磚砌體施工造價(jià)專業(yè)磚砌體施工造價(jià)專業(yè)磚砌體施工造價(jià)專業(yè)磚砌體施工主講:呂知鑫制作:周麗琪目錄砌體材料施工機(jī)具組砌形式四施工工藝五施工要點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容臃腫，這是我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本看法。這種看法以前就有，但從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈、深刻。由于工作的需要，我聽(tīng)課比較多，臃腫是一個(gè)突出的印象，我相信，這種現(xiàn)象不僅僅存在于某幾位教師或某幾所學(xué)校。因?yàn)橛纺[，所以課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，都是重點(diǎn)，就等于沒(méi)有重點(diǎn)；因?yàn)橛纺[，所以預(yù)定的內(nèi)容、進(jìn)度難以完成；因?yàn)橛纺[，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如墜云霧之中，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，不堪重負(fù)，叫苦不迭……出路在哪里？我用了一個(gè)比較形象的說(shuō)法――“減肥”。想到容易，做到卻難。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，是信息量大、內(nèi)容多，這是由于語(yǔ)文課程的重要載體――一篇一篇的文章的特點(diǎn)決定的。一篇文章，從不同角度考察，就可以有不同的認(rèn)識(shí)；就文章的任何一個(gè)方面生發(fā)開(kāi)去，都可以衍生出許許多多的教學(xué)內(nèi)容，于是，語(yǔ)文課堂教學(xué)就容易走向龐雜。從語(yǔ)文教師的因素來(lái)看，導(dǎo)致課堂臃腫龐雜，不外乎以下幾個(gè)方面的因素：一是不分主次，面面俱到。一篇文章可學(xué)習(xí)的地方很多，從知識(shí)的角度，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，無(wú)所不包；從篇章結(jié)構(gòu)的角度，謀篇布局，起承轉(zhuǎn)合，無(wú)所不涉；從思想內(nèi)容的角度，表達(dá)、啟迪、批判、繼承，都有話可說(shuō)……教師或者出于個(gè)人的偏愛(ài)，或者出于自己對(duì)文章獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，或者由于從其他渠道看到了對(duì)文章的解讀，等等，都會(huì)把自己認(rèn)為該講的東西（注意，不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求）大講特講，結(jié)果，該講的也許講了，但不該講的卻肯定講了，而至于要達(dá)到的教學(xué)功能是什么，從老師到學(xué)生，都不甚了了。二是注重表現(xiàn)，忽視落實(shí)。課堂上，教師盡其所能，聲情并茂，完全是一名表演者，學(xué)生聽(tīng)得專注，聽(tīng)得動(dòng)情，情之所至，還不免應(yīng)和、喝彩，完全是一批忠實(shí)的觀眾。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不得不折服于教師演講的精彩，學(xué)識(shí)的淵博，甚至連教師自己都被感動(dòng)得一塌糊涂。但除此之外呢？語(yǔ)文課由于教材的特點(diǎn)，要用真情打動(dòng)學(xué)生，這當(dāng)然無(wú)可非議。但是，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)哪里去了？教學(xué)活動(dòng)是教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的過(guò)程，忽略了這個(gè)特點(diǎn)，顛倒了相互的位置，學(xué)生除了“感動(dòng)”，還能剩下什么？再忠實(shí)的票友也只是票友，要成為名角，尚有許多事情需要完成。語(yǔ)文教師，不能只培養(yǎng)出一批“票友”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，每一名學(xué)生都要充當(dāng)特定的角色，都必須是一位不折不扣的表演者、實(shí)踐者。三是思路不清，重點(diǎn)不明。一節(jié)課究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，如何達(dá)到這樣的目標(biāo)，老師的心里未必有數(shù)，即使有，也是一些大而無(wú)當(dāng)?shù)膹U話，諸如“培養(yǎng)閱讀分析能力”、“激發(fā)……情感”之類，絕對(duì)正確，又絕對(duì)空洞無(wú)效。于是，課堂上，信馬由韁，反正是與具體文本相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生的鑒賞力不會(huì)認(rèn)為老師“跑題”；以學(xué)生的接受力又會(huì)有形象生動(dòng)、富于感染力的評(píng)價(jià)。教師還會(huì)不費(fèi)吹灰之力博得一個(gè)“課講得好”的美名。如果再深入考察，學(xué)生還會(huì)說(shuō)，“學(xué)得特別輕松”。當(dāng)然，輕松是輕松了，但什么也沒(méi)學(xué)到，因?yàn)闊o(wú)需學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，教師興致所至，會(huì)把一切都“教”給學(xué)生，沒(méi)有思維訓(xùn)練，當(dāng)然也就沒(méi)有思維過(guò)程，學(xué)生當(dāng)然也就無(wú)所收獲了。要解決“減肥的問(wèn)題”，教師要做的事情很多，但最基礎(chǔ)的是在理論的指導(dǎo)下鉆研教材，明確教材的訓(xùn)練體系，為每一篇文章、每一個(gè)學(xué)段的內(nèi)容準(zhǔn)確定位，應(yīng)該是最基本的任務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，以下三點(diǎn)是必須做到的：首先，教師必須有明確的目標(biāo)意識(shí)。這個(gè)目標(biāo)，不是教學(xué)參考書規(guī)定的，不是從“優(yōu)秀教案”上抄來(lái)的，不是從網(wǎng)上下載來(lái)的，它必須源于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，源于教師對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，只有這樣，才能據(jù)此確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能圍繞這個(gè)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)組織教學(xué)，減少盲目性和隨意性。