脂肪烴的性質-PPT（精）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。脂肪烴的性質-PPT（精）脂肪烴的性質-PPT（精）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。專題三第一單元盾肪烴的咝質、烴2的分類冷烴(hydrocarbon)元的化合含苯環不含不飽和鍵旨肪烴不含苯環(含不飽和鍵亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！币话銇碚f，當我們被疑難困擾時，思維活動就開始了。但當學生感到迫切要解決某種問題時，才會積極思維。學生創新能力的形成，離不開問題情境，問題情境是指老師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發學生的需要，引發學生創造性思維。因此，在英語教學中，教師應經常不斷巧設問題情境，讓學生在新奇、驚訝的問題中激發求知欲。下面就如何創設問題情景引領學生的創新思維談談幾點體會。1.創設質疑情境，培養創新思維的新穎性。使學生變“機械接受”為“主動探索”根據創設質疑情境的特點，我認為可以分為以下兩種情況。1.1提出批判性質疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解。批判性質疑的思維更具挑戰性，它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。對絕大多數中學生來說，在他們心目中老師是絕對權威，相信老師、相信書本成為他們的心理定勢。對此，我們首先要鼓勵學生敢于向老師和書本提意見，如果發現教材中有不足的地方，要抓住時機引導學生質疑，這樣就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。在英語課堂教學中，教師要不斷呈現語言情景，給學生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實例，讓學生獲得正確的評價、點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如，講到practisedoingsth.的用法時，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking試題一給出，大部分學生會立刻做出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不是惟一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也是正確的。此時如果再讓學生朗讀：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish這兩個表達式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。1.2創設探究性質疑。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。例如，仁愛版英語八年級下冊有這樣一個句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.創設交流情境，培養創新思維的靈活性。變“個人競爭”為“集體合作”，有利于思維的活躍，還能培養學生的團結協作能力和社會交際能力。在中學英語課堂教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。如單詞those，學生掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去分析它的用法，引導他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類巨型中的運用。通過這樣的引導和分析，為培養學生的探究性思維品質營造了更多更闊的學習前景。2.1通過交流學習，相互啟發，一問多解，有利于培養學生發散思維。一問多解是指一個問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑，通過縱橫發散、知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的發散思維。學生在合作交流形式的學習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發、取長補短，思維由集中而發散，由發散而集中，從而培養了學生的發散性思維和創造意識。2.2通過合作互動，相互彌補，突破重難點，有利于培養學生團結協作的網絡思維。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生合作，則有利于發揮每個人的長處。個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展創造力的有效方法。例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。3.創設想象情境，培養創新思維的獨創性。變“單一思維”為“多向拓展”，有利于發展學生的想象力，豐富的想象力是發明與創造的源泉。