酒精性精神和行為障礙酒精性精神和行為障礙酒精性精神和行為障礙酒精性精神行為障礙●與精神活性物質相關精神障礙分為兩個部分精神活性物質使用障礙和精神活性物質所致精神障礙。●精神活性物質使用障礙包括依賴(指明知使用有害,但繼續使用,導致耐受性增加、戒斷癥狀和強制性使用行為)和濫用(指一種適應不良方式,由于反復使用導致了明顯的不良后果)。●精神活性物質所致精神障礙包括使用精神活性物質所導致的急、慢性中毒、戒斷反應,伴隨的人格、情緒障礙或精神病性障礙等。0引言虛擬儀器是基于通用計算機測試、測量和控制系統，以計算機和測試模塊硬件為基礎、以計算機軟件為核心，在計算機上顯示虛擬儀器面板上實現儀器功能的儀器[1]?？沙浞掷糜嬎銠C豐富的軟硬件資源，因此虛擬儀器具有功能強大、結構靈活及性價比高的特點，可在較大范圍內代替傳統的測控儀器和設備，有效降低高校實驗室建設的成本。目前，很多農業類高校的自動化、機械等專業都開設了《虛擬儀器》課程。本文研究了虛擬儀器課程教學中存在的問題，并通過教學改革實踐探索出了提高虛擬儀器課程教學效果的有效途徑。1虛擬儀器課程教學中存在的問題虛擬儀器課程實踐性強，接觸的多是工程實際問題。在農林院校，學好本課程可為學生掌握農牧業機械化設計和操作打下良好的基礎。因此，本課程的教學對引導學生理解測控技術、提高動手能力具有重要作用。1.1虛擬儀器課程特點虛擬儀器是1986年由美國國家儀器公司首先提出的，是指通過程序編制將通用計算機與數量有限的功能板卡相結合所構成的功能靈活、模塊化、操作方便且可視化的軟件系統[2]。農業院校開設的虛擬儀器課程主要有以下特點：（1）涉及知識面廣：虛擬儀器技術包括計算機軟硬件技術，涉及計算機、微電子、測量、光電和機械等學科的技術；（2）課程實踐性強：針對農業院校開設虛擬儀器課程，不僅要求學生具有計算機編程的實踐能力，還需要掌握農業機械的原理，具有很強的實踐性。1.2虛擬儀器課程教學中存在的問題結合項目組成員多年的教學經歷，總結出虛擬儀器課程教學中普遍存在的問題[2-11]。（1）偏向軟件學習：虛擬儀器課程教學涉及的軟件較多，如通用軟件編程環境、專用于虛擬儀器開發的圖形化編程（G語言）環境、文本編程環境等。限于實驗條件和教師的動手能力，很多高校的虛擬儀器課程大多講解如何使用LabVIEW軟件，硬件綜合實驗很少涉及，在選擇實驗項目方面也偏向于軟件使用的練習和驗證。學生學過該課程后，很難和具體的硬件設計相結合，影響農業類應用型本、?？迫瞬诺呐囵B。（2）重理論輕實驗：目前，我國不少院校的虛擬儀器課程教學中存在重視課堂理論學習、輕視實驗教學的問題，實驗課的安排往往依附于理論課。一方面，實驗課滯后于理論教學進度，理論和實踐相脫離；另一方面，主講教師沒有精心設計和規劃實驗項目，導致學生認為實驗課沒有理論課重要。（3）實驗內容設計單一：虛擬儀器課程的現有實驗項目主要包括軟件實驗和借助實驗箱操作的硬軟件實驗。軟件實驗過于簡單，不僅知識點運用單一、綜合性不強，而且知識點分配也不太合理。硬軟件實驗也存在很多問題，如學生只能按照實驗指導書給出的內容和步驟完成，在受到實驗箱硬件限制的同時，也限制了學生的主動性和創造性。（4）授課方式需要改進：目前虛擬儀器的課堂教學主要由任課教師利用多媒體課件講解，學生在實驗課中再集中對所學內容進行練習。這種方式的缺點是講解與練習間隔時間過長，不能有效促進學生動手能力的提高。（5）成績評定方式有待完善：虛擬儀器是一門實踐性、應用性較強的課程，傳統的考核方式（紙質試卷或課程論文+上機考試）不能完全考查出學生對虛擬儀器編程思想的掌握程度。因此，還需探索出一套靈活、有效的考核方式。2虛擬儀器課程教學改革研究2.1教學目標與內容的改革根據一線教師的教學經驗與虛擬儀器課程教學大綱的要求，對課程教學目標進行研究并對教學內容進行改革。具體方案是將課程內容劃分成3個模塊，即基礎概念與編程、通用數據采集系統、特定行業高級應用。知識結構與難度依次上升，越來越接近真實應用，更好地實現教學目標[6]。