心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)基礎(chǔ)心理學(xué)授課人:卿素蘭博士【精品】PPT課件心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)基礎(chǔ)心理學(xué)心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)基礎(chǔ)心理學(xué)授課人:卿素蘭博士心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室第一章自我類問(wèn)題第一節(jié)自卑◆自卑的概念◆自卑者的各種表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因關(guān)于自卑的輔導(dǎo)態(tài)度◆主要輔導(dǎo)方法心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室、問(wèn)題概述1、何謂自卑?自卑是相對(duì)自信而言的,指對(duì)自己有著不良的觀念、不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值2001年5月，國(guó)務(wù)院要求“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局”①。此后，我國(guó)正式開(kāi)始有目標(biāo)、有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作。在這個(gè)背景下，我國(guó)農(nóng)村寄宿制小學(xué)有了一定的發(fā)展。這種國(guó)家倡導(dǎo)、政府行動(dòng)的寄宿制學(xué)校建設(shè)，對(duì)優(yōu)化教育資源、保障教育公平、提高辦學(xué)效益起到了較大的作用。以標(biāo)準(zhǔn)化的要求規(guī)范寄宿制學(xué)校建設(shè)，明確寄宿制學(xué)校的布局、建設(shè)、投入和管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦學(xué)行為，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，從而有效提高農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育質(zhì)量，減少校園安全事件的發(fā)生，是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校理論研究的重要內(nèi)容。②但在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，寄宿制學(xué)校因其自身的環(huán)境條件和發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)弱勢(shì)，存在著許多問(wèn)題，在一定程度上影響農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展。因此研究農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的問(wèn)題并作對(duì)策分析成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)。一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的問(wèn)題農(nóng)村寄宿制小學(xué)和一般小學(xué)最大的不同就是，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寄宿學(xué)校，學(xué)校要全面地負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這在一定程度上對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都造成了一定的壓力，以下從四個(gè)層面來(lái)進(jìn)行闡述。（一）學(xué)校建設(shè)資金投入不足，軟硬件設(shè)施不全。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的投入雖然有所增加，但對(duì)教育經(jīng)費(fèi)缺口較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，仍不能滿足實(shí)際發(fā)展需要。目前，國(guó)家實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，國(guó)家與省級(jí)財(cái)政主要負(fù)責(zé)“兩免”，“一補(bǔ)”主要由縣財(cái)政解決，但部分貧困縣財(cái)政較為困難。特別是位于貧困縣的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，很難完全保證資金的按時(shí)到位。再加上一些地方政府對(duì)農(nóng)村教育重視不夠，財(cái)政轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)、足額到位，致使農(nóng)村寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、配套設(shè)備不完善。作為寄宿制學(xué)校，在“硬件”方面，除必須具備教室、教學(xué)設(shè)施之外，還需要數(shù)量充足、符合一定要求的宿舍、一定標(biāo)準(zhǔn)的食堂、一定數(shù)量的圖書(shū)資料，還要更大的操場(chǎng)和學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所。我們了解的學(xué)校，教學(xué)樓是以企業(yè)、個(gè)人的名義來(lái)捐資建設(shè)的；學(xué)生宿舍條件也相對(duì)簡(jiǎn)陋擁擠，通常是低年級(jí)的同學(xué)兩個(gè)人一鋪，宿舍樓道里也沒(méi)有消防等安全設(shè)施；教師一共有兩個(gè)公共的辦公室；一個(gè)教室用來(lái)做圖書(shū)館，而圖書(shū)基本上是教師收集來(lái)的期刊和書(shū)籍；多媒體教室有其他學(xué)校捐贈(zèng)的舊電腦，但很多都不能正常使用；食堂面積有100平方米，很多學(xué)生吃飯時(shí)都是站著，因此采用了錯(cuò)開(kāi)吃飯時(shí)間的形式來(lái)進(jìn)行調(diào)整。