...v.?解決問題的策略?教學設計教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書四年級〔上冊〕65—67頁。教學目標：1、讓學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關數據的作用，學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，學會運用從條件想起或從所求問題想起的策略分析數量關系，尋求解決問題的有效方法。2、讓學生進一步積累解決問題的經歷，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。教學重點：體會策略的價值，主動運用策略解決問題。教學難點：靈活解決問題的能力。教學設計：一、游戲導入，提醒新課。1、游戲導入。師：教師和大家一起來做一個“搶15〞的游戲，好嗎？〔學生立即情緒高漲〕教師宣布游戲規那么：從1數到15，兩人輪流數，一次可以說一個數或兩個數，誰先搶到15誰就贏。2、開場游戲。生：1。師：2，3。生：4，5。師：6。……生：13。師：15。生：唉，我們輸了。教師，再來一次。第二次還是學生先說，不管學生使盡怎樣的解數，結果又輸了。但有些學生已看出些門道。生：教師，這一次，你先說。結果第三次游戲，學生贏了。眾生歡呼：耶！師：為什么你們要教師先說呀？生：先說的人會輸，誰先搶到3、6、9、12，誰就會贏。師：說的太好了，這就是這個游戲的策略。〔板書：策略〕師：策略是什么意思？生1：策略就是規律。生2：策略就是好的方法。師：說的真好，策略就是計策、計策的意思。會使用策略，就能獲勝，就能順利地解決問題。其實，在我們的數學課上也有許多解決問題的策略，今天我們就一起來學習一些解決問題的策略。〔板書課題〕二、充分挖掘問題資源，學習新知識〔一〕、學習第一個問題1、創設情景。師：星期天，小明、小華、小軍來到了文具用品商店。出示文具商店的情景。師：說說從中知道了哪些數學信息？2、列表整理〔1〕、這些信息除了用文字、圖畫的形式呈現，還可以用列表的方法出示。〔板書：列表整理。〕特別是在信息比擬多，關系比擬復雜的情況下，用列表整理的方法，能幫助我們更清楚的看出條件和條件之間、問題和條件之間的關系。〔2〕、師生共同整理表格出示空白表格，集體討論交流，教師隨機出示〔3〕、討論：列表時為什么把小明的信息也填進去。根據學生答復隨機板書：有關〔4〕、體會列表整理信息后的好處。師：看了這X表格XX息，你現在覺得怎么樣，能不能用詞來說一說。3、分析數量關系〔1〕、四人小組討論師：要求小華用去多少元，可以怎樣想？四人小組交流。〔2〕、指名交流根據學生交流隨機出示西紅柿和菜椒的話，并相應板書：從條件想起和從問題想起。〔如果學生有困難，教師可指著表格問：根據小明買了3本和用去18元，可以算出什么；要求小華買5本用去多少元，還必須知道什么〕4、列式解答師：通過列表整理和討論，現在你能列式解答了嗎？在書上列式解答，指名匯報，隨機出示，并追問：為什么先要算出小明買一本的價錢？〔二〕、學習第二個問題1、創設情景媒體出示第二個問題：小軍42元買了幾本筆記本？2、先列表整理，〔指名交流后〕再同桌討論怎樣想，然后列式解答3、指名板演，講評交流〔三〕、初步認識對應師：為了方便，還可以把上面的兩X表格合并成一X表格。演示表格的合并過程，出示：小明3本18元小華5本？元小軍？本42元師：還可以省去表格的邊框線，出示：小明3本18元小華5本？元小軍？本42元師：還可以把名字也省去，出示：3本18元5本？元？本42元師：為了更清楚地看出本數和元數之間的關系，可以畫上箭頭。出示：3本18元5本〔〕元〔〕本42元師：象這樣，買3本對應的錢數是18元，在數學上叫對應〔板書〕，不能搞混了。師：填出括號里的數，并討論“你發現了什么〞？生1：左邊的都是本數，右邊都是價錢。生2：本數相差2本，錢數相差12元。生3：本數發生變化，用的錢數也隨著發生變化生4：每本的價格不變。生5：解決下面兩個問題都要根據上面兩個信息。……評析三、合理利用習題資源進展穩固練習1、想想做做第一題〔1〕、創設情景師：星期天，蘭蘭和東東幫圖書館的黃教師整理剛買回來的字典時碰到了一些問題，他們到底遇到了什么問題呢？讓我們一起去看看。師：在信息比擬多的情況下，可以采用今天學的新策略――先列表整理再思考解答。6慢兒做列表整理的方法，能幫助我們更清楚的的看出條件和條件之間〕學生低頭整理信息。過了片刻。師：誰有什么秘密要告訴大家？生：第一摞高168毫米，是6本。這個6本是要自己數出來的。師根據學生答復小結并隨機板書：隱藏學生列式解答后，集體講評。評析：習題要為學生提供學習經歷并豐富學習經歷，通過“有什么秘密告訴大家〞，學生不但學會運用策略解決數學問題，更在解決問題的過程中又一次增強策略意識，獲得成功的學習體驗。2、想想做做第二題〔1〕、創設情景師：學校要舉行運動會，星期天X教師到體育用品商店購置體育用品。我們一起去看看。〔2〕、媒體播放有關聲音信息：我帶的錢可以買6個足球或8個排球，每個足球56元，每個籃球48元，每個排球多少錢？買多少個籃球？〔3〕、創造矛盾。師：請大家列式計算。咦？你們怎么都不動啊？學生小聲嘀咕：教師，有些信息我們忘了。生：教師，沒記全，忘記了。生：信息太多了，記不住。生：教師，能不能再放一遍錄音啊？生：教師，能不能記一記啊？師：怎樣記呢？生：用我們今天學的列表整理的方法。師：好，你的這個策略真好！〔4〕、重播錄音，學生邊聽邊整理信息，整理后校對。〔5〕、討論：師：剛剛教師說了這么一句話，出示“我所帶的錢買6個足球或8個排球〞，這句話是什么意思？根據學生答復小結并板書：轉化〔6〕、列式計算〔7〕、集體講評時重點討論：56×6＝336〔元〕是什么的錢？也是什么的錢？還是什么的錢？評析：我們的教學不是簡單的重復課本上的語言文字。教材為我們提供的是一個“泉眼〞，要使“源頭活水來〞，就得用活教材這一資源，以學生的學習和學生的開展為本，深入挖掘教材內涵，為學生的創新和發現創造條件，把教學過程變成一個動態生成的過程，一個師生共同開展的過程，一個與文本對話的過程。X教師把教科書“想想做做〞第二題的信息改成用音頻出現的形式，