國標本蘇教版科學教材特點分析突出列學的科學教材蘇教版科學教材教材分析國標本蘇教版科學教材特點分析突出列學的科學教材從我國小學科學教育改犖的概況談起°國際:綜合理科、理科臺灣:自然與生活科技小學科學形一新加坡:科技常識大陸:從《自然》到《科學》格致一—常識一一自然一一科《科學(3-6年級)課程標準》200年了解小學科學課程的性質“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”小學科學形一《科學(3~6年級)課程標準》小學科學教育的目的:培養學生的科學素養。學科學課程的定位:科學的啟蒙教育在新課程理念下，學生的發展將更多地體現為以主動參與、體驗、反思和創造為基礎的自主性發展。課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。教師是課程的有機構成部分，是課程的創造者，而課程實施的基本途徑是課堂教學。隨著信息時代的到來，信息技術正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作和學習方式。恰當地選用現代教育媒體輔助課堂教學，可以優化數學課堂教學效果。現代化教育媒體，能使教學內容豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質特征以及事物之間的內在聯系，有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養學生的探索能力、邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和解決問題的能力。利用現代教育媒體教學，能讓學生興趣盎然、思維活躍，能夠積極主動地參與教學的全過程，使學生愿意全身心投入到現實的探索性的數學活動中去，從而提高教學質量。一、運用多媒體，激發學習興趣蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的愿望，那么我們所有的探索和理論就會都變成泡影。”興趣是最好的老師，也是學生自覺求知的內動力。教師要精心設計每一節課的教學內容，使每節課都具有趣味性、探索性和應用性，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生學習的愿望和思維的火花，并用來解決實際問題，使學生感覺到學習數學是“妙趣橫生，其樂無窮”的。例如在學習一元一次方程的應用時，筆者通過運用多媒體輔助教學，使學生從投影中直觀、形象地看到一輛小汽車在追趕摩托車，和兩個小朋友同時從家中出發到某一地相遇的兩種情境，交互出現上述兩種情境，從而調動了學生學習的積極性，同時也從投影中看到了追擊問題和相遇問題的本質特征，再通過小組討論、交流，很容易找出了等量關系，列出了方程，使行程類問題這一教學難點得到了解決。這一活動也激發了學生學習數學的興趣。二、運用多媒體，設計新課導入一堂課巧妙成功的開頭，能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，如上例小汽車追趕摩托車問題等。創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用多媒體等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。三、運用多媒體，突破教學難點傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，容易產生疲勞感，甚至產生厭煩情緒。由于電教媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如，在幾何中有一個問題，兩條直線相交有1個交點，三條直線相交最多有3個交點，四條直線相交最多有6個交點……n條（n為大于1的整數）直線相交最多有幾個交點？隨著直線條數的增多，學生理解越來越困難，學習的積極性降低，此時筆者利用多媒體將上述直線的相交情況投影出來，通過不斷增加直線條數，讓學生數出交點個數，然后讓學生分組討論，探索交點個數與直線條數之間的關系，即找規律：2條直線相交時，最多有1個交點；3條直線相交時，最多有3(=1+2)個交點；4條直線相交時，最多有6(=1+2+3)個交點……n條直線相交時最多有1+2+3+…+(n+1)=n(n-1)/2個交點，于是對于多條直線的交點問題就變成了有趣的規律和巧妙的計算。