這些硬件都相對(duì)較差，不能完全達(dá)到寄宿制學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。在軟件方面，需要有一批經(jīng)過(guò)教師技能培訓(xùn)、獲得教師資格證的教師，同時(shí)還需要在圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源上作相應(yīng)配備。我所了解的學(xué)校，仍然存在部分代課老師，并且一個(gè)老師要開(kāi)展幾個(gè)不同年級(jí)或不同科目的教學(xué)。在偏僻的山村小學(xué)中，還存在“復(fù)式教學(xué)”“一師一校”的教學(xué)模式。圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源很難完全落實(shí)到位，基本上只能滿足教師的使用。（二）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)人發(fā)展空間較小。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師和學(xué)生在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，教師在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和日常教養(yǎng)的責(zé)任，事實(shí)上還同時(shí)承擔(dān)未獲法律認(rèn)可的學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。特別是班主任，要處理的事務(wù)更多。從學(xué)生早上起床開(kāi)始，到晚上按時(shí)休息，班主任都要操心和留意。特別是低年級(jí)學(xué)生，自立自理能力較差，需要班主任花較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行管理和教導(dǎo)。教師的任務(wù)是教書(shū)育人，農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師花費(fèi)了較多的時(shí)間在管理學(xué)生身上，而正常的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更少，且沒(méi)有較多的時(shí)間投入到研討教材和備課上面，教學(xué)質(zhì)量就難以保證。教師也不再“傳道授業(yè)解惑”，更像“保姆”和“管家”。因此，教師基本上沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人愛(ài)好，進(jìn)行自我提升，個(gè)人發(fā)展空間受到限制。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理，對(duì)于教學(xué)工作沒(méi)有熱情，產(chǎn)生厭教情緒。（三）學(xué)生受環(huán)境影響，身心發(fā)展不平衡。農(nóng)村寄宿制學(xué)校基本上是周末回家，周一至周五在學(xué)校，而且從學(xué)生安全角度來(lái)考慮問(wèn)題，基本實(shí)現(xiàn)全封閉式管理，沒(méi)有特殊情況，學(xué)生不能擅自離校。學(xué)生除白天上課外，晚上還會(huì)有自習(xí)課，相對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的身心受到一定的影響。一方面是發(fā)展受限。小學(xué)生正處于茁壯成長(zhǎng)的時(shí)期，在飲食上要求較高。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)的伙食一般較差，學(xué)生常年都吃同樣的幾個(gè)菜，有時(shí)還吃不飽。學(xué)生的身體普遍都偏瘦，有的甚至營(yíng)養(yǎng)不良。另外，因?qū)W校場(chǎng)地或設(shè)施的有限，學(xué)生的日常娛樂(lè)較少，基本都是室外的活動(dòng)，室內(nèi)的一些文體活動(dòng)則較少，使一些有特長(zhǎng)的學(xué)生能力得不到鍛煉和提升。另一方面是情感缺失。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就住校，最初可能適應(yīng)不了學(xué)校的環(huán)境而有不良的心理反應(yīng)。同時(shí)，父母與孩子相對(duì)交流和溝通的時(shí)間較少，孩子要學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，如果得不到教師的及時(shí)幫助和引導(dǎo)，在長(zhǎng)期缺乏親情撫慰和關(guān)懷的情況下，容易缺乏安全感、焦慮、緊張，進(jìn)而引發(fā)自閉、社交恐懼、對(duì)他人無(wú)信任感等心理問(wèn)題。（四）家庭教育意識(shí)淡薄，家校聯(lián)系不緊密。農(nóng)村寄宿制小學(xué)面對(duì)的大多是農(nóng)民子弟，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)素質(zhì)不高，家庭教育意識(shí)弱。許多父母經(jīng)常忙于農(nóng)活而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)有些父母的文化素質(zhì)水平也不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不在意。甚至有父母認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，孩子的一切理應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，孩子出現(xiàn)問(wèn)題，他們第一想到的就是查找學(xué)校的問(wèn)題，而不會(huì)從自身找原因。同時(shí)，由于交通不便和經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通比較困難，家長(zhǎng)也很難了解學(xué)生的在校情況。即使偶爾召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)也不一定能按時(shí)參加。