結構優化設計滿應力設計方法結構優化設計滿應力設計方法結構優化設計滿應力設計方法3.1應力比例因子法這是一種力學準則法,建立在直觀的力學概念基礎上,由此構造一種迭代算法求解,目標函數和約束函數都是隱含著的。◆優點:簡單,直觀,可解大系統問題,速度快;◆缺點:沒有關系上的嚴格證明。3.1應力比例因子法◆分類:1.靜定結構單載荷情況2.靜定結構多載荷情況3.靜不定結構多載荷情況《語文課程標準》明確指出：語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，逐步掌握科學的思想方法”。那么，在語文教學中，如何落實《語文課程標準》的要求，去鉆研教材，把握教材，提高語文教學的效率？我認為最有效的途徑之一就是：教師應敢于創新，善于進行教學設計。一、教學設計要靈活務實教學設計是實實在在的教學工作，來不得半點虛假，要在簡便適用上下工夫。有的教師把備課寫教案當成形式主義，認為用那么多時間寫教案，不合算；花那么多力氣鉆研教材，效果沒有反復讓學生考試來得快。實施課程標準必須摒棄這些想法，應根據學生實際，腳踏實地，精心進行教學設計。教師要堅持以教材為主線，以培養創新、提高素質為目標，以學生為主體，認真結合語文這一學科特點和學生實際，面向全體學生，依據不同層次的學生，設計不同的課堂教學計劃，提出不同的課堂教學目標。教師除了備教材、備學生、備教法、備學法外，還要備課程資源、備過程與方法、備學生活動、備教師指導等，教案也要增加課堂調整與思考等內容，使每堂課真正做到有備無患。二、教學設計要體現情感性教師要注意觀察學生，及時發現學生的情感波動，對學生的遺憾、悲哀、快樂和喜悅等各種情感作出適當的反應，正確地加以引導。我在《小動物過冬》這篇課文的教學結束階段，讓學生欣賞與童話故事配套的動畫配樂朗誦。那優美的畫面、悠揚的旋律，以及抑揚頓挫的朗誦深深吸引了學生。學生意猶未盡，紛紛喊著：“老師，我們還想看！”根據教學設計，我理應開始下一環節的內容。不過，我并沒有冷言拒絕學生的請求，而是采用了變通的辦法，答應學生等這節課下課，一定讓他們痛痛快快地看上幾遍。一個小小的細節，營造了一種充滿愛意和溫情的親密、和諧的氛圍。在這樣的氛圍中，學生充分感受到教師的關愛、信任，心理上產生了一種安全感。他們心情舒暢，沒有任何戒備和壓力，全身心地投入到學習中去，有效提高了課堂學習的效率。三、教學設計要注重創新教學設計是教師的一種創新活動，也是一種思維活動和實踐活動。在日常的教學中，我深刻地認識到，一節精彩的語文課與教學設計的創新息息相關。如何實現教學設計的創新呢？我認為，首先要創新思維視角，使事物顯示出不尋常的性質，從多角度觀察同一事物，就會增加更多的教學設計創意。其次，要結合小學生的年齡特點，使其在情境中參與，在實踐中創新。1.創設競爭性情境，提高學習興趣爭強好勝是小學生的天性。采用競賽的方式展開教學，往往可以激起學生的求勝欲望，掀起課堂教學的高潮。教師要根據教學內容，精心設計形式多樣的競賽活動，如讓學生評比“智慧之星”“想象天使”“故事大王”“演說家”“播音員”等。這樣一來，給學生提供了展示自己才能的機會，激發了學生的內在學習動力，使學生在不知不覺中融入新課，興致盎然地學習新知，學習效果會更好。同時，師生共同體驗競賽所帶來的愉悅情緒，加強師生間的情感交流，能提高學生學習的主動性與積極性，使他們在輕松愉快的良好課堂氣氛中形成有效的學習策略，樹立學習自信心，在潛移默化中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創新思維能力，從而促進自身的發展。2.創設探索性情境，激發學習興趣在語文課堂教學中，創設探索性情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。教學《雨后》這首詩時，我和學生們已經了解到：第一節總體描述了雨后廣場的美麗以及孩子們在廣場上赤腳踩水的快樂，但文章卻留有空白。在學完全詩后，我適時抓住空白處提問：除了兄妹倆，這一群孩子玩得有多快樂？這一問，使學生的生活體驗又一次被激活，紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。在此基礎上，我還讓學生拿起紙筆，把廣場上孩子們玩水的快樂勁兒畫下來，或者寫下來，并上講臺展示自己的杰作，與全班同學一起分享自己的快樂。