彈性力學平面問題的直角坐標解答16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。彈性力學平面問題的直角坐標解答彈性力學平面問題的直角坐標解答16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。合肥工業大學本科生教學《彈性力學》第三章平面問題的直角坐標解答授課班級:勘查11級主講教師:袁海平(副教授、博士后)第三章平面問題的直角坐標解本章要點用逆解法、半逆解法求解平面彈性力律怎學問題。徐芝綸院士(1911-1999彈性力學簡明教程彈性力學簡明教程(第三版)引入，就是引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學必需的一個環節，也是教師必備的一種教學技能；它是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。良好的開端是成功的一半。它有著導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備以及營造教學氛圍的作用。好的教學引入，可以激起學生強烈的興趣，達到先聲奪人的效果。物理課堂的引入方法有很多，比如說復習引入、故事引入、實驗引入、開門見山等，但不是所有的引入方法都適合初二學生。一、課堂引入應把握的原則1.以激發興趣為主，做到前后呼應初二是學生開始學習物理的起始點，也是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視，因為剛開始的物理教學會直接影響學生是否有興趣去學習物理，而興趣是學習最好的老師。所以在當今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，我們則應該積極探索以適應新教材的改革、社會的需要和初二學生心理特點的教育方式。從初二學生的心理和生理特點來看，他們一方面有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好奇、好問、富于幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習積極性與“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會使他們失去學習興趣和積極性，最后導致初中物理教學失敗。因此，在初二的課堂引入中，我們要以激發學生的學習興趣為主，讓學生保持學習的積極性。同時，課堂引入激發了學生的學習興趣，勾起了學生的好奇心，在課堂中還一定要前后呼應，幫助學生解決這種疑惑，滿足他們的求知欲和好奇心，不能讓學生帶著疑問離開課堂，否則幾次過后就會使學生失去了學習興趣。2.立竿見影，直觀形象初二學生邏輯思維能力還不強，對語言、文字的感知需要一定的過程。因此，引入盡可能不要用語言、文字表述，應盡可能多地利用實驗、視頻或者圖片，學生能很快地接受。另外，初二學生并不是很留心生活情景，盡可能地不要讓學生在課堂上憑空回憶某些場景，比如在上“水的沸騰”這一課，我第一年上課對學生沒什么了解，但我覺得燒開水的現象每個學生都經常甚至是天天都會見到，應該說是非常熟悉的生活場景。于是在開頭，引入我讓學生回憶燒開水場景，說一說會有哪些現象，學生幾乎只能說出水在翻騰、冒白氣，很快就冷場了且達不到我想要的效果。后來我就現場演示燒開水，讓學生先初步觀察然后再說一說觀察到的現象和想探究的問題，這樣效果就好多了。因此，我們的引入一定要立竿見影，直觀形象，直接沖擊學生的感官或者認知感。3.簡潔明了，突出重點引入畢竟只是引導學生參與到學習中來，不宜占用太長的課堂時間，盡可能地在兩分鐘內解決，太長容易沖淡重點，反而達不到預習效果。二、初二物理課堂有效的引入案例分析1.