人教四年級語文下冊1《古詩三首》完美版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人教四年級語文下冊1《古詩三首》完美版人教四年級語文下冊1《古詩三首》完美版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。李白(701-762)字太白,號青蓮居士。其詩雄奇豪放,想象豐富,有“詩仙”之稱。與詩人杜甫合稱“李杜”。著有《李太白集》在信息技術環境下后進生學習方式的轉變就是運用現代信息技術的特性與后進生的學習方式進行整合，激發后進生的學習興趣，幫助其獲取并保持知識，促進其原有學習方式的改進，提高學習成績，提高綜合素質。（一）、信息技術環境的特性信息技術環境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網絡特性等特性。A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才能充分地體現出來。B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣――文本、圖片、音頻、視頻等。C、活動的交互性：人與人的互動，人與機的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。（二）、后進生的學習方式后進生的學習方式不是一個單純的方式問題，所涉及的內容包含了后進生的家庭、班級環境、學習動機、態度、習慣、興趣、情感、性格愛好和自我意識等，故在研究后進生的學習方式并尋求改變方法時應充分考慮以上因素。在高中信息技術教學中，我發現學生升入高以后，部分學生，對信息技術學習有心理障礙，因此幫助后進生走出困境，指導后進生改進學習方法，是十分必要的。造成后進生學習心理障礙的原因是后進生基礎差，缺少自信，產生自卑心理，對信息技術失去興趣，產生畏懼、厭惡心理，心理障礙由此而生。找出學生心理障礙形成的原因，教師應該積極地、及時地從以下幾方面做好后進生的心理疏導工作，幫助后進生取得進步。一、給后進生理解和信任心理學家的研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響，而教師對學生的理解和期望將產生無可估量的作用，因此教師必須對學生的暫時落后表示理解。在教學過程中不歧視、不討厭他們，相信他們并不比別人差，給他們以極大的信心和理解，激發他們奮發向上的學習精神。二、給后進生更多的尊重和關愛陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”做為教師，應該給他們更多的愛，只有這樣，才能讓他們感到無比溫暖，才能使他們產生成為優秀生的希望。在每次考試結束后，面對成績不合格的學生，不應該是一味的斥責或者公開批評，甚至變相休罰，而應該個別交談，分析其失敗的原因，找出解決問題的方法，制定可行的學習計劃。三、經常的鼓勵他們，讓他們體驗成功的樂趣美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%-90%。可見，表揚激勵對一個人聰明才智的發揮非常重要。在信息技術教學中，我把一個任務劃分成若干小任務，由若干名學生來完成，那些簡單的任務讓后進生來做，做對后就加以表揚，讓他們體驗成功的樂趣。這樣能使學生消除自卑心理，樹立學習的自信心，逐漸對信息技術產生興趣，從而形成良性循環，使他們逐步擺脫后進生的困境。四、指導他們掌握正確的學習方法后進生往往缺乏良好的學習習慣，比如：上課不注意聽；不注意總結知識的的共性；不愛動手操作，理論和實踐不能結合；實踐課上沒有實踐目標等。針對這些現象，教師應指導學生掌握下列方法：1、課前預習，明確學習目標古人云：“謀先，事則昌”、“凡事預則立，不預則廢”等都講到了預先謀劃，心中有數的重要性。通過課前預習，能鍛煉學生的自我判斷能力、分析問題的能力、歸納提煉問題的能力等；同時也能節約寶貴的課堂時間，提高課堂效率。因此要讓學生學會預習。會預習，能夠達致事半功倍的效果。2、認真思考，積極動手，提高課堂效率信息技術是一門理論和實踐相結合的課。信息技術教學的主要目的是初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。在信息技術教學中，要設計練習，讓學生積極思考，指導學生動手操作，培養他們的自學能力和創造力，提高課堂效率。