在說、畫、寫以及展示的過程中，學生既得到了語文實踐的機會，又充分體驗享受了童心童趣。3.創設故事性情境，誘發學習興趣學生讀有情有景的課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中構思畫面。這樣，在用畫面幫助學生理解課文內容的同時，也培養了學生的想象力。教學《狼和小羊》一文后，我重新播放錄像，并在狼撲向羊之時定格，引導學生發揮想象：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾。”學生興趣盎然，思維的閘門被打開。他們躍躍欲試，連平時不太愛發言的幾個學生也舉起手來。大多數學生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或者把狼打死；也有的學生設想小羊太善良了，跪在地上求饒，結果還是被狼吃掉。總之，一個個生動有趣的故事結尾，在學生的腦子里誕生了。教師相機評點、總結，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發展他們創造力的同時，提高了學生的語言表達能力。可見，學生在精讀課文內容，并有所感悟后，其想象是多么豐富！教師只要給予一定的時間和空間，他們的思維就能閃爍出創新的火花。教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，這樣才會充滿生命的氣息。這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活力課堂。教師應具備創新的精神、深厚的知識儲備、豐富的經驗積累，以及熟練的教學設計功底、敢于表達自己想法的勇氣。只有獨樹一幟，才能彰顯語文課堂的魅力。新課程改革給教學工作提出了新的要求，教學時間不增加的情況下，既要提高教學的質量又要減輕學生的負擔，這就不得不使廣大教師向幾十分鐘的課堂要效率。對于新教學形式，課堂教學效率的提高才是教學的關鍵。我們也在不停地摸索和探討新的教學模式和方式，本文結合自身的教學體會，談談提高數學課堂效率的一些心得：一、學生要成為課堂教學的主體新課改就是要徹底改變以往的教學理念，把老師的“我要教”變成學生的“我要學”。老師和學生的關系就好比舵手和水手的關系，我們教師要充分發揮學生的積極性，讓每個學生親自來劃槳，而不是讓學生一味地出耳朵聽聽，出眼睛看看就算了，教師要做的就是掌握好方向和引導。事實證明實際動手做的效率要遠比看和聽的高。理論不能代替實踐，只有動手操作和積極思考才能出成效。因此，我們要讓學生從扮演“聽客”和“看客”的角色過渡到演員甚至部分導演的角色，要讓學生做課堂的主人，眼、口、手、腦全都調動起來，親身參與課堂和實踐。凡是學生能提出，能表達，能解決的問題，教師不要代勞，只可在旁指引修正。教師應配合參與、耐心引導，與學生平等合作、探研，真正地把學生變成為課堂上的主體。二、營造寬松的課堂氣氛學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高主體的自覺求知意識，也是學生對自身的興趣、能力和價值的體現。而要建立學生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，既能建立融洽的師生關系，也能促進教與學的互動，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。教育沒有感情如同池塘沒有水一樣；沒有水不成為池塘，沒有愛就沒有教育，所以教師要愛學生，這種愛體現在多方面。既有生活上的關懷，也有學習上的關心，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，這樣才能讓學生真正感到老師是良師，更是益友。三、充分激發學生的學習興趣和潛在能力1.提出問題，創設情境我們學的目的是致用，學生的數學學習內容應當是現實需要的、有意義的，例如生活中的購物算賬，測量樹木的高度等，以生活中需要的“用”來促進大家的“學”。數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。