（1）基礎概念與編程模塊：本部分重點在于概念和理論部分的講授，要盡量?核躚?時，做到少而精。第一是要強調重點內容的學習與掌握，包括程序的創建與調試、程序結構的實現、數組、簇和波形等。第二是要在前一部分學習的過程中重點掌握虛擬儀器程序的設計理念、學會查詢幫助文件、具備自行學習新虛擬儀器知識模塊的能力，著重強調學習方法的掌握、獨立學習與解決問題能力的培養。（2）通用數據采集系統模塊：以操作性和應用性為主，重點強調獨立完成數據采集系統的搭建和實現，含硬件搭建、軟件設計及軟硬件聯調，要求學生能夠獨立搭建簡單的數據采集系統，如畜禽環境監測采集系統等。根據項目需求，激發學生自主查找、學習數據采集過程中要用到的軟硬件知識。（3）特定行業高級應用模塊：本部分精選不同行業3個不同的綜合性工程項目，采用項目驅動教學方式，將項目分解成若干個簡單的知識點，先局部講解，然后進行綜合分析與講解，從而激發學生的學習興趣，提高其學習動力。選取針對性強的項目，將知識點貫穿到實例中，使學生能夠舉一反三。2.2教學方式與方法的改革針對應用型本科學生的特點和培養目標，結合虛擬儀器課程的教學內容，項目組教師對教學方式與教學方法進行了改革嘗試，具體改革措施如下：（1）精簡基礎理論：針對基本概念和理論性內容，采用多媒體課件講授。其形象直觀的特性使學生能夠快速理解與掌握教師所講內容。采用微課、動畫演示相應章節重點內容，例如“波形”和“圖形顯示控件”的使用，調用數據采集卡驅動程序及采集卡的設置等。（2）強化上機操作：采用在實驗室內教學、每人一臺實驗儀器及教師講解和學生練習相結合的方式進行基本概念的驗證與學習。例如，在學習了數組、循環結構以后，要求學生完成“選擇恰當的循環結構，創建一個實現二維數組的虛擬儀器項目”等。在教師課堂講授與演示的基礎上，學生通過加強實踐練習及時掌握有關教學內容。（3）項目驅動，案例教學：教學基于“TVI-SC虛擬儀器綜合實驗開發系統”“TVI-ABF虛擬儀器與DSP集成實驗開發系統”“鷗鵬OpenNC教學與實訓平臺”。在整個教學過程中，始終強調學以致用，并在應用中提高學習效果。根據教學內容和教學要求，選出典型實例，將所要學習的操作與技能融入到實例中，加強學生對基本概念、原理及方法的理解。2.3課程成績評定方法長期以來，考試成績多由卷面成績和平時成績兩部分組成，忽略了對實踐環節的檢驗。因此，在學院領導的大力支持下，針對虛擬儀器課程的考核評定進行了改革。改革后，課程總成績由作業成績（10%）、實驗成績（30%）、期末考試成績（50%）、實踐創新加分（10%）四部分組成。作業成績主要考核學生對課堂教學理論知識的掌握程度；實驗成績主要考核學生在各項實驗環節中的動手能力；期末考試主要考核學生對基礎知識的掌握情況及虛擬儀器的設計應用能力；實踐創新部分根據學生在學科競賽、電子大賽、申請的發明專利、撰寫的科技論文等實踐教學環節中的表現給予加分。2.4教學資源庫建設通過對本課題的研究，項目組成員初步構建了虛擬儀器課程教學資源庫，以實現資源共享，減輕教師備課的工作量。教育資源庫中存有課件、教案、項目實例等教學中的常用資料。3結語虛擬儀器課程自改革以來在各類型技能競賽中獲得了獎項，為社會培養了合格的應用型人才。就業方面，不少學生參加了全國虛擬儀器設計大賽并取得了NI公司的實習資格；也有學生采用LabVIEW作為上位機開發軟件參與大學生科技創新計劃；還有學生因參與開發了畜禽養殖環境監測系統而被企業提前招聘。競賽方面，參加我院大學生創新科研項目獲二等獎；第十屆發明杯全國高職高專創新創業大賽一、二等獎；通過項目驅動教學指導學生參加了技能競賽，并獲得河南省第九屆高職技能大賽三等獎等。通過開展虛擬儀器課程教學內容與實踐改革研究，不僅可以在某種程度上解決實驗室建設資金短缺、設備投入不足的問題，也促進了實驗教學和學生課后的自主學習；同時，還可以將教師現有的科研成果轉換為虛擬仿真實驗內容，豐富實驗教學，拓展學生思路，提高學生的創新能力和綜合素質。對虛擬儀器課程教學改革的研究，不僅有力推進了高校實驗室的建設，更為應用型本科和專科的教學及科研提供了有力支撐。