幼兒園綜合課《冬天來了》11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克幼兒園綜合課《冬天來了》幼兒園綜合課《冬天來了》11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克劍gAstudyofthepresentsituationofpeasantslaborerchildreneducationAbstract:Becauseagreatdealofvillagesurpluslaborforcegoesintothecitytowork,theproblemofpeasantslaborerchildreneductionisincreasinglyoutstanding.Inviewofthis,theauthoranalyzereasonfromthehouseholdregistersystem,thepeasantslaborerownandtheschool,andputforwardtothecorrespondingcountermeasures.在2007年央視春晚上，有一群身穿校服戴紅領巾的小學生表演的朗誦《心里話》給人們留下了深刻的印象，他們是北京海淀區民工子弟學校的小學生們。他們沒有漂亮的演出服裝、沒有精彩的表演，但他們流露出的對父母、對祖國樸實無華的愛感動了在場和電視機前所有人。我們在感動的同時也感到苦澀和辛酸，其中有這樣幾句：“別人和我們比父母，我們要和別人比明天。”聽著這樣帶有希望的話語，我們的社會將何言以對？實在不愿意說出那句實話：孩子，你拿什么跟人家比明天？一、分析農民工子女受教育不平對待的原因1.城鄉二元經濟結構的原因城鄉二元結構是指伴隨著建國后的工業化進程所形成的農村和城市差異巨大的兩種生產方式和生活方式以及一系列相應的制度安排。在這種二元結構社會里,戶籍成為一種社會身份,不同的戶籍擁有不同的資源配置權。在城鄉二元結構的背景下,我國的義務教育也不可避免地具有二元特征,和戶籍制度相對應的是我國義務教育制度長期以來實行地方負責、分級管理的政策。義務教育管理體制是根據戶籍所在地來實行按區域行政隸屬設計的,由此而來的是地方政府教育經費的劃撥也是按照本區內的戶籍學生數規模進行的。即使是同一地區,如果不屬于“地段”上的學生,想要進該學校,必須交納一筆數目不小的費用。2.農民工自身的原因。它主要包括三個方面:一是經濟困難。農民進城后，由于沒有特殊技能，只能從事小商小販的工作,收入極不穩定。有的家庭月收入為500元以下,僅能養家糊口，且在城打工的農民,往往成家后或全家一起流入城市,計劃生育狀況較差,幾乎都有兩個以上的孩子。這么低的收入在城市中過日子都相當困難，怎能交付孩子“借讀費”？二是觀念落后。他們中的一部分人希望孩子通過讀書改變父輩貧困、落后的狀況,但也有相當一部分農民工認為讀書沒用,現今城里的工人紛紛下崗,大學生畢業后找不到工作,他們的孩子即使讀了書,今后未必能在城里找到合適的工作,與其這樣浪費錢財,還不如讓孩子早點學做生意,多賺些錢,為結婚成家做好準備。三是文化素質低下。大量研究表明,孩子學習成功與否,與家長的素質有著緊密關系。如果家長不重視教育,或不具備教育孩子的條件(包括文化素質、心理素質、道德素質等),孩子的學習狀況幾乎都不理想。城市中的大部分農民工文化素質較低，不懂得教育孩子須講究藝術,家里也沒有營造適合孩子讀書的基本環境,這就導致一些孩子由于學習受到極大困難而不得不中途退學。3.學校原因學校是教書育人的地方,必須無差別地對待所有的孩子。但目前學校的實力主要看其在各種升學考試中的整體水平,升學率成為衡量學校綜合實力的唯一指標。所以學校把精力著重放在學生的學習上,尤其是每個學生的考試分數上。若學生的考試分數較低,不僅學生本人有不可推卸的責任,連班主任、任課教師也要受影響,家長更成為被“教育”的對象。從外鄉來的農民工子女，如果很幸運進了城市的某所學校讀書，如果成績很差,他們就是全班重點“幫教”對象。如果幫教過后成績仍然很差,那學生及其家長就會被請到學校，有可能導致學生和他們的家長放棄上學。二、改善農民工子女教育現狀的對策（一）義務教育制度的創新在義務教育階段政府應實行免費教育制度,教育經費由政府財政負責。