其次，教師要有“忍痛割愛(ài)”的胸懷。在確立了教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以后，必須使之成為組織教學(xué)的基本綱領(lǐng)，凡與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不管教師對(duì)它多么喜歡，多么擅長(zhǎng)，都應(yīng)該果斷的舍棄，這才能保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。否則，教師喜歡什么就講什么，擅長(zhǎng)什么就講什么，語(yǔ)文課堂就變成了純粹的教師才藝的展示，對(duì)學(xué)生完整的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)恐怕利少弊多。第三、教師對(duì)學(xué)習(xí)的原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有清醒的認(rèn)識(shí)。知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的教就沒(méi)有多大意義。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔老夫子在兩千多年前就提出的教學(xué)原則，時(shí)至今日，我們還在學(xué)生尚未“憤”“悱”的情況下喋喋不休，能有實(shí)效嗎？當(dāng)然，要讓學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”的境界，教師是需要下大功夫進(jìn)行引導(dǎo)的，許多教師之所以熱衷于“講”，原因可能也正在這里――課堂上費(fèi)“力”，但課前準(zhǔn)備省“心”，于是，“講”就可以大行其道了。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師對(duì)教材無(wú)所取舍，無(wú)所加工，事無(wú)巨細(xì)，喋喋不休，學(xué)生是否會(huì)買賬呢？學(xué)生的注意力是否可以在40或45分鐘之內(nèi)始終保持高度集中呢？答案是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)楫吘埂爸v得精彩”的教師也是為數(shù)不多的。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直被指責(zé)為高耗低效，要解決這一問(wèn)題，從課堂教學(xué)這一方面看，首先，應(yīng)該從“減肥”做起。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，洶涌的外出務(wù)工潮造成許多在學(xué)校就讀的孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，由在家的老人或親戚來(lái)照管，形成了當(dāng)代一個(gè)特殊群體――“留守學(xué)生”。據(jù)2000年全國(guó)人口普查資料推算，全國(guó)留守子女規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2290萬(wàn)人[1]。眾多研究發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生由于教育缺位，與父母不能及時(shí)進(jìn)行心理溝通，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題以及不良行為問(wèn)題[2]。對(duì)于留守學(xué)生的不良行為，有研究者從社會(huì)學(xué)的角度界定為是一種失范行為。而從心理學(xué)的角度來(lái)看，留守學(xué)生的不良行為很大程度上是自控力低的行為表現(xiàn)。自控力是個(gè)體對(duì)心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外部限制的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式控制自己的行為，從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自控力直接影響個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和人格品質(zhì)方面的發(fā)展。所以本研究從自控力角度來(lái)探討留守學(xué)生的不良行為表現(xiàn)。一、對(duì)象與方法1.對(duì)象已有研究表明，由于初中生處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵期，相比于小學(xué)生和高中生，有可能出現(xiàn)更多的心理健康問(wèn)題，因此，本研究選取初中生作為研究對(duì)象。整群抽取江蘇省鹽城市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)共200名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷184份，有效回收率為92%。其中男生105名，女生79名；初一59名，初二67名，初三58名；通過(guò)題項(xiàng)“你父母現(xiàn)在是否長(zhǎng)期外出打工或經(jīng)商，并且一年最少外出兩次，每次超過(guò)四個(gè)月”篩選出留守學(xué)生共90名，占48.9%，非留守學(xué)生94名，占51.1%。2.問(wèn)卷編制與施測(cè)（1）項(xiàng)目編制。研究表明，大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能是個(gè)體自控力的生理前提，以往研究者在對(duì)不同樣本的自控力進(jìn)行研究時(shí)，按照年齡、性別等生理因素進(jìn)行差異比較，即以生理的發(fā)育作為研究自控力的前提，主要從自控力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行界定。但本研究選取的是生理發(fā)育近似相同的被試進(jìn)行比較，即同一年齡階段留守學(xué)生與非留守學(xué)生，所以以往的自控力結(jié)構(gòu)就顯得沒(méi)有針對(duì)性。因此，在構(gòu)建自控力維度時(shí)，本研究以自控力的外部表現(xiàn)為構(gòu)建的依據(jù)。經(jīng)過(guò)對(duì)初中生調(diào)查和個(gè)別訪談，以及參考已有的自控力問(wèn)卷項(xiàng)目，擬定出初中生自控力問(wèn)卷的題項(xiàng)，共42個(gè)。