《學弈》教學設計一、教材分析《學弈》選自部編版六年級下冊第二單元的一篇文言文，節選自《孟子·告子上》，通過講述弈秋同時教兩個人下棋，由于學習態度不同，造成的學習結果也不同，告誡人們學習要專心致志，不能三心二意的道理。二、學習目標知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，結合譯文解釋重點詞語，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容，初步了解文言文學習的方法，學習文章運用對比說理的寫作手法，。情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。三、教學重點：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。四、教學難點：在誦讀中理解文意，學習文章運用對比說理的寫作手法，領悟學習必須專心致志的道理。五、教學過程：（一）、興趣導入，引入新課同學們，在我們寧陽縣城有一個著名的景點——復圣公園，大家知道復圣是誰嗎？他就是孔子的弟子。我們是有名的孔孟之鄉，孔子是至圣先師，孟子是亞圣，那么，今天我們就來學習一篇孟子的文章《學弈》。（1）板書課題：學弈（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）（3）出示教學目標，進入文本的學習。（二）、整理學案，感知文意1、學生做學案，并分小組交流學習內容，教師巡視指導。2、師生共同交流學案，教師適當點評，糾正重點字詞的讀音和語句的解釋。例如，繳（zhuó），古今異義詞，與，通假字。（三）、依韻讀文，初解文意1.指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。（1）學生練讀。（2）指名朗讀。（3）學生齊讀（4）教師適當糾正，指導朗讀弈秋，通國/之善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻(hóng)鵠(hú)將至，思援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之俱(jù)學，弗(fú)若之矣(yǐ)。為是/其智弗若與[yú]？曰(yuē)：非然也。（三）、互助交流，把握文意1.學生同位互助、小組合作共同翻譯，疏通文意，把握文章內容。2、檢查學生交流成果，用現代漢語翻譯下列重點句子。（1）弈秋，通國之善弈者也。弈秋，是全國最擅長下棋的人。（2）其一人專心致志，惟弈秋之為聽。其中一人專心致志地學習，只聽弈秋的教誨。（3）一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。一心認為有鴻鵠將要飛來，想著取來弓箭搭箭去射它。（4）為是其智弗若與？曰：非然也。因為他的智力不如前一個人嗎？說不是這樣的。（三）、局部探究，揣摩文意1、學生互助，探究重點字詞用法。(1)通假釋義為是其智弗若與(與，同“歟”，句未語氣詞，表示疑問,嗎)(2)古今異義思援弓繳而射之(古義:系著絲繩的箭，射出后可以將箭收回，讀zhuó。今義:交納，交出;迫使交出，讀ji?o)(3)一詞多義1.與:①和；②同“歟”，句末語氣詞，表示疑問,嗎。(1)為是其智弗若與?（②)(2)雖與之俱學（①)2.其:①其中②那，那個;③他的，指后一個人。(1)其一人專心致志。（①)(2)為是其智弗若與?（③)3.“之”的多種意思：①的；②指弈秋的教導；③他，指前一個人；④它，指天鵝；1、弈秋，通國之善弈者也。(①)2、一人雖聽之(②)3、思援弓繳而射之。(④)4、雖與之俱學(③)5、弗若之矣。(③)（四）理解內容，歸納方法1、學生復述故事內容，想一想，兩個人各是怎樣學下棋的？學得結果怎么樣？學弈這個故事告訴我們一個什么道理?運用了什么寫法？2、《學弈》只有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事。通過對這篇古文的學習，我們用什么方法，才能學好文言文呢？多朗讀、抓關鍵、懂句意、釋全文、明道理（五）拓展延伸，激發興趣說一說，你所知道的有關的專心致志學習的故事或名言？（六）總結歸納，升華主題《學弈》出自《孟子·告子上》，通過講述弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了在同樣條件下，不同的態度一定會得到不同的結果，告訴我們學習必須專心致志，不能三心二意。在這里，我送給大家一箴言和大家共勉，“一心一意萬事成，三心二意失良機”。板書設計一人專心致志成功對比另一人三心二意失敗《學弈》課后反思《學弈》是一篇文言文，六年級學生對文言文接觸的比較少，因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節上花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們從身邊熟悉的事情入手，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。我主要設計了以下幾個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。首先，對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我讓學生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環節上，教師重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。其次，學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。再次，在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生總結閱讀文言文的方法。這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。不足之處：