我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，鼓勵學生放飛思維、大膽設想，引導學生由單一思維往多向思維拓展。對發展學生的想象力的培養，我認為應從以下兩方面來考慮。3.1再造想象，拓寬思維心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可或缺的心理因素。根據這一特點，在英語教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。閱讀中，學生借助語言材料在頭腦建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。3.2遙遠想象，變通思維動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓兩個學生在看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一個廣闊的馳騁空間。當然，要培養學生的創新思維能力，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，才能讓學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。21世紀呼喚創造性人才，如何有效地引領學生的創新思維，發展其創新能力，已成為教育工作者研究的重要課題，是英語教學中一項長期而艱巨的任務，也是實施素質教育的重要環節，因此，教師更新教育觀念是實施這一教學任務的前提，持之以恒地激發學生的創新思維，培養學生的創新意識，在教學中，教師應不斷改進教學方法、探索新的教學策略，努力為學生創設問題情境，啟發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創新思維。而這些都是英語教師要為之不斷探索和實踐的。教學經驗表明，在初中數學教學中，為了全面提高學生的數學能力，構建高效的數學課堂，在提高數學教學效率的同時，要更好地培養學生的數學技能和數學方法。數學教師在實際的教學過程中，應結合新課程教學改革的要求，樹立全新的教學理念，創造性地使用數學教材，采取切實可行的方法來完成數學教學目標，并重視學生參與教學實踐活動的積極性，從而為進一步提高學生的數學能力奠定良好的基礎。因此，需要針對初中數學課堂教學中存在的問題，采取有效的措施完善數學教學課堂的問題，從而全面培養學生的數學素養。一、創造初中數學教學高效課堂的前提條件在實際的教學活動中，數學課堂是師生活動的一種重要形式，它是教與學的基本組織方式，是學生獲得數學知識及鍛煉數學能力最重要的途徑之一。但是由于傳統“填鴨式”的教學方法的影響，學生完全被動地接受知識，數學教學的課堂效率非常低。隨著新課程改革進程的推進，數學教師只有積極探究有效的教學方法，構建初中數學教學的高效課堂，才能改善以往初中數學教學中存在的問題，不斷地提高學生的數學能力。1.建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂學習氛圍。曾有位心理學家說過：“人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。”因此，建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂學習氛圍，不但是創造高效數學課堂的重要基礎，也是提高學生創造性思維能力的有效方式。而且在初中數學教學課堂中，師生之間需要圍繞數學教學內容進行信息交流的活動，這種信息交流活動是以情感為載體，以彼此的信任為基礎的。建立和諧的師生關系，勇于打破數學教學沉悶的教學氛圍，通過師生之間的真誠交流，更加了解彼此。在數學教師的引導下，學生化被動為主動，積極地參與數學課堂教學活動，從而在數學教師的幫助下，順利完成全部的課堂學習任務。2.培養學生學習數學的興趣。數學是一門最基本的自然學科，由于這個學科本身就具有一定的特殊性，這個學科的知識相對抽象，難以理解，學生在學習的過程中往往由于難以接受數學知識的難度，表現出反感、抵觸的現象。為了進一步改善這種現象，培養學生學習數學的興趣，成為至關重要的事。著名學者莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在初中數學課堂教學活動中，要培養學生學習數學的興趣，通過激發學生學習數學的興趣，引導其發揮主觀能動性進行學習，全身心地投入到數學學習中，就會逐漸樹立學習數學的信心，從而改變過去對待數學學習的消極態度。3.積極引導學生認識數學知識的應用價值。現代社會是快速發展的信息化時代，社會經濟的發展對高素質人才的需求逐漸增加。在數學課堂教學活動中，數學教師應積極地引導學生認識數學知識的應用價值，并在數學教學課堂中培養學生的邏輯思維能力、創新思維能力，為將來學生參與社會工作奠定基礎。因此，在數學課堂的教學活動中，應讓學生體會學習數學知識的重要性與必要性，積極鼓勵學生探究數學知識在實際生活中的應用，使其真正認識數學知識的價值，并學會如何運用掌握的數學知識，改變自己的生活。二、明確數學教學目的，改進教學方法隨著新課程改革進程的不斷推進，其對初中數學目標提出了較為明確的表述。在初中數學教學過程中，應培養學生運用所學知識解決問題的數學能力，并在解決問題的過程中引導學生通過實踐活動將實際問題抽象成數學問題，形成一定的數學意識。