相對(duì)而言，學(xué)校對(duì)學(xué)生付出得更多。二、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)的對(duì)策（一）政府部門(mén)在政策資金上給予幫扶。政府應(yīng)重點(diǎn)加大對(duì)寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，投入足夠的經(jīng)費(fèi)，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為寄宿學(xué)生提供完整的成長(zhǎng)環(huán)境。政府在政策上也應(yīng)對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)給予一定的補(bǔ)貼，針對(duì)較為困難的學(xué)生，給予一定的貧困補(bǔ)助；針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；針對(duì)熱情奉獻(xiàn)默默付出的老師們，給予更多的補(bǔ)貼和精神慰藉，使他們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中有努力和奮進(jìn)的動(dòng)力。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。教師人數(shù)缺少和事務(wù)繁忙是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的普遍事實(shí)。首先，國(guó)家可以通過(guò)一些優(yōu)惠政策，如大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、支教等方式，吸引更多的年輕教師扎根西部、服務(wù)西部；其次，政府要建立農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，在假期期間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，不斷提高教師的能力和素質(zhì)；最后，要明細(xì)教師的具體事務(wù)，根據(jù)寄宿制學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，適當(dāng)增加人員編制，設(shè)置宿管員、保安員、后勤生活保障員等崗位，提高學(xué)校的辦學(xué)效率。（三）開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)課程和課外活動(dòng)。學(xué)校要有意識(shí)地錄用專門(mén)從事心理學(xué)專業(yè)的教師，同時(shí)針對(duì)寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，開(kāi)展各類活動(dòng)。從學(xué)生總體上，把心理健康教育活動(dòng)課作為主渠道，通過(guò)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)；從學(xué)生個(gè)體上，要針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別的心理咨詢與輔導(dǎo)。同時(shí)，也要加強(qiáng)任課教師的理論學(xué)習(xí)和心理健康教育能力，把心理健康教育有機(jī)地滲透于各學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受心理健康輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以利用寄宿生時(shí)間多的特點(diǎn)，舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)。開(kāi)展課外活動(dòng)，不但使學(xué)生不感到寂寞，而且能培養(yǎng)興趣，陶冶情操，鍛煉能力，保持活潑、快樂(lè)、健康的心態(tài)，更有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，形成共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的意識(shí)。學(xué)校設(shè)置24小時(shí)家長(zhǎng)熱線電話、家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，制訂家長(zhǎng)例會(huì)、家訪、家長(zhǎng)探視接待日等制度，加強(qiáng)家校聯(lián)系，定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)情況。特別是針對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生，教師要和家長(zhǎng)多溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果很難與家長(zhǎng)聯(lián)系，則每周都要求學(xué)生把家校聯(lián)系手冊(cè)帶回家，讓家長(zhǎng)提出相應(yīng)的建議，以便于學(xué)校和家庭保持聯(lián)系。注釋：①何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn):1998-2002［M］.海口:海南出版社，2003：888.②楊兆山，楊清溪.農(nóng)村義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校建設(shè)的思考［J］.教育科學(xué)，2007，（6）.一、課堂教學(xué)效果影響因素的內(nèi)涵分析從軍校教育理論的觀點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看應(yīng)該是一個(gè)教員與學(xué)員充分互動(dòng)的過(guò)程，教員是主導(dǎo)，學(xué)員是主體。在這一互動(dòng)過(guò)程之中，最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)便是教學(xué)效果。