首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠豐富多彩。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。在交流過程中，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，學習科學的駕馭課堂。《學弈》課標分析文言文是我國源遠流長歷史的積淀，也是民族文化與知識智慧的結晶,它將古代漢語的語言魅力、人文思想和文化內涵融為一體。初中階段學習淺易文言文，可以讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化;可以培養學生學習文言文的興趣，激發熱愛祖國語言文字的情感;學習時通過理解大意，誦讀積累,豐富閱讀層次,從中汲取民族智慧,傳承優秀文化，弘揚民族精神。《新課程標準》中，關于文言文教學有如下的具體要求:“能借助工具書閱讀淺易文言文”“認識中華文化的豐厚博大。吸收民族文化智慧”(總目標)以及“培養熱愛祖國語言文字的情感”“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力”。基于此，我結合本課特點，立足學生實際，進行了如下分析：一、堅持以學為主，把課堂還給學生。在《新課程標準》的“實施建議”中提到“教師應加強對學生閱讀的指導引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”緊緊圍繞以學為主，以讀為線的原則，以學生的自讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。引導學生通過自主合作探究的方式，引導學生理解內容和小組展示，學生加強了相互間的合作，以達到把課堂更多的時間用于學生自身學習知識的掌握和能力的提高上，讓學生真正成為課堂的主人。二、堅持抓住關鍵，提升學生閱讀水平。學習文言文，理解文意是關鍵。“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”這是初中階段語文閱讀教學訓練的重點內容。在本課中，我們多次運用抓關鍵詞理解文章內容的方法。例如，通假字、一詞多義、古今異義等文言詞語的用法，特別是“其”“之”的多種用法，幫助學生更好把握文意，積累文言詞語，提升閱讀淺顯文言文的能力。三、堅持方法引導，啟發學生歸納提升。人們常說，授之以魚不如授之以漁。在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生總結閱讀文言文的方法，正是我們教師達到不教而教的目的，在教學過程中，通過本文的學習引導學生自己歸納出多朗讀、抓關鍵、懂句意、釋全文、明道理的15字學習文言文箴言，更加有利于學生的閱讀能力的快速提升。《學弈》教材分析《學弈》選自部編版六年級下冊第二單元的一篇文言文，節選自《孟子·告子上》，通過講述弈秋同時教兩個人下棋，由于學習態度不同，造成的學習結果也不同，告誡人們學習要專心致志，不能三心二意的道理。課文短小精悍，寓意深刻，是孟子的傳世名著。本單元課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于學生首次接觸文言文，文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以在設計教學時，以激發學生學習文言文的興趣為前提，從引導學生反復誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，從而領悟作者所表達的道理。《學弈》評測練習解釋下列字詞。弈（）通國（）善（）使（）誨（）惟（）援（）俱（）弗若（）然（）2.下面各句停頓有誤的一項是（）A.使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽。B.一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。C.雖/與之俱學，弗若之矣。D.為是其/智弗若與？3.下面各句中加點“之”字用法與其他三項不同的一項是（）A.弈秋，通國之善弈者也。B.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至。C.思援弓繳而射之。D.雖與之俱學，弗若之矣。4.翻譯下面兩個句子。（1）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（2）為是其智弗若與？曰:非然也。選文中“雖與之俱學，弗若之矣”的根本原因是什么？給予我們怎樣的人生啟示？評測效果：當堂檢測學生本節課學習效果，通過檢測來看，學生對課文內容掌握較為扎實，效果較好。《學弈》效果分析《學弈》選自部編新教材五四制初中六年級下冊教科書第二單元第8課。這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合六年級學生學習。教讀此文，重在理解文中蘊含的哲理，激發學生專心致志、一心一意、努力學習的道理。1、激發學生學習文言文的興趣。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，六年級學生初次接觸文言文遇到的困難一定很多。如果引導不好，學生就會因文言文的生澀難懂而失去興趣。因此，在講《學弈》一文這篇文言文之前，我與學生談一談寧陽本地的名人復圣——顏回，引出孔孟，從而引出課文。我運用談話等方式，簡要介紹了一點文言文特點和學習文言文的方法，調動學生的學習興趣，為學好文言文提供動力。學生興趣盎然，不再覺得文方文枯燥無味，而是很有興趣的急于知道課文講了一件什么事，也為后面理解課文做了輔墊。2、指導學生朗讀文言文，以讀激情。引導六年級學生學習文言文，教師應樹立“朗讀是第一位”的觀念。六年級學生第一次學習文言文，對詞語、句式了解甚少，朗讀上會很困難。基于此種情況，我先指導文言文的朗讀方法，使學生讀有榜樣，讀有方法。從而感染學生，激發誦讀興趣。通過反復誦讀，學生的情感也得到了抒發。3、指導學生自學文言文，倡導現代學習方式。在理解課文把課文譯成白話文時，我注意充分注重以學