同時，創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性。因此，在教學過程中不僅要考慮數學學科的自身特點，而且要根據學生的年齡特征，創設學生喜歡的問題情境，激發學生的學習興趣。2.方法不定，手段多樣化在課堂上，教學方式應該是形式多樣、豐富多彩的，將多種方式有機地結合在一起，能為學生提供動手實踐、自主探究和合作交流的時間和空間。在教學中，筆者實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。在備課時，設置問題情境、獨立思考、分組討論等教學環節，在課堂中盡量做到“生生互動、師生互動。”3.因材施教，給學生創造成就感教學中顯示，不斷獲得成功、經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發展；而屢遭失敗、經常受批評的學生，其學習興趣就會日漸衰減。所以，要給予學生學習上的成就感，就要給學生創造成功的環境，使每一個學生都能獲得這種信心。練習中，應注重學生之間的差異，對不同的學生量體裁衣，使學生都可能受到教師的表揚和鼓勵，感受到成功的喜悅。在設計課堂練習時，教師可以安排不同層次的練習。基礎題練習，針對成績較差的學生完成；稍難的練習題，要求中等生完成；提高拓展題，目標直指尖子生，這樣的分層練習讓不同的學生在課堂上得到了不同的發展，有效地提高了課堂教學效率。四、多媒體輔助教學是提高教學效率的有效方式傳統的教學模式單一枯燥，教師僅靠一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，拿著教材，從頭講到尾，教師累得夠嗆，學生學得也不輕松，大量的重復性學習師生都覺得單調無味。目前，多媒體進入了課堂教學，教師也應與時俱進，好好利用它把復雜的數學問題直觀形象化，使機械單一的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性，加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，從而減輕了學生的課業負擔。當然，任何課堂上的教學效果需要課后一定量的練習加以鞏固和驗證。保質、保量地完成作業能提高學生對學習的自信心。總之，要緊緊圍繞基礎教育課程改革的大方向，把握好整體目標，把以往“填鴨式”的教學變為引導啟發型的教學，課堂上讓學生自主學習探討，合作研究，讓學生的思維充分解放，從不同角度多層次考慮問題，學習知識、運用知識，這樣才能體現課堂學習的效率，才能展現新課改的成效。3.1應力比例因子法這是一種力學準則法,建立在直觀的力學概念基礎上,由此構造一種迭代算法求解,目標函數和約束函數都是隱含著的。◆優點:簡單,直觀,可解大系統問題,速度快;◆缺點:沒有關系上的嚴格證明。3.1應力比例因子法◆分類:1.靜定結構單載荷情況2.靜定結構多載荷情況3.靜不定結構多載荷情況3.1應力比例因子法靜定結構單載荷情況1〕準則:使結構系統中的每一構件的工作應力均達到材料的許用應力(極限強度)或滿足最小幾何約束,以達到重量最輕的設計目的(2)算法:a任現一個大于零的設計向量初值03.1應力比例因子法內力分析(以桁架結構為例求內力:N;,i=1,2,…,n(靜定結構與x無關)求應力靜定結構與x)0無關計算比例因子解釋的意義滿應力G=a,不滿足強度要求,超出許用值G,=a,”有余度,可進一減重設計3.1應力比例因子法d修止初始設計向量e最優性判別x9x月②=!(靜定結構與x無關已達到滿應力f收斂性須迭代一次,就絕對收斂3.1應力比例因子法〔3)算例以5桿桁架為例外力P=10,許用拉應力a”(+)=700,許用壓應力ax(-)=3500,桿斷面最小尺寸xb=0.8。求各截面尺寸并使結構最輕3.1應力比例因子法α首先假定一個初始設計靜定結構可以下必這樣,但為了和靜不定結構設計程序統一,仍假定初始斷面面積均為1),設初始設計向量為3.1應力比例因子法根據平衡條件,可求得各杄件內力為10000={N010000-1414010000100000100001413.1應力比例因子法算比例因子應力比需根據計算的應力為拉應力或壓應力取相應的G*(許用應力值),c和G二者符號要一致,可取絕對值進行計算。1.43A2143B={B3A41.43F