用扣人心弦的實驗震撼學生的心靈來引入物理學上驚天動地的實驗可以說不少，但在實驗室我們很難做出此類實驗，但我們可以做一些扣人心弦的實驗，做好這些實驗，能使學生的心靈受到極大的震撼，對激發學生的學習熱情是非常有幫助的。例如，在《大氣壓》的教學中，我就用了一系列的小實驗引入，開始時用酒精燈加熱易拉罐（易拉罐中加了一些開水），學生饒有興趣地觀看著，等水燒開一段時間后，我撤出酒精燈，用硬紙片和橡皮泥密封易拉罐口，然后突然之間，“嘭”的一聲，易拉罐嚴重變形，同學們被嚇了一大跳，我立刻問學生：誰將易拉罐弄變形的呢？同學們的好奇心一下子被提了上來。然后我用一個底部扎一個洞的礦泉水瓶裝滿水讓水自然流下來；蓋緊蓋子，水又不流了；松開蓋子，水又流出來了奇怪的現象勾起了學生的好奇心，很快就將學生帶入了探究的學習氛圍。2.通過認知沖突激發學生的好奇心來引入例如，在教《光的折射》時，現場模擬叉魚。出示一個水槽（盡可能深點），里面放條靜止的小魚，在水槽口用塑料管做個導軌幫助學生瞄準，看看誰能叉到魚。剛開始的時候學生覺得這太小兒科了，心想魚都是靜止的還能叉不到？肯定一叉就叉到了。于是，找來一個同學做實驗，發現叉了兩次都沒叉到，同學開始好奇了，然后又喊了幾個同學都沒有叉到，這是為什么了，跟自己想象的不一樣，難道每個同學的瞄準技術都不行？還是其他原因？學生產生了強烈的認知沖突，吊足了胃口，帶著這樣的疑問進入學習，往往會事半功倍。3.從生活引入《義務教育物理課程標準》中的課程基本理念之一就是要“從生活走向物理，從物理走向社會”，將知識應用于社會，解決生活中的實際問題。且從學生熟悉的生活場景著手，雖然缺少了新鮮感，但會使學生產生親切感，更容易接受。當然這樣的場景不能平鋪直敘，引入的生活場景既要讓學生熟悉，又要讓學生產生疑惑，熟悉中帶著陌生，激發學生的興趣，引起學生思考。如，在引入《氣體壓強》的第二課時《流體壓強與流速的關系》時，可制作一個門的模型，讓電吹風送風。模擬日常生活中有風吹門就自動關上的情景。提出問題：當風順著門吹來，門就會自動關上；如果風是逆著吹過去門還會自動關上嗎？學生就會產生疑惑，從而引入了這節課。4.奇特場景引入例如，在講《靜電現象》時，我播放了一個女人用圍巾摩擦狗毛、后來狗毛全豎起張開這樣一個搞笑奇特的場景，讓學生在感到好玩的同時思考為什么會出現這樣奇特的場景。然后讓學生捋塑料絲，越捋反而越不順，同樣的場景激發了學生的思考，很順利地進入了教學。5.創設情境引入創設適當的情境引入，可以很快地將學生拉入到課堂學習中來。如，在復習《力》這一章節時，純粹的知識梳理和習題鞏固會使學生感覺枯燥乏味，不感興趣，于是我表演了一場情境啞劇。上課后我走到黑板前，說：“請注意看。”然后假裝不小心用力碰到桌子，于是將手拿起甩幾下，并放到嘴邊吹吹，然后拿起一張紙擦黑板的幾個字，擦得不干凈，將紙揉成了紙團，一個不小心，紙團掉到地上，重新拿起黑板擦輕輕地就將其他的字擦掉了。問：“剛剛老師的動作中包含了哪些物理知識？”讓學生自己講。上課時教師沒用語言，一個“看”字就讓學生奇怪，看？看什么？學生的好奇心又被激起了，讓學生從動作中找知識，看著別人紛紛舉手，很多學生的好勝心也被勾起來，積極動腦思考。總之，“教學有法，但無定法”。同一內容的新課引入，往往可采用幾種不同的方法。不同內容的課堂引入方法更多，所以要根據本節內容的特點和前后內容的聯系來靈活選擇適當的教學方法，同時，我們一定要結合學生的心理特點，課堂引入以“趣”為主，激發學生的學習興趣，有了學習的興趣才能將“要我學”變成“我要學”，保持學習熱情，提高學習效率。目前中國高校大力推廣的大學生職業生涯規劃迫于大學生“就業難”的壓力，過多地關注大學生外在職業生涯的發展，而對大學生內在職業生涯發展的關注較少。本文試圖指明內在職業生涯作為大學生職業生涯規劃的重心具有重要意義。一生涯理論對內在生涯的關注自20世紀50年代“生涯”這一概念提出以來，其內涵不斷被更新。