計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)規(guī)范計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)規(guī)范計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)規(guī)范計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范(信息技術(shù)方向)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2019-2019)內(nèi)容提要■信息技術(shù)方向人才培養(yǎng)的基本定位■信息技術(shù)方向的問(wèn)題空間■能力與素質(zhì)要求■知識(shí)結(jié)構(gòu)概覽■課程體系示例■其他問(wèn)題教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分,語(yǔ)文教育的基本任務(wù)和個(gè)性特點(diǎn)均表現(xiàn)和落實(shí)在作文教學(xué)之中。作文的最大特點(diǎn)是用語(yǔ)言這一中介來(lái)表達(dá)作者的生活和情感,其基本任務(wù)就在于把提高語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人這兩個(gè)相互依存的方面統(tǒng)一起來(lái)。因此,語(yǔ)文素質(zhì)教育中的作文教學(xué)應(yīng)將“人”和“文”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),以“做人”為“作文”之本,用“作文”促進(jìn)“做人”,使作文真正成為培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。“做人”與“作文”首先是密切聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。作文首先是生存的需要。人的生存總要經(jīng)歷各種世事,總有東西想要表白,作文既是人們生存的需要,也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑;作文又是享受的需要。要成功地做人,要保持良好的生存狀態(tài),離開(kāi)了精神上的滿足、愉悅與快樂(lè)則根本不可能。而每個(gè)人的滿足、愉悅與快樂(lè)則必須建立在自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,作文則是作者自我實(shí)現(xiàn)的一種手段。只有當(dāng)作文成為表達(dá)自我和自我實(shí)現(xiàn)的一種方式之后,才能在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時(shí)產(chǎn)生愉悅、歡快和滿足之情,此時(shí)的作文便成了人生享受的真正需要;作文還是發(fā)展的需要。發(fā)展創(chuàng)造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標(biāo)。中小學(xué)生是人生最多未來(lái)之夢(mèng)的時(shí)期,又是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,因此,自我發(fā)展的欲望最強(qiáng),并最需要呵護(hù)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。“做人”要發(fā)展,“作文”也要發(fā)展,在人的發(fā)展需要中,兩者也是相互促進(jìn)的。人為文之本,作文既是人的心理和意識(shí)素質(zhì)的外化,又是人的一種特殊的生命行為。知、情、意、行是人的生命存在及其活動(dòng)的幾個(gè)十分重要的方面,相對(duì)集中地體現(xiàn)了人的生命存在的水平。“做人”與“作文”理應(yīng)在知、情、意、行上相互統(tǒng)一。在“知”上的統(tǒng)一即與人所有的知識(shí)內(nèi)涵的統(tǒng)一。人除了具有動(dòng)物的生物特性外,還具有通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、感受而獲得知識(shí)的能力,并在此基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新的見(jiàn)解、思想、觀念以及價(jià)值觀、審美能力等。作文,是有知識(shí)的人的行為,既表現(xiàn)人的知識(shí),又提煉和增進(jìn)人的知識(shí),作文水平也就隨著“做人”進(jìn)程而不斷升遷。在“情”上的統(tǒng)一即與人的情感世界之間的統(tǒng)一。情感世界是人性、人的素質(zhì)的最生動(dòng)、最集中的表現(xiàn)。作文也講究一個(gè)“情”字,不管寫什么內(nèi)容,都要求有真情實(shí)感、美好情操。作文自情始,“情動(dòng)于衷而形于言”。中小學(xué)生既富有情感又不成熟,而情感狀態(tài)與人的知識(shí)、品德、理想密切聯(lián)系,做人和作文在“情”上的統(tǒng)一,無(wú)論是對(duì)于做人還是作文,都有特別重要的意義。在“意”上的統(tǒng)一指的是與人的意志因素的統(tǒng)一。做人,不但追求智力的完善、情感的健康,而且同時(shí)培養(yǎng)著非智力因素,尤其是信心和意志力,人無(wú)志不立,這是一個(gè)人最終取得成功的前提條件。人作為符號(hào)動(dòng)物是由于語(yǔ)言的存在,文是語(yǔ)言表達(dá)的凝固狀態(tài)。兩者需要在知、情、意、行上相統(tǒng)一,最終要在語(yǔ)言符號(hào)這個(gè)特殊層面上表現(xiàn)出來(lái)。不僅做人與作文都需要在閱讀中提升,而且作文是從語(yǔ)言的角度塑造人的重要方式。做人與作文在語(yǔ)言符號(hào)上的統(tǒng)一直接存在于語(yǔ)言的生命意義之中。在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,語(yǔ)言能力是人成為“符號(hào)動(dòng)物”、“文化動(dòng)物”和“理性動(dòng)物”的最重要的標(biāo)志和條件。人生活在語(yǔ)言中,語(yǔ)言水平在一定意義上標(biāo)志著一個(gè)人的生命水平。