這是近年來(lái)軍隊(duì)院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)效果的影響因素，主要指的是與教學(xué)過(guò)程最息息相關(guān)的各個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施步驟、教學(xué)軟硬件條件、教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所和內(nèi)外部環(huán)境等。二、課堂教學(xué)效果影響因素的基本分類究竟哪些因素會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在問(wèn)卷調(diào)查、專家測(cè)評(píng)和學(xué)員反饋的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)全面分析，可以將其大致區(qū)分為以下幾種主要類型。（一）個(gè)體差異因素所謂個(gè)體差異因素，主要是考慮教員、學(xué)員在性別、年齡及外形氣質(zhì)等外在因素上的一些差異。這些因素看似與課堂教學(xué)效果的直接聯(lián)系不大，但是經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)主體還是客體，對(duì)于另一方的這些外在因素的差異性，都具有比較直觀和明顯的反應(yīng)，這些反映會(huì)從接受程度、參與互動(dòng)積極性及配合程度等不同方面對(duì)最終的課堂教學(xué)成果造成一定程度的影響。（二）教學(xué)顯性信息這里所說(shuō)的教學(xué)顯性技能，主要是指教員作為教學(xué)主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中直接傳遞給學(xué)員的信息和態(tài)度，這些信息或態(tài)度被學(xué)員接受或認(rèn)可的程度，與這些信息傳遞、表述的方式及教員的語(yǔ)速、形態(tài)甚至是普通話水平都有很大的關(guān)系。（三）教學(xué)隱性技能這里所說(shuō)的教學(xué)隱性技能主要考慮教師的基本教學(xué)技能，諸如如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教師的板書(shū)與課件制作水平等。這些因素比較隱性，不容易觀察，但是在潛移默化之中對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響，對(duì)于從側(cè)面增強(qiáng)教學(xué)效果具有很大的作用。（四）配套綜合條件主要包括教學(xué)條件、科研設(shè)備等在內(nèi)的綜合配套建設(shè)情況，這些要素與課堂教學(xué)效果之間并無(wú)直接聯(lián)系，但能對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)運(yùn)行尤其是教學(xué)保障產(chǎn)生最直接的效果，與教學(xué)工作形成一種天然的良性互動(dòng)關(guān)系。（五）課程基本情況課堂教學(xué)效果雖然主要受教學(xué)主客體的影響，但是作為教學(xué)媒介與途徑的最基本載體之一——課程性質(zhì)，其本身的設(shè)置情況、課時(shí)安排及考核方式等，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，因而對(duì)與課程基本情況相關(guān)的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，都需要很好的論證和設(shè)計(jì)，從而保證后續(xù)教學(xué)效果的質(zhì)量。（六）教學(xué)管理情況有了上述影響因素的共同作用，最基本的課堂教學(xué)影響模型就基本構(gòu)建完成，但是在此基礎(chǔ)之上還需要行之有效的配套管理保障措施，以使其順暢運(yùn)行，因而就需要有完整的教學(xué)管理制度、機(jī)構(gòu)、人員和組織運(yùn)行方式，這些內(nèi)容共同配合，形成合力，最終保證課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。三、課堂教學(xué)效果影響因素的作用方式（一）經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)所謂經(jīng)驗(yàn)效應(yīng)主要是針對(duì)教學(xué)顯性信息和教學(xué)隱性技能而言的，也就是說(shuō)主要是針對(duì)教學(xué)主體，也就是教員這一方。隨著教學(xué)人員教齡的不斷增長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教師教學(xué)水平逐漸呈現(xiàn)出正態(tài)上升的趨勢(shì)，在這種情況下，其對(duì)課堂節(jié)奏的把握、對(duì)學(xué)員互動(dòng)參與積極性的調(diào)動(dòng)，都能夠更加收放自如。（二）成果效應(yīng)所謂成果效應(yīng)主要是針對(duì)配套綜合條件而言的，對(duì)于教學(xué)與科研，它們之間的關(guān)系在學(xué)術(shù)界至今仍無(wú)定論，但是如果僅僅從教學(xué)實(shí)施的角度來(lái)看的話，科研成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)包括其他有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效果都有正面的提升作用，尤其當(dāng)科研成果、實(shí)踐成果累積到一定階段而產(chǎn)生成果效應(yīng)之后，對(duì)教學(xué)效果的提升將會(huì)產(chǎn)生更為正面的影響。（三）控制效應(yīng)所謂控制效應(yīng)主要是針對(duì)教學(xué)管理情況而言的，教學(xué)管理已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越重要的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視對(duì)教學(xué)管理的研究，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能劃分、人員來(lái)源、運(yùn)作方式等多個(gè)方面加以規(guī)范，從而對(duì)教員學(xué)員招錄選拔、課程基本設(shè)計(jì)、授課質(zhì)量評(píng)估、考試成績(jī)管理等全流程形成綜合控制，發(fā)揮積極正面的控制效應(yīng)。