探討初中生物課堂教學策略的制定當今社會，生物學是一門發(fā)展迅猛的科學，其研究范圍廣，對人們的生活和生產(chǎn)具有重要意義。在初中階段，生物學作為一門學科被納入到學生的知識體系中，但是學過生物的學生都知道，生物學中知識系統(tǒng)龐大且復雜，需要學生具備一定的思維方式和方法來學習，因此初中生物課堂教學策略的制定顯得尤為重要。

一、生物課堂教學策略的意義

課堂教學策略是指教師理性、客觀、靈活地選擇和組織教育教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學環(huán)境和教育教學管理，把各種要素有機地結(jié)合起來，從而達到預期的教育教學效果的系統(tǒng)活動。初中生物課堂教學策略的制定可以促進學生的立體化思維發(fā)展、啟迪學生的興趣、提高學習效率、加深學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶、提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，建立和維護良好的師生關(guān)系等等。

二、生物課堂教學策略的內(nèi)容

（一）靈活多樣的教學方法

根據(jù)生物學的特點，教師可以采取多種多樣的教學方法，如講授法、實驗教學法、討論法、課外拓展法、辯論法等等。多種教學方法的結(jié)合可以提升教學效果，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，使教學過程更加生動活潑。

（二）生動形象的教學案例

通過引用生動的案例，可以將生物課堂的概念變得更加具體化。可以結(jié)合生活中的事例、歷史上的故事等等進行講解，讓學生從中感受到生物學的形象性，從而加深對課堂內(nèi)容的印象。

（三）常規(guī)性與創(chuàng)新性并重

盡管生物學是一門基礎(chǔ)性科學，然而教學中也需要在常規(guī)的教學基礎(chǔ)上添加新的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生逐步形成自己的思維模式。

（四）不同層次思維的應用結(jié)合

對于生物學這個課程來說，其內(nèi)容涉及了不同層次的思維方式，教師需要根據(jù)生物學課程的特點，合理地組織和安排課堂，使不同層次思維的應用融合貫通。

三、生物課堂教學策略的運用

（一）分層次教學

在生物課堂教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的綜合素質(zhì)，進行分層次教學。對于超常或較為薄弱的學生，可以進行個性化教學來滿足他們的需要，并可以采用小組合作等方式進行互相成就，從而提高學習積極性。

（二）注重理論與實踐相結(jié)合

對于生物學這門學科來說，理論和實踐兩者必須相結(jié)合，生物學中的很多知識點必須通過實驗來驗證和證實。因此，在教學過程中，需要注重生理、化學等多學科的交叉應用，提高學生的實踐能力。

（三）適時引導學生獨立思考

在生物學的學習中，學生的獨立思考必不可少，教師可以采用引導式的教學方式，讓學生探索問題的解決方式，發(fā)散思維，形成自己的想法和理解。教師在引導學生思考方面，需要從問題背景、問題本質(zhì)、理論知識等多方面進行引導。

（四）強化跨文化教育

在現(xiàn)代社會，跨文化教育的重要性越來越得到大家的認識。在生物課堂教學中，可以通過引用國內(nèi)外知名學者的經(jīng)驗、生物事件的跨文化解釋等方式，開拓學生的視野，加深學生對生物學的理解。

四、結(jié)語

生物課堂教學策略的制定是一項復雜的過程，它涉及到教學方法、教材撰寫、實驗基礎(chǔ)等多個方面。選擇好合適的教學策略，可以更快地了解生物學的各個領(lǐng)域，更好地開啟學習之門。教師應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和實際情況，選擇最適合學生的教育