選取了20名初中生進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)題目進(jìn)行修訂，以使題干的表達(dá)盡量適合初中生的理解和習(xí)慣，做到既簡(jiǎn)潔生動(dòng)又準(zhǔn)確明了。最后確定了一份包括36題的調(diào)查問(wèn)卷。（2）工具。自編初中生自控力問(wèn)卷包括36個(gè)題目，采用Likert五點(diǎn)量表，從完全同意到完全不同意依次記5分、4分、3分、2分、1分。以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，測(cè)試后統(tǒng)一收回。3.統(tǒng)計(jì)方法相關(guān)分析、探索性因素分析、方差分析等。二、結(jié)果1.項(xiàng)目分析對(duì)初測(cè)的問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。使用皮爾遜積差相關(guān)計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)，刪除r三、討論在以往對(duì)留守學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生存在厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在校表現(xiàn)差，不合群，脾氣暴躁，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留守兒童會(huì)因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)變得消沉，上課注意力不集中，完成作業(yè)也不太好，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“父母外出打工后，孩子的成績(jī)差了”。[3]這與本研究的結(jié)果一致，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)控制因素上的得分顯著低于非留守學(xué)生。這主要是由于缺乏家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是隔代監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型或自我監(jiān)護(hù)型，都重視對(duì)留守學(xué)生的物質(zhì)需求，而輕視對(duì)其學(xué)習(xí)的管束。有的監(jiān)護(hù)者是沒(méi)有能力監(jiān)管留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如爺爺奶奶監(jiān)管的，而有的則是不敢監(jiān)管得太嚴(yán)所致，如親戚監(jiān)管大多本著“有所為，有所不為”的原則。而非留守學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求更多是學(xué)習(xí)，也更加重視學(xué)習(xí)。由于監(jiān)管者的這個(gè)困難處境，對(duì)留守學(xué)生更加溺愛(ài)、放縱。對(duì)他們的要求盡量滿足，使留守學(xué)生容易出現(xiàn)情緒起伏波動(dòng)、行為沖動(dòng)。因此，留守學(xué)生在情緒控制因素上的得分也顯著低于非留守學(xué)生。本研究的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，留守學(xué)生的生活控制因素和克服困難因素上的得分顯著高于非留守學(xué)生。這說(shuō)明留守學(xué)生在自控力上并非都比非留守學(xué)生差，這主要是由于留守學(xué)生特殊的家庭環(huán)境的影響。缺乏父母的管教和庇護(hù)，他們需要獨(dú)立解決問(wèn)題。有的留守兒童在小學(xué)階段就開(kāi)始住校，他們慢慢學(xué)會(huì)安排生活，料理自己的衣食。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與父母的溝通是很少的，父母一般會(huì)盡可能給他們物質(zhì)上的滿足，但缺乏心理的交流。另外，他們從教師那得到的支持少于非留守學(xué)生，大多數(shù)教師對(duì)留守學(xué)生的評(píng)價(jià)更趨消極，有的老師對(duì)其是“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的管理策略。在遇到困難的時(shí)候，留守學(xué)生主要靠自己應(yīng)對(duì)，他們不愿跟監(jiān)護(hù)者溝通以獲得支持，而求助于遙遠(yuǎn)的父母也只不過(guò)是一種情感安慰。對(duì)于非留守學(xué)生，他們可以求助于父母和教師。因此，留守學(xué)生特殊的家庭環(huán)境造就了他們?cè)谀承┓矫姹确橇羰貙W(xué)生成長(zhǎng)更快，有極少數(shù)的孩子在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自理能力更強(qiáng)。但也必須看到對(duì)留守學(xué)生的引導(dǎo)是非常必要的，留守學(xué)生有自己支配的零花錢，與非留守學(xué)生相比，手里比較寬裕。可是由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，較高的自控力也許是其做出某些違紀(jì)行為的原因，如結(jié)交不良朋友、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。磚砌體施工主講:呂知鑫制作:周麗琪目錄砌體材料施工機(jī)具組砌形式四施工工藝五施工要點(diǎn)砌體材料蒸壓磚全國(guó)原量信用企業(yè)(1)蒸壓灰砂磚(2)粉煤灰磚(3)爐渣磚強(qiáng)度Mu10~Mu30·磚進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收:數(shù)量、品種、強(qiáng)度等級(jí)、外觀、幾何尺寸、出廠合格證蒸壓灰砂磚粉煤灰磚爐渣磚2、石1、毛石:(1)平毛石(2)亂毛石毛2、料石:細(xì)料石、半細(xì)料石、粗料石石和毛料石石料強(qiáng)度:Mu15~Mu100p3、砌塊·分類:實(shí)心、空心;大型、中型、小型;硅鹽酸砼砌塊、輕骨料砼砌塊強(qiáng)度:MU20、MU15、MU10、MU7.5、MU5CK承重抗裂砼空砌塊加砼砌塊砌塊與磚的區(qū)別砌塊加熱工藝不加熱工藝使用前需澆水濕潤(rùn)使用前無(wú)需澆水濕潤(rùn)4、砂漿·主要技術(shù)性質(zhì)·流動(dòng)性:稠度:大稠度砂漿用于粗糙多孔、吸水性較大、干熱條件的砌筑材料保水性:分層度10~30mm抗壓強(qiáng)度與強(qiáng)度等級(jí):試件70.7mm,28d,6個(gè)等級(jí)·強(qiáng)度影響因素:砂漿的組成材料、