不管城市的孩子,還是農村的孩子;不管住在城市,還是住在農村,每個人都應公平享受政府提供的免費教育。針對城市中農民工子女由于經濟原因而不能接受相應的教育，我國重新修訂了《中華人民共和國義務教育法》，已于2006年9月1日起施行。修改后的義務教育法規定，義務教育經費投入實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，并要求地方各級人民政府在財政預算中將義務教育經費單列。該法還明確提出要縮小學校之間的辦學差距，要加強對薄弱學校的改造，該法對農民工子女，以及進城務工人員的子女提供平等的教育條件提出了明確的要求，并規定要對特殊學校的學生，給予更多的關注，以及要求城鎮教師支援農村。（二）改變過去的戶籍制度隨著市場經濟體制的逐步建立與城市化進程，應改革戶籍制度，實現城鄉統籌、全民同等的國民待遇。無論流動人口走到哪里，其應享受的國民待遇都可以得到保證，尤其是農民工子女的九年制義務教育的權利。當然這就需要流入地政府根據進城務工就業農民工的發展趨勢，在配置城市義務教育資源的時候，具有一定的彈性系數，使農民工子女在異地也能享有同等的國民教育待遇最終實現城鄉經濟社會的統籌發展。（三）農民工父母應改變落后觀念，重視下一代的教育問題從事低收入工作的民工們由于經濟困難沒條件讓子女上學。新義務教育法的頒布給孩子們帶來了福音，部分或全部免去了雜費，減輕了原本就很貧窮的家庭的負擔。現今，民工們對自己親身面臨找工作的種種條件的限制感觸頗深，沒有文憑或一技之長很難在城市立足，他們把希望寄托在孩子身上，鼓勵孩子考大學。雖然他們看到大學畢業生找工作的不易，但有知識有能力才能有機會，總比自己連一點機會也沒有要強得多。（四）公辦學校和民工子弟學校結成聯盟，手拉手幫扶雖然教學資源是有限的，但每個孩子都有受教育的權利，無論他的戶籍、出生地在哪里。隨著進城打工人員的增多，一些有條件的父母把孩子接到城里上學，隨之進城上學的孩子的數量也在增加。城市的教學資源也存在著供不應求的狀況，畢竟公辦學校的數量是一定的，不可能一下子接納那么多孩子。這就需要公辦學校的幫扶政策，公辦學校的老師可在講課結束后到民工子弟學校進行授課，任期為半年或一年。其原在學校可提供相應的優惠措施，在保證本校教學質量的情況下，可提供物質、精神方面的獎勵。比如，兩邊授課結束，就可回家休息；在原工資的基礎上給予政府或學校補貼等等。（五）需要全社會的大力支持，積極貢獻人力、物力教育不僅是個人的事情還是整個社會的事情，需要全社會的大力支持。首先，教育需要中央政府和各級地方政府的共同努力，建立相應的經費保障機制。比如說流入地地方政府財政部門，對接受流動子女較多的學校給予較多的補助；在城市教育費附加中，拿出一部分來專門用于農民工子女的教育問題；政府可以通過減免稅收，提供優惠地價，提供師資、政策、校舍場地、資金及下撥生均公用經費來分擔民工子弟學校教育的成本。除此之外，教育部門還需對學校的教學質量進行監管。對辦學較好的民工子弟學校，政府要給予表彰、扶持；對不按照規定教學和達不到辦學條件的學校，政府要堅決取締，并妥善安置在不合格學校入學的學生。其次，公辦學校應摒除條件限制、敞開胸懷、積極接納農民工子女。只要農民工提供政府規定的申請，公辦學校就不得違反國家規定，加收借讀費及其任何費用，一經查出必嚴辦。隨著新生入學，學校老師對所有學生要做到一視同仁，關懷教育每一個孩子。針對民工子女自卑心理，學校應開展心理健康輔導，鼓勵他們走出自己狹窄的空間，到廣闊的社會去結交新朋友。在實踐活動時，讓孩子們在學習知識的同時加強彼此的了解。在學習、生活、實踐中，老師應適時鼓勵孩子，特別是剛入學的孩子，讓他們對自己有信心，才能逐步克服心中的自卑情緒，和其他同學“打成一片”，健康快樂得成長。再次，鼓勵個人捐贈、企業、社會捐贈。眾所周知，李嘉誠等一批愛國教育家無私地向國家捐贈，支持國家的教育事業。在美國等發達國家，個人、營利組織和非營利組織向社會提供公共產品和公共服務，這種方式事已成為社會經濟生活的重要組成部分。據統計，2000年全美慈善捐贈總額為2034.5億美元，相當于當年GDP的2.0%；2004年為2485.2億美元，比2003年增長了5%。