一、當前農村小學教育科研的局限傳統的課堂教學，往往只注重基礎知識的傳授和基本技能的培養，輕視甚至忽略了學習方法、學習策略和學習能力的培養，更忽視對學生科學用腦的指導，以致學生的記憶力、想象力和學習能力沒有得到應有的發展，學生很少嘗到成功的喜悅，就會逐漸失去對學習的信心。這與當前所提倡的教學應致力于促使學生“不僅在他們擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該在他們不擅長的領域能夠比別人學習得更快、更好的‘專家型學習者”’的教育理念相違背，與教學應致力于使學生的全腦得到發展的教育思想相悖。當前農村小學由于學校規模和教師專業能力的限制，大多只進行單個學科教學某種教學法的研究。單個學科某個內容教學研究的深入，一定程度上促進了學科教學質量的提高；但只注重于本學科教學的研究，缺乏學科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學科間的聯系。不同學科之間傳授的思維方法和學習策略的不同，也造成了學生思維的混亂，阻礙了學生學習能力的發展。二、“一帶三”教學課題的理念1.新課標指出：教學應致力于培養學生學習能力，不僅關注“知識和技能”的傳授，同時關注“過程和方法”，使“情感態度和價值觀”都得到和諧的發展。簡言之，教師要從過去單純作為知識傳授者的角色轉為學生學習的促進者。教師應充分發揮學生的主體地位，促使學生運用科學的學習策略去學習，在傳授知識的同時，致力于提高學生的記憶力、想象力和學習能力。教學“過程與方法”就是學生運用一定的學習策略、學習方法進行學習從而形成學習能力的過程。學習策略和學習能力具有與基礎知識和基本技能同樣重要的地位。2.全腦教育理論認為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯系在一起的，教學中不存在單純開發左腦或右腦的問題。根據左右腦的分工不同，教學過程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學生的全腦得到充分發展，形成較強的學習能力。3.全校開展“一帶三”教學，旨在通過有效的課堂教學，既讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又讓學生掌握與大腦思維方式相一致的學習策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學習力。教學中注意指導學生科學用腦，讓學生全腦得到合理開發，最終乃至成為“大約只需一個星期的學習和鍛煉就可以從一個專業轉入另一個不同的專業”即全才與專才辯證統一的“大成智慧型”人才，成為具有較強學習能力和終生學習能力的“專家型學習者”。三、全校開展“一帶三”教學的設想和實踐1.組建實驗團隊，落實先進的教育理念。要對學生進行科學、系統的學習策略和思維方法的培養，同一個年級的教師特別是同一個班的主要學科教師必須是一個緊密聯系的實驗團隊。實驗團隊應落實先進的教育理念并實施科學用腦的教學策略，針對學生的不同特點，靈活地處理教材、選擇教法，培養學生的思維方法，提高學生的記憶力、想象力和學習能力。根據教學實際，實驗團體及時研究班內學生“三種能力”的現狀，分析當前教學策略取得的成效，進行典型個案的研究。學校為實驗團體進行提供空間和時間，便于他們進行集體實驗研究，也便于共同收集和查閱資料。實驗團體對學生三種能力的發展情況，做到及時發現總結、及時地進行診斷、及時集體研究和及時采取措施。2.用“一帶三”教學模式，培養全班學生科學的思維方法和學習策略。建構主義認為，學生所學的知識必須形成一個系統，這個系統中的知識“通過多種表征進行編碼，在要使用時易于提取”。同時認為“教學必須讓學生參與進去，讓學生采取有效的策略，主動去建構”，才能有效進行學習，形成較強的學習能力。在實驗中，我校逐漸形成“腹式呼吸――自學――用思維導圖分析――形成知識體系――用知識體系和思維導圖的方法解決問題――聽音強化記憶”的教學模式。