（四）考試效應(yīng)所謂考試效應(yīng)主要是針對(duì)課程基本情況而言的，除了前面已經(jīng)提到的課程要素外，課程的考核方式、選修必修等也會(huì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大影響。通過(guò)我們?cè)趦蓚€(gè)專業(yè)系、三個(gè)研究方向的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般而言，必修課程的教學(xué)效果普遍好于選修課程的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)教員與學(xué)員的進(jìn)一步訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)原因：其一，教員的投入程度不同，一般情況下，教員對(duì)于必修考試課的準(zhǔn)備充分程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修考查課，課堂效果也隨之產(chǎn)生較大差異；其二，學(xué)員對(duì)于不同性質(zhì)課程的投入程度不同，一般情況下，對(duì)于考試課程學(xué)員往往會(huì)認(rèn)真記筆記、完成課后作業(yè)、查找有關(guān)資料等，而對(duì)于選修課程往往只是聽(tīng)課了解，甚至?xí)霈F(xiàn)同一教學(xué)班次必修課到課率要高于選修課到課率的情況。（五）差異效應(yīng)所謂差異效應(yīng)主要是針對(duì)個(gè)體差異因素而言的，不同的學(xué)員由于其省份不同、家庭背景不同、經(jīng)歷不同甚至性格不同，都會(huì)對(duì)同一個(gè)教學(xué)班次的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生很大的影響，我們通過(guò)對(duì)不同生源的幾個(gè)學(xué)員隊(duì)進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士生、地方高中畢業(yè)生隊(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度要好于委培學(xué)員和在職培訓(xùn)干部學(xué)員。四、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的具體途徑（一）結(jié)合學(xué)員個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待在課程教學(xué)的過(guò)程中，隨著教學(xué)實(shí)施的不斷深入，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況和對(duì)不同學(xué)員的了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和調(diào)控，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，整體教學(xué)過(guò)程“動(dòng)”、“靜”結(jié)合，調(diào)整課堂節(jié)奏，善于利用課堂板書(shū)提高學(xué)員的理解程度，善于把握講讀教材內(nèi)容，提高學(xué)員的思維能力。（二）設(shè)置科學(xué)高效的外部監(jiān)控軍隊(duì)院校由于其培養(yǎng)方案的特殊性，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)行上也存在一定的特殊環(huán)節(jié)，針對(duì)這些特殊環(huán)節(jié)一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的思想教育，另一方面要從外部規(guī)章制度、監(jiān)督管控的角度入手給其以督促，比如可以進(jìn)一步活躍學(xué)習(xí)氛圍，定期開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題探討、人文歷史知識(shí)補(bǔ)充拓展、布置課后作業(yè)、網(wǎng)上互動(dòng)交流、完成課終論文等形式，為學(xué)員創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員在有一定的有形壓力的環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（三）注意科學(xué)合理的教學(xué)科研投入對(duì)于軍校教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)很重要的目的就是盡可能地將課堂教學(xué)變得生動(dòng)，防止出現(xiàn)“滿堂灌”的情況。這就要求在教學(xué)過(guò)程中盡可能地將有關(guān)的科研成果甚至是出國(guó)考察學(xué)習(xí)的最新收獲，及時(shí)充實(shí)和體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)員發(fā)現(xiàn)課堂講授的內(nèi)容，其信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)本上的固定內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)員都具有較高的熱情和參與度。（四）提升教員自身素質(zhì)身正為師，德高為范，教員要想在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極有效的主體作用，必須堅(jiān)持不懈地提升自我素質(zhì)和能力。一方面要積極接受和學(xué)習(xí)新鮮事物，在對(duì)外界環(huán)境的感知上，盡量和學(xué)員保持同步或超前。另一方面要注意自己在課堂教學(xué)之外的言行舉止，真正在學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面成為學(xué)員的表率和良師益友。心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室第一章自我類問(wèn)題第一節(jié)自卑◆自卑的概念◆自卑者的各種表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因關(guān)于自卑的輔導(dǎo)態(tài)度◆主要輔導(dǎo)方法心理健康輔導(dǎo)員考核認(rèn)證管理辦公室、問(wèn)題概述1、何謂自卑?自