對于社會捐贈，發達國家已經建立了完善的利益補償機制，制定了完善的稅法給予社會捐贈者最優惠的政策，各類稅收抵扣高于50%。我們國家也應借鑒西方等國家的捐贈政策。綜上所述,中國城市化過程中農民工及其子女受教育問題的成因是十分復雜的――有歷史的原因,也有現實的原因;有政府的責任,也有農民自身的問題。改善農民工及其子女受教育的現狀是一項系統的社會工程，這一問題絕不是僅靠教育改革就能夠解決的，它需要政府部門、農民工乃至全社會來共同努力。教學情境是一種特殊的教學環境，是師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。在小學數學課堂教學中，教師應努力為學生創設教學情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性，讓課堂充滿精彩與活力。那么，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？一、創設問題情境，提高學生思維能力問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的數學知識基礎不能直接解決的新問題。而欲望會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。在教學中，教師應努力創設學生自主探索的問題情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。例如，在學習《有余數的除法》這一內容時，新課剛開始，筆者就和學生玩了一個“智摘超級大蘋果”的游戲，用課件出示游戲規則：師生輪流摘蘋果，每次最多摘3個，最少摘1個；在這些蘋果中，最后一個為超級大蘋果，哪一方摘到就算哪一方贏；蘋果的數量不限，由雙方約定，但為了節省時間，數量最好定在30以內。通過游戲，學生感到結果很奇怪，老師為什么每次都能贏？其中有什么訣竅？從而產生了一種想要一探究竟的心理。這時，教師再來揭示課題：這就是我們今天要學習的新知識——有余數的除法，學完以后，你就會明白問題的關鍵在哪里。這樣，在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的思維能力得到了充分培養。二、創設生活情境，激發學生學習興趣心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。小學數學課堂教學中利用“從生活中來，到生活中去”的教學理念，密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，激起小學生探求新知的強烈愿望。例如，在教學認識一位小數時，我從學生的實際認知水平和生活背景出發，對教材內容進行大膽的重組。由于學生對小數的了解最初往往是從商品標價開始的，學生在日常生活中對元、角的認識又多于對米、分米的認識，因此教學時先以元、角為基礎，學習認識零點幾元，再讓學生自主探索認識零點幾米，在此基礎上讓學生遷移類推認識幾點幾。又因為讀寫是認識的前提，是學生生活實踐中最為熟知的內容，所以教學時先學習小數的讀、寫方法，再探究一位小數的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。三、創設合作情景，為學生搭建開放舞臺實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。在教學中，教師要提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生拼出了多種圖形，不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發展了思維。例如，教學“商不變的性質”時，不是把這個規律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。四、創設探索情境，挖掘學生的潛能在兒童的精神世界里，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。學習本來就是一個主動探究的過程，推行探