教學流程如下：上課預備鈴響后，學生進入教室，全體進行腹式呼吸。學生做5―7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來，使大腦得到充足的氧氣，為學習做好準備。教師通過一定的形式，引導學生為學習新知識喚起已有的經驗，讓學生帶著問題進行逐步深入的自學。在老師的指導下，學生憑借思維導圖，把關鍵的知識點理清，并形成體系。這個過程經歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識點，第三次整理知識形成體系(用思維導圖表征)。學生用思維導圖表征的過程，就是把新學知識與原有知識重新進行構建系統的過程，把新舊知識融合，形成科學、系統的知識體系的過程。這個知識體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導圖進行表征，也就具有容易提取的特點。這時，讓學生應用所學知識來解決問題。教師指導學生運用思維導圖進行分析，首先找出最終要解決的問題。做為思維導圖的中心點；然后分析要解決這個問題需要那些條件，做為二級分支。題中已經有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識點去解決，把這些知識點作為三級分支。依次類推，直到找到能解決問題的知識點為止。通過解題，既檢查了學生構建的知識體系是否科學，也培養了學生分析和綜合的思維方法，使學生形成科學的學習策略，從而提高學習能力。遇到要背誦或重點記憶的內容，學生先嘗試看著思維導圖回憶和聯想要背誦的內容。記憶不起來的地方，看一下書進行重點記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復，學生一般都能當堂很快地把課文背出來。學習和解題的過程，當學生得到成功的情感體驗后，讓學生進入冥想狀態：在優美輕松的音樂中，播放本節課的知識點，把所學知識通過聲音牢牢植入學生腦中，提高了記憶的效果。在教學中，學生憑借思維導圖進行分析，用不同顏色的線條、圖片進行表征；在冥想過程又通過聲音對知識進行表征，使腦的不同區域都調動起來，使大腦得到充分的發展。學生通過動口閱讀、動手表征、用耳傾聽、動腦思考、合作構建，調動多種感官參與學習，對所學的知識自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學，既傳授了知識，也培養了學生的記憶力、想象力和學習力，使學生得到科學用腦的歷練。3.探索“三種能力”的評價手段?！痘A教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評價方式，倡導發展性評價，突出評價在促進學生發展中的作用。評價包括即時性評價(過程性評價)和階段性評價(結果性評價)。即時性評價具有及時性、情景性和導向性，也更能給學生以積極的情感體驗，使學生對學習充滿信心。因此，課堂教學應采取豐富多樣的即時性評價，來促使被評價者“三種能力”的改進、發展。教學中，教師時刻關注學生的思維習慣、學習策略和學習方法，及時給予充滿激勵性和導向性的評價；學生感受到老師的鼓勵和期待，會更樂意用科學的學習策略和學習方法去學習，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評價中，教師應注意分析和診斷，診斷學生“三種能力”發展的狀況，分析教師教學中存在的缺陷，便于有針對性采取補救措施，調整課堂教學策略。4.注重個性，積累分層教學的經驗。新課標強調以人為本，重視學生個性發展的獨立性、具體性、特殊性；提倡在教學平等的同時，培養每一位學生終身學習的能力。“一帶三”教學非常注重個性的培養，讓每個學生都能提高三種能力，同時形成自我的獨特個性。關注個案，針對學生學習能力的差異進行分層教學。根據學生的三種能力狀況，把學生分為較強學習能力、一般學習能力、有待提高學習能力這三個類型。