現代教育媒體的輔助教學，不但節省了時間，還優化了課堂結構，讓學生在一定的時間內學到了最多的內容。四、運用多媒體，使教學內容不斷升華一堂好課，不僅要有好的開始，更應該有好的結尾，在結尾時運用電教媒體創設情境可以再一次掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。如在上例中，學生學習了平面內直線條數與直線最多交點個數之間的關系后，得出結論，n條直線相交時最多有n(n-1)／2個交點，可提出：1條直線最多把平面分成2個部分；2條直線最多把平面分成4個部分；3條直線最多把平面分成7個部分；4條直線最多把平面分成11個部分……則n條直線最多把平面分成（）個部分，并且把圖形投影出來，供學生探索。這樣不僅使學生鞏固了所學知識，而且使學習內容得到了升華，從而使學生掌握了這一類題型的解法。五、運用多媒體，培養學生的創新思維興趣愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”創造發明離不開想象，學習同樣也離不開想象，多媒體可創設情境，激發學生的創新思維，從而培養學生創新思維的興趣。現代教育理論認為，各種教學手段的合理運用，能激勵教學系統中各要素的優化組合，從而促進學生認識活動的發展，靈活、巧妙運用現代教學媒體，可促進學生能力、智力的發展，優化教學過程，增強教學效果，促進學生素質的全面發展。農村小學數學的教學由于所處地理位置和教育教學的客觀環境與城市之間存在很多不同之處，因此也一定程度上造成了思維和行為方式的差異。處于農村地區的小學生比起城市里的學生在與大自然的親近和熟悉程度以及親身的體會方面占有更多的優勢，但是由于農村小學校所處的地理位置都較為偏遠、經濟也較為落后、人口比較分散等因素，造成了農村小學教育較為滯后，尤其農村小學數學的教學理念和模式較為陳舊，激發創造性思維的缺失問題嚴重。一、農村小學數學教學中創造信息激發的必要性對于我們的數學教學來講，其目的在于：在學生牢固掌握小學階段數學基礎知識的基礎之上，能夠很好地運用到解決學習和生活里的問題之中，并能形成良好的思維習慣和方式，拓展思維的深度和廣度，形成具有創造性的思維，當然也應該讓他們受到思想素質、數學歷史與文化等方面的熏陶與教育，所以在小學數學教學中激發和培養學生的創造性思維意義重大，非常有必要。如今數學的學習不僅僅是為了滿足工作、生活等這些日常的需求，還是作為一個人自我價值、思維邏輯、數學素養等得以實現、形成、提高的必修課，尤其是我們地處農村的小學教師們可以利用小學數學課程中的內容來實現激發學生們的創造性思維的目的，這樣是農村的小學生在現階段中所迫切要需要的。也只有這樣才能提高孩子們學習相關能力和學習的水平、思維能力以及判斷能力等，所以我們要特別注重創造性思維的激發，并不斷在這一方面進行探索。二、影響農村小學教育中的數學教學的不利因素（一）存在于學校方面的因素農村小學數學教師的整體素質有待進一步提高，其教學理念和手段很難及時地得到創新、改進，教學模式也較為滯后。往往注重學生的成績和排名，學生個性化發展需求幾乎被忽視了。首先，教師的教學方案中就缺乏創造性，課堂教學中學生相對較為被動，反復的測驗和機械性地做題與無止境的練習，然而這在很大程度上抹滅了他們對于數學學習的興趣，也是極不利于他們思維方面向著多元與創新的方向發展。（二）存在于家庭方面的因素因為計劃生育的深入推行與落實，所以農村的獨生子女也多了起來，孩子們就成了家里的“寶”，在這樣的環境和氛圍中長大的孩子，很容易出現不良的思想以及行為，在加上我們的家長在這方面的意識較為弱，沒有能夠對此加以及時、合理、科學的糾正和引導；還有很大一部分家長給予孩子們的壓力也是較大的，這主要是因為他們急切地希望孩子們能通過讀書來改變命運；農村大多數孩子都是留守兒童，由需忙于種地、家務的爺爺、奶奶進行照顧，由于這些老人絕大多數文化素養低和精力及體力的不足，無法做到輔導孩子的工作等等，這些家庭方面的因素阻礙了農村小學的教育發展以及創造性思維的激發。三、具體策略（一）引導學生的思維向多元與發散的方向發展為了更好地達成新的課程改革各項要求，針對現在農村小學在數學教學方面的缺陷，并充分把握住數學教育教學方面的規律、先進的理念與要求，將孩子們置于主體的位置之上，尤其他們在思維方面，教師積極主動加以引導，幫助其向多元與發散的方向發展，教師在這個過程中不要束縛住其思維。