最早對生涯進行解釋的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一個人工作中所經歷的職業、工作、職位關聯順序”；生涯規劃大師舒伯(Super，1957)也認為，生涯指“一個人在其生命幅度曾經歷的所有職位順序”。進入70年代，職業生涯的內涵突破專指與個人工作相關的方面，而把生活和工作相關的內容統統包括進去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代對生涯的界定，指出“生涯是生活里面各種事件的演進方向及歷程，統整個人一生中各種職業和生活的角色，由此表露出個人獨特的發展形態”。在這里，舒伯強調生涯是一個人的獨特發展形態，這一形態包括職業的和生活的共9項角色(子女、學生、休閑者、公民、職業人、配偶、家庭人員、父母、退休者)，這9項角色主要在4個場所(家庭、小區、學校及工作場所)而實現。從Shartle對職位順序的關注，到Super對職業和生活角色的全面關注，體現了生涯理論發展中的由關注人的單一職業生命維度向關注人的全面生命維度進展的歷程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基礎上，進一步把生涯分為外在生涯和內在生涯兩個層面，并且指出，外在生涯指個人在一生工作中，在組織內一連串顯而易見的與工作結果有關的發展過程。內在生涯指個人在工作生活中，一連串的活動設計，協助發展較清晰的自我概念，并使這一連串的計劃對人是有意義的。施恩的這一劃分是生涯理論發展中的重要里程碑，它一改前人在生涯規劃中關注個人生命寬度的拓展，而是指明了在生涯規劃中個體生命深度的可能進程。二大學生職業生涯規劃應以內職業生涯-發展為主大學生職業生涯規劃不應以外職業生涯為主，這是大學階段的特點所決定的。大學階段是個體求學的最后階段，大學生處于從全職學生到職業人的過渡中。雖然在大學期間，允許學生打工或進行創業，通過這些途徑，大學生可以到職場上進行演練，但大學生總體上還是處于求學階段，其活動的主要空間還是校園，其接觸的最大環境還是校園環境。而外在職業生涯規劃主要是對個體從事職業時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工資待遇等進行規劃。這表明大學生還缺乏外在職業生涯規劃的必要條件。這時，要求大學生進行完整、科學的外在職業生涯規劃還是不現實的。大學生職業生涯規劃應以內職業生涯為主，這是由大學學習特點決定的。內在職業生涯規劃主要指個體對其從事職業所應具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等要素的準備和塑造過程，這一過程與大學階段的求學特點相吻合。大學做為個體求學的最后階段，在這里，個體要進行完備的知識準備，并實現由其知識結構和能力結構的提升，并不斷完善其心理素質，提升個人對社會、對人生的內在感受，塑造出寬廣、堅毅、健全的人格。外在職業生涯的構成因素通常是由環境或他人給予的，也容易受環境的變化而改變，或被給予人所收回；內在職業生涯各項因素的取得，可以通過別人的幫助而實現，但主要還是由個體的主觀努力而實現，其一旦取得，不僅不會受環境或他人的改變而改變，反而是個體適應環境變化的武器和盾牌。大學生職業生涯規劃以內職業生涯為主，這也是由大學生涯在個體生涯發展中的地位決定的。在生涯發展階段理論中，舒伯的5階段論影響最為深遠。舒伯把個體一生的職業發展分為成長階段(0－14歲)、試探階段(15-24歲)、立業階段(25-44歲)、維持階段(45-65歲)和衰退階段(65歲以后)。大學生涯處于職業發展的試探階段，這一階段的顯著特點是外在職業角色尚未定型，而是進行自我探索的重要時期，是自我概念形成和角色選擇的關鍵期。內在職業生涯發展是外在職業生涯發展的基礎。