基礎(chǔ)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),正是要為他們的語(yǔ)言生命打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提高,正是從語(yǔ)言的角度塑造人,使其能運(yùn)用語(yǔ)言建立同周圍世界的全面聯(lián)系(從認(rèn)識(shí)的到審美的),并提高實(shí)踐的效率。在這個(gè)意義上,作文也就是做人。信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求越來(lái)越精密和多樣化,同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言的審美功能提出了新的要求。打好語(yǔ)言基礎(chǔ),對(duì)于做一個(gè)21世紀(jì)的人來(lái)說(shuō)具有特別重要的意義。還值得注意的是,作文水平的高低與作者的語(yǔ)言背景經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。不同的“語(yǔ)言背景經(jīng)驗(yàn)”,決定著人們的言語(yǔ)的準(zhǔn)確性、豐富性和生動(dòng)性,決定著人們言語(yǔ)的文化內(nèi)涵和表達(dá)能力。語(yǔ)言的背景經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是具體語(yǔ)言的真正生命所在。一個(gè)人的語(yǔ)言背景經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的文化層次就越高,感官和思維的視野就越寬,精神世界也就越豐富,作文的境界和具體表述就更有文化底蘊(yùn),更能形象生動(dòng)、血肉豐滿。如果缺乏生活中的“語(yǔ)言背景經(jīng)驗(yàn)”,不能領(lǐng)悟各種語(yǔ)言所指代的具體事物和潛在含意,其作文就只能詞不達(dá)意,更不能流暢地表達(dá)自己的感情和書寫自己的生活。作文離不開(kāi)做人的語(yǔ)言背景經(jīng)驗(yàn),這就使“作文”與“做人”更是密不可分。綜上所述,“做人”和“作文”在許多方面都是相通的。離開(kāi)了做人,作文的意義便無(wú)從談起;離開(kāi)了作文,做人就留下了諸多缺陷和遺憾。只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從“做人”要求“作文”,讓“作文”促進(jìn)“做人”,我們的作文教學(xué)才能符合素質(zhì)教育的真正要求,才能有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)教學(xué)要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)探究過(guò)程，在“做科學(xué)”的過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法。教師要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能，去主動(dòng)查閱資料、作出假設(shè)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證、得出結(jié)論，在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得規(guī)律中獲得發(fā)展。但由于學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，他們還不能完全獨(dú)立地參與探究活動(dòng)，因而要在教師的組織引導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行探究。但教師的引導(dǎo)絕不是替代、包辦，而要在學(xué)生想弄明白而不懂時(shí)“引”，想清楚而無(wú)法表達(dá)時(shí)“導(dǎo)”，才能使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主人。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的現(xiàn)狀（1）急功近利。受中考“指揮棒”的影響，學(xué)校大肆追求升學(xué)率，考試成為教師的制勝法寶，于是實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得以應(yīng)試為主，“做”實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，教師也為了節(jié)省時(shí)間，鮮有讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。（2）演示多，分組少。在初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)多，占90%左右，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。部分教師注重知識(shí)的灌輸，擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也被教師的演示實(shí)驗(yàn)所替代，致使其實(shí)驗(yàn)技能降低，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢＃?）驗(yàn)證多，探究少。教材中安排的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生深入理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，其實(shí)驗(yàn)原理、步驟、反應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)論在教材中都寫得清清楚楚，學(xué)生無(wú)需思考，只要按照步驟亦步亦趨地模仿，即可完成實(shí)驗(yàn)，而以生為本的探究性實(shí)驗(yàn)卻極少見(jiàn)到。二、開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效實(shí)踐（1）認(rèn)真安排教材中典型的探究性實(shí)驗(yàn)案例。人教版教材對(duì)實(shí)驗(yàn)提出了明確的要求，列出了演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，但大部分實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，探究的要素少。