動了學生學英語的積極性，而且訓練學生參與競爭、學會競爭，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下良好的基礎。五、創設有層次的練習情境提高課堂有效性練習是課堂教學的重要組成部分。教學時，我們應根據學生個體差異，創設有層次的練習情境，讓學生獲得成功的體驗，升華學習的興趣。一個教學班幾十個學生在一起學習，由于智力上的差異和其他原因，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生掌握知識的程度是不一樣的。針對學生的具體情況以及個性差異我們在設計練習時不能一刀切，要讓有余力的學生吃得飽，大部分學生吃得好，學困生吃得了，使每個學生嘗到成功的喜悅，每天都有收獲。我設計了分層測試卡，分為基礎練習，綜合練習，拓展練習，讓不同層次的學生學完本堂課后進行課堂過關，讓每個層次的學生都有機會考100分，從而提高了學生的興趣，提高了課堂的有效性。當然，在課堂中運用情境創設法時要注意創設的情境應以完成教學目標為出發點，在課堂教學中，不要只是注重如何創設一個好的情境上，而不考慮學生通過本堂課學了什么，掌握了哪些知識，提高了哪些能力。我們的情境創設在設置的過程中，要遵循事物發展的自然規律，要合理，要有利于學生的身心發展。總之，不能用老辦法做事，在不同時候不同環境不同對象下要用不同的方式，不要生搬硬套。只要我們從教材的內容和學生實際出發，選用適合學生的教學情境來培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，就能取得最佳的教學效果。小朋友,還記得年有哪四個季節嗎?春天夏天秋天冬天識字1春夏秋冬圖上畫的是什么季節?你從哪里看出來的呢?春風夏雨shuang秋霜冬雪認一認,比一比。shuang霜雪雨雨字