外在職業生涯是個體經歷的一系列的職業過程，內在職業生涯更關注個體自我概念的澄清和內在自我實現的過程。個體外在職業或事業的成功，必然是其內在自我發展和內在自我實現的結果。馬斯洛把自我實現作為人的最高層次的需要，也表明內在自我的實現是外在成功的前提與條件。因此，大學生職業生涯規劃以內職業生涯發展為主，同樣有益于提高大學生外在職業生涯的發展，對于解決大學生就業和職業成功同樣有效。三、內職業生涯發展重在目標層次的提升大學生內職業生涯發展的內容是多方面的，它包括價值觀的確認、知識結構的優化、能力結構的完善、職業素養的提升，心理素質的錘煉等。生涯規劃教育把個體一生的經歷作為一個整體，探討在人生每一個階段，個體所可能扮演的角色，以及各種角色的組合方式。大學生職業生涯規劃重在討論大學階段在整個人生歷程中的特性、任務，引導大學生為未來生涯成功做好必要的準備。這些準備除了知識準備、能力準備、心理素質和職業素養準備之外，職業目標的確立是統領各種具體準備的一項綜合要素，是決定職業生涯成功與否的關鍵。哈佛大學有一項非常著名的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷和環境都差不多的年輕人，通過他們青年時期的目標選擇與25年后生活狀況的比較，結果顯示：那些有清晰長遠目標的人(占3％)，25年后他們幾乎都成為社會各界的精英；那些有清晰短期目標的人(占10％)，他們大都生活在社會的中上層，成為各行各業不可或缺的醫生、律師、高級主管等專業人士。那些目標模糊的人(占60％)，幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。那些無目標的人(占27％)，他們幾乎都生活在社會的最低層，過得很不如意，常會抱怨他人和社會。不難看出，青年人目標的清晰度和長遠性與未來職業生涯的成功高度相關，且成正比例關系，即目標清晰長遠，其成功度越大，反之，越小。大學生是20歲左右的青年，25年后正是他們人生的中年時期，此時，他們能不能取得事業的成功，取得多大的成功，與大學期間目標選擇有密切的關系。因此，對大學生進行職業生涯教育，著重對其進行職業目標選擇的教育，增加其職業目標的明確度，有助于其職業生涯的成功。張微的實證研究顯示：根據職業生涯規劃的情況，可以把在校大學生群體分為高規劃型與低規劃型兩種。這一結果與哈佛大學報告中依據目標選擇狀況對青年人的分類相似。由此，我們可以把大學生的目標選擇狀況分為目標清晰長遠型、目標清晰短期型、目標模糊型、無目標型4類。那么，大學生職業生涯規劃，則重在提升個體大學生的目標選擇層次，即使那些無目標者成為有目標者，目標模糊者成為目標清晰者，目標短期者確立起長遠目標。這樣，通過目標的清晰化和長遠化，就可以幫助大學生提升在校期間的目標選擇水平，從而促使他們在若干年后生活工作走上更高的層次與境界。一個人目標選擇的提升，既有賴于外在的引導，又是個體主觀努力的結果。大學生職業生涯教育的意義在于，喚醒大學生的生涯意識，通過大學生的自我生涯探索，使他們的潛能被激發出來，設計出一套適合自己的生涯目標。合肥工業大學本科生教學《彈性力學》第三章平面問題的直角坐標解答授課班級:勘查11級主講教師:袁海平(副教授、博士后)第三章平面問題的直角坐標解本章要點用逆解法、半逆解法求解平面彈性力律怎學問題。徐芝綸院士(1911-1999彈性力學簡明教程彈性力學簡明教程(第三版)第三章平面問題的直角坐標解答內客提要>一、逆解法與半逆解法多項式解答矩形梁的純彎曲、位移分量的求出律怎徐芝綸院士(1911-1999四、簡支梁受均布荷載滑性力學明放程五、楔形體受重力和液體壓力彈性力學簡明教程(第三版)逆解法與半逆解法多項式解答當體力為常量,按應力求解歸結為求解一個應力函數(x,y)必須滿足下列條件1相容方程O4④+202應力邊界條件(o+m(t=Xnio)+()3對多連體,還須滿足位移單值條件求出應力函數后,可按下式求應