教師從教材中抓住典型的、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，如在“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)呼出氣體已有一定的了解，對(duì)其是否含有二氧化碳、氧氣、水蒸氣進(jìn)行探究。將盛有呼出的氣體的集氣瓶與盛有空氣的集氣瓶中分別滴入幾滴石灰水并振蕩，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盛有呼出氣體的集氣瓶中石灰水變渾濁，原因是因?yàn)槿撕舫龅臍怏w含有較多的二氧化碳，與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的白色碳酸鈣沉淀。將燃著的木條分別插入兩個(gè)集氣瓶中，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)人呼出的氣中含有的氧氣較少。對(duì)著干燥的玻璃呼氣，玻璃片上有水霧，發(fā)現(xiàn)其含有較多的水蒸氣。（2）拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。教師要挖掘教材的內(nèi)涵，適當(dāng)拓展與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的探究意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在點(diǎn)燃前觀察蠟燭的顏色、氣味、硬盤、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等性質(zhì)，燃燒時(shí)觀察火焰，對(duì)火焰三部分的溫度進(jìn)行比較，探究燃燒后產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)提出諸如“蠟燭燃燒有時(shí)冒黑煙是怎么回事？”“蠟燭燃燒后越來(lái)越短是因?yàn)樗甲兂上炗土藛幔俊钡葐?wèn)題，這讓學(xué)生體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的喜悅。（3）充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題開(kāi)展探究活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題涉及知識(shí)面廣，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能也有明確的要求。實(shí)驗(yàn)習(xí)題源于書本，但其原理、方法、步驟、使用儀器藥品、注意問(wèn)題在題目中都沒(méi)有明確的說(shuō)明，需要學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)。如“金屬鐵的化學(xué)性質(zhì)”“探究造成銅器銹蝕的因素有哪些”等都是很好的探究案例。教師要提前一周將課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生收集與實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的資料，并組建合作小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)題目、內(nèi)容、儀器藥品、步驟、可能發(fā)生的現(xiàn)象、所得的結(jié)論進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案完成后，要交由教師評(píng)閱、修改，并進(jìn)行預(yù)做。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照操作規(guī)程實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）選擇聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究不困囿于校內(nèi)，不局限于課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)疑難問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題，利用自己所學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)。（5）開(kāi)發(fā)一些家庭探究實(shí)驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不能滿足于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，因地制宜，利用生活中的物品組成實(shí)驗(yàn)裝置，或作為實(shí)驗(yàn)試劑，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在“緒言：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”教學(xué)后，教者布置學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物品中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究實(shí)驗(yàn)，解決生活中實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生將一枚新鮮雞蛋浸入盛有200mL食醋的透明茶杯中，記錄所觀察到的現(xiàn)象；熱水瓶用久后瓶膽內(nèi)會(huì)留下水垢，請(qǐng)?jiān)O(shè)法除去水垢。總之，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，滲透于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)、分析中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究者、創(chuàng)造者。