（二）學習氛圍至關重要無論是數學教學還是其他課程的教學，我們教師所營造出的氛圍是具有極其重要的作用，這也在很大程度上決定了教師的教學與學生的學習的具體效率。所以我們應以學生的年齡特點、心理狀態以及認知水平等實際情況為依據，做好教學方案的準備工作，營造出愉悅、輕松、開放的課堂教學氛圍，激發其學習興趣、拓展其思維，來實現學生的全面發展和教學質量的提高；當然在這個過程中教師應“收放有度”，在嚴格學生的基礎知識的掌握和行為習慣管理的同時，應留給孩子們足夠的自由支配的時間和空間，以此來讓他們進行自主、合作思考與學習，并且他們在這個過程中就會產生一些創新的問題和答案，有效的激發了學生創造性思維，當然教師在其中必須恰當地引導其進行發散思維，才能更好地達到教學的目的和效果。（三）學習靈活性意義重大我們提倡學生在學習時更具靈活性真正的目的在于教師傳授和學生學習知識的時候能夠應用更具科學性的方式方法，比如說教師在充分尊重學生的個性發展和主體位置的基礎上，注重學習、思維等方式方法的傳授，提供給學生更多的時間，讓其進行充分的思考，同時，教師可以多融入一些具有探究性的題材，給予學生更多自己動手、動腦的機會，避免長期接受教師的思維的現象，才能充分激發學生的創造性思維。（四）課外實踐活動的進一步加強課外實踐活動的意義在于將課程知識延伸出去，并將現實生活融入課程內容，能夠更為有效地激發學生的創造性思維，能夠使創造性思維能力融入學生生活，起到更顯著的效果，學生在這一過程中不僅僅豐富了知識和開拓了新的視野，也讓他們的思維得到活躍與拓展，例如教師在講到“面積單位”這一內容的時候，可以將孩子們帶到田野中，選取較為規則的田地，和孩子們一起測量，將測量的結果采用不同的面積單位表示出來，這樣既可以讓他們對面積單位形成一個直觀的概念，也能鍛煉他們的動手能力和活躍他們的思維。四、結束語綜上所述，我們要不斷提高農村小學教師專業素質和業務能力，轉變教學理念，在實際教學過程中，教師應注重激發孩子們的創造性思維的有效措施的研究，并積極將這些研究成果運用到實踐中去。從我國小學科學教育改犖的概況談起°國際:綜合理科、理科臺灣:自然與生活科技小學科學形一新加坡:科技常識大陸:從《自然》到《科學》格致一—常識一一自然一一科《科學(3-6年級)課程標準》200年了解小學科學課程的性質“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”小學科學形一《科學(3~6年級)課程標準》小學科學教育的目的:培養學生的科學素養。學科學課程的定位:科學的啟蒙教育我們有340節科學課我們有340節科學課我們只有340節科學課!小學科學形一我們不僅僅有340節科學課!我們想用340節科學課干一件大事:培養小學生的科學素養小學生科學素養的內涵經歷科學性的探究活動,使學生獲得相關的知識與技能。同時,也由于經常依照科學方法從事探討與論證,養成了科學的思考習慣和運用科學知小學科學形一識與技能以解決問颙的能力。經常從事科學性的探討活動,對于經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識,養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時,持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的杰度,我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為“科學素養”科學素養的內涵在學生身上的表現蘊涵于內,即為知識、見解與觀念小學科學形一表現于外,即為能力、技術與態度我們小學科學課的基本任務能保持對科學濃厚的興趣小學科學形一獲得基本的科學探究方法具有正確認識科學的態度體驗到探究中發現的樂趣獲得豐富的科學事實表象蘇教版小學科學》基本結構、理念、特點·主編郝京華:南京師范大學教授、課標研制組負責人路培琦:著名特級教師、課標硏制組核心組成員小學科學形一成員特級教師、心理學家、教研員、一線教師研制:2001年送審通過2004年完成第一輪編寫2005年開始第二輪教材改編蘇教版小學科學教材單元主題結構表F年級(上我們都是科學我眼里的生「生命之源它們是什么家命世界做的提出問題水三年級我們靠什(下)固體和液體植物的一生土壤與生命關心天氣運動觀察與測量四