因此，在初中整個階段的教學過程中，數學教師必須明確數學教學的目的，并緊緊圍繞數學教學目的開展相關的教學實踐活動。同時，數學教師應認真地在數學課堂教學中總結學生學習中存在的問題，利用專業能力積極地探究有效的數學教學方法。通過改進數學教學方法，改善數學課堂教學中存在的問題，不斷提高數學課堂教學的效率，使學生能積極地發揮主觀能動性進行學習。其次，在數學課堂教學中改進數學教學方法，要及時關注學生的學習狀況及對改進教學方法的意見與建議。其次，數學教師也可以根據數學教材的內容，選擇活潑生動、貼近學生生活的教學方法，引起學生的情感共鳴，使學生對數學知識產生強烈的求知欲，從而促使學生積極地參與數學課堂教學活動。另外，數學教師也可以通過課前的備課，選擇兼具嚴謹與活潑的教學結構，為學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，充分調動學生學習數學的積極性和主動性。另外，在不斷的數學課堂實踐活動中，數學教師還應注意安排適當難度的練習題，讓學生在解題中付出一定的努力，鍛煉其自身的意志力。三、構建高效的數學課堂教學模式不斷的教育實踐活動表明，數學作為一門基礎性學科，其自身有著獨特的邏輯思維能力，學好數學需要發揮老師的點撥及學生的自主學習能力。學生只有在數學教師的指導下，依靠自身自主學習的能力，主動構建數學知識網絡。數學教師在數學課堂教學中，要時刻思考如何激發學生學習數學的興趣，盡量激發全體學生參與數學問題的討論與探索，引導學生通過合作討論的方式，進行數學問題的探索。在學生進行自主探究的過程中，發揮高效數學課堂教學模式的作用，讓學生深刻體會學習數學知識的樂趣，并幫助學生樹立解決數學問題的自信心。因此，在初中數學教學中，構建高效的數學課堂教學模式，采用引導學生做好數學課前預習、劃分學習小組與討論小組、加強學習小組的有效管理、建立健全有效的激勵與評價機制等方式進行教學活動，對于提高數學課堂教學效率及學生的學習效果是非常重要的。1.引導學生做好數學課前預習。引導學生做好數學課前預習，是創造初中數學教學高效課堂的重要元素之一。數學教師在每節數學課結束之前，應及時提醒學生做好下一節數學課的預習準備。對于如何進行充足的預習準備，數學教師應進行適當的引導，使學生明白預習是學生對課堂教學知識的提前了解，學生事先對即將學習的數學知識進行簡要的瀏覽，在對新知識形成初步的認識后，再認真分析一下新知識的構造原理，遇到不懂的地方可以做好標記，留在下一節數學課堂中從老師的講解中尋找答案。這種預習方式，可以讓學生在數學課堂更加集中注意力聽老師的講解，無形中就會提高學生的聽課效率，為進一步提高學生的數學知識理解力及培養其掌握一定的數學方法奠定堅實的基礎。2.劃分學習小組與討論小組。在初中數學課堂教學中，劃分學習小組與討論小組，實現優化學生組合的目標。數學教師可以結合數學教材的教學任務，根據學生的學習成績、興趣、性和、性別以及成績，按照“組間同質、組內異質”的原則，將學生合理地劃分為五人到八人的組合。在數學課堂教學過程中，讓學生充分討論數學問題，逐漸提高學生間合作的能力，并在不斷的問題探究中，提高學生的數學能力，使之可以更好地享受學習數學的過程，積極地發揮主觀能動性進行學習。3.加強學習小組的有效管理。劃分學習小組與討論小組，實現了學生以小組討論的方式進行學習，并逐漸提高了學習的效率。但是為了避免劃分的學習小組與討論小組在探究學習中存在問題，加強學習小組的有效管理，成為數學教師必須思考的重要問題之一。加強學習小組的有效管理，是為了更好地在小組學習中培養學生的合作能力，在小組合作學習開始之前，數學教師應明確當堂數學課程的學習任務及合作學習的有關流程，讓學生通過小組合作學習的方式進行問題探究和完成學習任務，確保每個學生都能在參與數學探究、合作完成學習任務的過程中，提高自身的數學能力。因此，加強學習小組的有效管理，是創造初中數學教學高效課堂的重要事項之一。4.建立健全有效的激勵與評價機制。創造初中數學教學高效課堂，需要教師及學生的共同努力才能實現。在初中數學課堂教學中，建立健全有效的激勵與評價機制，對于完善小組合作學習的方式也十分有益。建立健全有效的激勵與評價機制，使學生在小組內形成幫差優扶的學習習慣，數學教師可以針對學生的表現，進行合理的獎懲。對于在課堂活動中學習態度積極的學生提出一定的表揚，并給予一定的獎勵；對于數學課堂學習態度不認真及不積極參與小組合作學習的學生，在鼓勵其參與學習的基礎上，耐心地勸導其端正學習態度，并取消其所在小組的優秀小組競爭資格一周，激勵其奮發學習，和小組其他成員為整個小組的榮譽而努力。四、結語綜上所述，初中數學作為一門基礎教育學科，對于培養學生的數學思維能力、創新能力等方面，都具有非常重要的影響。創造高效的數學教學課堂，需要教師和學生共同努力，教師和學生作為課堂教學活動的參與主體，只有師生之間的積極互動，才能創造融洽的教學氛圍，促使學生發揮主觀能動性進行學習。其次，在初中數學教學過程中，要求數學教師結合學生在數學課堂學習中存在的問題，深入分析問題產生的原因，潛心鉆研高效的數學教學方法，積極地創造初中數學教學課堂，在提高學生數學能力的同時，提高數學教學的質量，為進一步提高數學教學能力而不斷努力。專題三第一單元盾肪烴的咝質、烴2的分類冷烴(hydrocarbon)元的化合含苯環不含不飽和鍵旨肪烴不含苯環(含不飽和鍵直鏈烷烴的熔點和沸占200沸點15010050熔點-50150024681012141618分子中的碳原子數P40交流與