從每個學習能力類型中選取2-3個學生作為個案的培養對象。實驗團隊先整體分析研究個案表現出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結合本學科特點，制訂課堂教學的落實方案。培養過程中，對個案三種能力的狀況定期進行分析和研究，及時調整教學方案。學校多次舉辦優秀思維導圖作品展和聽音記憶大賽，學生看到自己的進步，看到別人對自己的欣賞，更樂于提高自己的記憶力、想象力和學習能力。5.設計“三種能力”培養的作業，搭建發展的平臺。教師根據單元備課和課時備課整理好的知識點，設計成聽音作業稿本，做成聽音強記復習的課件或錄音。聽音作業，可以上課時組織學生聽音強記，也可以引導學生在課外聽音記憶；可以在學校聽，也可以在家里聽。每個階段的聽音練習后，應即時性檢測，即時反饋，不斷提高聽的速度和記憶的準確性。四、成效與反思1.初嘗甜果。我校開展“一帶三”教學實驗一年多來，學生的“三種能力”不斷提高，教學成績穩步地上升。2008年103個畢業生，有23個畢業生進入貴港和桂平重點初中的重點班。絕大多數教學班的成績都在優秀以上，并居于全鎮前列。教師共有37篇論文獲得各級獎勵，其中兩篇獲得國家級的獎勵。有五節現場執教課獲得了市級以上獎勵，其中獲國家級獎勵兩節。全校積累40多萬字的實驗成果，其中優秀學生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實驗交流會上作了經驗介紹。2.反思。通過課堂教學提高學生記憶力、想象力和學習力，涉及到教學模式和教學方法的變革，學校領導需要有極大的勇氣，改革對課堂教學的評價、對教師和學生的評價；校領導和教師應敢于創新，敢為天下先。一年多來，我們校領導帶頭努力學習，運用思維導圖備課和上課，并用于日常事務的管理，基本做到了應用思維導圖提高工作效率和工作質量。教師有了真實的體驗，有了應用思維導圖來提高自己的記憶力、想象力和學習力的經驗，提高了對學生指導的針對性，提高了駕御課堂的教學能力。教師給學生樹立了榜樣，使學生樂于學習、運用思維導圖提高自己的記憶力、想象力和學習力。從小學一年級到六年級共有六年時間，“一帶三”教學實驗應該從哪個年級起步才更科學?如何起步才使學生更容易接受?教學模式怎么樣才能與學科教學特點完美整合?怎么樣才能更好地張揚學生的個性?還需要我們長期進行研究。(責編李景和)酒精性精神行為障礙●與精神活性物質相關精神障礙分為兩個部分精神活性物質使用障礙和精神活性物質所致精神障礙?！窬窕钚晕镔|使用障礙包括依賴(指明知使用有害,但繼續使用,導致耐受性增加、戒斷癥狀和強制性使用行為)和濫用(指一種適應不良方式,由于反復使用導致了明顯的不良后果)?！窬窕钚晕镔|所致精神障礙包括使用精神活性物質所導致的急、慢性中毒、戒斷反應,伴隨的人格、情緒障礙或精神病性障礙等。酒精所致精神障礙●酒精即乙醇。各種酒類飲料中均含有不同濃度的酒精,其中白酒中酒精的含量可達50%~60%,而啤酒中的酒精含量僅2%~5%。●成人一次口服最低致死量約為純酒精250~500m1。近年來,我國飲酒人數逐年增加,嗜酒者日益增多流行病學危險性飲酒:一次性大量飲酒會造成急性酒中毒;長期飲酒,平均飲酒量超過公認的安全界限,盡管飲酒者目前并無任何疾患,卻肯定增加了出現有害性后果的危險性,我們稱為“危險性飲酒”,這種飲酒者被稱為“重度飲酒者”?！裼泻π燥嬀?如果過度飲酒已造成了軀體或精神的損害,并帶來了不良的社會后果,被稱為“有害性飲酒”,這種飲酒者稱為“問題飲酒者”酒精依賴:飲酒的時間和量達到了一定的程度,使飲酒者無法控制自己的飲酒行為并且出現了軀體耐受或戒斷的癥狀,稱為“酒精依賴”。通常在一般成年人中,一生中滴酒不沾者占5%,只在特定場合才會飲酒的人,即所謂社交飲酒者,占80%;問題飲酒者10‰;而真正的酒依賴者只占5%。美國1995年全美國入戶調查結果顯示:一生中曾飲過酒的人為80%;符合危險性飲酒標準的人占53%1994年在對8098名調查對