如：利用在學習Word中“制作賀卡”部分時，我簡單的演示了用到的知識，“頁面設置”設置紙張大小，“邊框和底紋”可設底紋，可插入圖片，藝術字等，讓學生思考，分小組制作賀卡。通過思考――動手，提高了學生自我學習的能力，發揮了學生的創造力，使學生對信息技術產生了濃厚的興趣。3、經常歸納，善于總結。高中信息技術主要學習對初中階段學過的知識進行拔高和提升。，初一學習了Word的基礎上學習的，它們之間有一定的共同之處，教師應指導學生加以歸納總結，用已會的知識來學習新知識，這樣就會發現信息技術并不難。例如：在學習PowerPoint時，我們可以讓學生回憶學習Word時如何啟動程序？如何打開、保存文件？如何插入圖片等。同時，教師要指導學生在共性中找出差異。例如：在學習PowerPoint中，其放映方式有三種：演講者放映，觀眾自行瀏覽，在展臺放映，而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映，其它兩種都是全屏幕放映。通過讓學生總結共性，找出差異，既鞏固了舊知識，也學習了新知識，使復雜的知識簡單化。有利于培養學生分析問題，歸納問題的能力。五、堅持“因材施教”教學原則所謂“因材施教”就是在教學過程中根據實際情況，采用相應的教學方法。不同的學生在基礎、能力、非智力因素等存在著差異，解決這差異的最好方法就是因材施教。對后進生實施因材施教，要從最低基礎抓起。首先要分析其落后的原因，如果是因為基礎知識差，就要適時的給他們補充基礎知識；如果是因為主觀上不認真聽，不認真操作，就要給他們做好思想工作；如果是因為操作機會少，就要適時的給他們機會，讓他們多動手。信息技術教師在教學中注意運用以上方法，后進生逐漸樹立自信，對信息技術產生興趣，培養他們的自學能力，成績應該普遍有一定提高，取得了較好的效果。一、差異化教學并不是同一種教學模式都能適合所有的學生，初中數學是整個學生時代數學科目的基礎，長期的實踐表明，初中數學的底子厚對日后的高中數學學習大有幫助。但是在青少年成長階段學生們的學習接受能力存在差異，老師應該在原來的統一的教學模式的基礎上進行適當改進。古代有孔子因材施材的教育哲學，那么在今天，數學教學模式同樣需要延用這一思想。作為邏輯性最強、關聯性最強、難度最大的一門課程。不同的學生對它的掌握和理解各不相同。教學實踐中，筆者針對教授班級學生的學業基礎，智能水平和學習態度以及學生的自我評估，將班集體學生劃分為三個大組，根據其接受能力的不同分別分為1、潛力組；2、實力組；3、突出組。針對這三個不同的組，老師設計不同的思考題目，首先以潛力組的接收水平來進行教學，而后逐漸地拔高，這樣對三個小組都有很大益處。二、認清差異，施行目標分層教學老師在備課時需要參考霍恩斯的教學理論，對于不同層次的學生制訂具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標。主要的指導思想以低層水平為起步點，逐漸向中層、高層水平延伸，針對不同層次的同學提出不同要求。低層次的學生能夠將課程內容掌握，高層次的同學也會受到難度大的問題的挑戰，在高層次的學生的討論中，水平稍低的學生也會從其解答思路中學習到不少知識。這就是分層教學的一個優點。當然，實踐也證明，該方法并不是每次都奏效，因為分層的過程比較人為化，并不能時刻反映出客觀的情況。有時把握不準，反而取得的效果并不理想。這就需要老師具體問題、具體分析。三、面向全體，授課差異化教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。教師要始終堅持“進度一致、程序不同、分層施教”的原則。在導課時，創設生動直觀、貼近生活的教學情境，激發學生的興趣。一部分老師開始慢慢在教學的過程當中針對不同的教學目標，找準了新的知識要點對不同層次的學生提出的問題，不是一味地以告訴答案為指標，而是將問題拆開來，將其分成不同的小問題讓不同層次的學生進行探討，達成一致結論時，反而同一問題的知識點越來越多。這個時候是高水平的學生帶動低水平的學生進行思考的最佳時機。潛移默化中，潛力層的學生的思考模式也開始越來越像高層次的學生一樣。雖然這需要一個過程，但是長期下去，從教學結果中就可以發現，整體的學習能力是在不斷提高的。老師在備課中也應該注意問題設置的分層化，對于同一問題的一些基本理論知識，可以先由潛力組來進行回答，再由超越組來進行深化，而突破組可以將問題進行轉換思考，使問題的涵蓋面加大。