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的動(dòng)手操作能力，在發(fā)展他們創(chuàng)新能力的同時(shí)，也提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范(信息技術(shù)方向)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2019-2019)內(nèi)容提要■信息技術(shù)方向人才培養(yǎng)的基本定位■信息技術(shù)方向的問(wèn)題空間■能力與素質(zhì)要求■知識(shí)結(jié)構(gòu)概覽■課程體系示例■其他問(wèn)題教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生主要從業(yè)類型科學(xué)研究重在知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新■技術(shù)開(kāi)發(fā)與工程實(shí)施●重在制造和開(kāi)發(fā)■信息技術(shù)管理與服務(wù)●重在對(duì)各類信息系統(tǒng)的規(guī)劃、創(chuàng)建、技術(shù)維護(hù)與管理教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)美國(guó)勞工部統(tǒng)計(jì)局2019年報(bào)告:2019-2019增長(zhǎng)最多的職位■網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)通信分析員■網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理員設(shè)計(jì),測(cè)試與評(píng)佔(zhàn)企業(yè)信息系統(tǒng))(設(shè)計(jì),安裝與維護(hù)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)●第2位:增加546%第11位:增加384%,主要為學(xué)士[23萬(wàn)丿算機(jī)軟件工程師,應(yīng)用主要為學(xué)士128萬(wàn)人(分析用戶需求;設(shè)計(jì),構(gòu)建與維護(hù)應(yīng)(組織與管理數(shù)據(jù))目軟件)第5位:增加48.8%;第12位:增加38.2%,主要為學(xué)士(10萬(wàn)人主要為學(xué)士[46萬(wàn)人■計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析員計(jì)算機(jī)軟件工程師,系統(tǒng)(應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)滿足企業(yè)個(gè)性需要)(協(xié)調(diào)企業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)規(guī)劃未來(lái)發(fā)展)●第25位:增加31.4%●第8位:增加430%;主要為學(xué)士[49萬(wàn)人主要為學(xué)士134月人|■(括弧中為2019年從業(yè)人數(shù))教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)人員:2%-2.5%■基于我們對(duì)于幾類中國(guó)大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查■類型:保險(xiǎn),民航,氣象,地震,大學(xué)1信息技術(shù)部門:信息中心,網(wǎng)絡(luò)中心等■同時(shí),注意到在各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)中“ITBudget"‘在逐年增加;特別是,從2000年開(kāi)始,在一個(gè)機(jī)構(gòu)(國(guó)際)的IT預(yù)算中管理費(fèi)用超過(guò)設(shè)備費(fèi)用,到2019年已經(jīng)達(dá)到2/3教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)什么是信息技術(shù)專業(yè)方向?■信息技術(shù)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)知識(shí)體系,其基本目標(biāo)是:圍繞社會(huì)中各種組織機(jī)構(gòu)(以及個(gè)人)的需求通過(guò)對(duì)計(jì)算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成●創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)并對(duì)其運(yùn)行實(shí)行有效的技術(shù)維護(hù)和管理教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)信息技術(shù)方向畢業(yè)生■信息化技術(shù)解決方案的提供者與實(shí)施者(“信息化服務(wù)工程師”)●在理論上,應(yīng)理解各種計(jì)算技術(shù),這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對(duì)技術(shù)的選擇和應(yīng)用●在實(shí)踐上,應(yīng)善于系統(tǒng)集成,善于理解用戶的需求和提供最優(yōu)的滿足這種需求的技術(shù)路線,有效地對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)施技術(shù)性管理。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)信息技術(shù)方向的問(wèn)題空間組織系統(tǒng)行為應(yīng)用技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)硬件體系理開(kāi)發(fā)原理部署摘自CC2019創(chuàng)新向理論傾向應(yīng)用配置教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較知研算rninraminrnar人機(jī)變中心的巧陽(yáng)置與她用與樂(lè)抗序設(shè)計(jì)遠(yuǎn)吉理論字你開(kāi)發(fā)-Wb系與技術(shù)010101好頂理導(dǎo)設(shè)計(jì)十系開(kāi)發(fā)件驗(yàn)證與評(píng)漫作系統(tǒng)更與沒(méi)計(jì)十度232教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(2006-2010)信息技術(shù)方向要求的基本能力■對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的核心技術(shù)和概念能熟練運(yùn)用■為解決個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)所面臨的問(wèn)題,能系統(tǒng)地分