這樣既解決了中等偏下學生的困難，又讓優秀學生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。四、課后練習強調水平區分練習和課后作用是幫助學生鞏固學生的課堂知識的一項重要內容，但是采取了分層教學模式，那么課后練習依然需要因地制宜地進行相關的分層，根據不同組別的知識掌握能力，分為簡易題、中等題和難題，這些題又分為必答題和選做題，不同的層次的學生的題目自主范圍是不同的，潛力組主要攻克基礎題，那些中等題和難題可以按照自己的能力選做，而突破組則在基礎題中選用一部分，而難題需要著重做。這樣，各自根據自己的實力進行相關難易程度題目的解答，這樣更多的學生會積極地參與到課后練習中來，這樣也就幫助了他們掌握課堂所學的知識。五、輔導注重學生能力的不同美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規定的學習目標。”所以分層輔導是分層教學至關重要的一環，對于各組的學生，除在分層施教外，還要作適當的輔導。對潛力組的學生主要是調動非智力因素，激發學習興趣，指導學習方法，同時在一些班級，老師還采取以強幫弱的輔導模式，輔導的最終目的當然是縮小這種實力之間的差異，但是這種方式目前來說受益的面還不廣，因為學生的自我管制能力還不足，有些時候難以真正達成相互學習的目標。不同層次的學生應采用不同的評價標準，但是要注意的是在評價的過程中要堅持及時、客觀、激勵等原則，評價的目的還是以正面鼓勵為主，為的是讓學生有一個正確的自我認識，同時也是讓老師做到分層教學有據可依，而不是盲目地進行內容調整。當然分層教學目前還只是處于一種探索階段，并不是所有的學校都采納了此種模式，作為一種趨勢，它的發展是不可阻擋的。分層教學是提高學生數學學習能力的一種重要手段，而縮小差異才是教學的最終目的。教育工作者要抓住素質教育的本質，尊重客觀規律，尊重學生之間的差異性，走符合現代教育的教學路線，才能使教學成效真正發揮最大。李白(701-762)字太白,號青蓮居士。其詩雄奇豪放,想象豐富,有“詩仙”之稱。與詩人杜甫合稱“李杜”。著有《李太白集》貯亨王學越鼓司中/w3kycaman這首詩是李白離開長安后,經過了長達十年的漫游,來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中,他飽嘗了世態淡涼的滋味增添了孤獨寂寞之感,然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間,他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩,也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。這首詩表現了詩人在現實生活中感到孤寂,在大自然的懷抱里得到安慰的情景獨坐\敬亭山(唐)李白眾鳥\高燼孤云\獨據翻相看兩不厭,只有\敬亭山。貯亨王學越鼓司中/w3kycaman坐救事司獨:獨自→人。圖。有敬亭面:山名。在今安徽省宣州市郊外。貯亨王學越鼓司中/w3cam詩句釋意眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。眾鳥:鳥兒們;髙飛盡:都飛遠了(孤帆遠影碧空盡);孤云:孤獨的白云;獨去閑:獨自飄來飄去悠閑自在的樣子詩句意思:仰望天空,只見幾只鳥兒向遠處飛去,直到看不見影子。一片白云慢悠悠地越飄是少拉靜貯亨王學越鼓司中/w3kycaman從這兩句詩句中,你感受到了什么?(李白很沒有了,完眾鳥高飛盡,形容云彩飄來孤云獨去閑吸去悠閑自在表達了詩人的孤獨和寂寞。相看兩不厭,只有敬亭山相看:對看;厭:滿足(“我”和敬亭山對看總不感到滿足詩句意思我靜靜地凝視著山,覺得面也在看著我好像在互相交流,彼此總是看不夠、此時此刻、我的心要似以乎只有那座詩意理解前兩句“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”狀眼前之景,流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去,無影無蹤了;連僅有的一片孤一也不肯稍駐片刻,獨自遠遠地飄走了,山中顯得格外幽靜。在詩人看來,世間萬物都厭棄他,離他而去。“盡”、“孤獨”、“閑”等詞,表現了詩人強烈的孤獨感