優化課堂提問，提高小學語文課堂教學的有效性

摘要：在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。關鍵詞:課堂提問，小學語文課堂教學，有效性一、課堂提問要遵循以下原則：（1）目的性原則?課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：一是以了解和診斷學生學習情況為目的而設計的提問，如為了查明學生是否掌握了某些知識與技能，存在哪些缺陷要進行補救；二是以提高學生掌握知識要點，促進學生學習為目的的提問，如在學生的預習、學習、復習過程中，提出一些有引導性的、啟發性的問題，引起學生注意，使學生更好地理解和掌握所學知識；三是以培養學生學習興趣和發展學生思維能力為目的而專門設計的提問。不論提出什么問題，都要為實現總的教學目的而服務，不能隨心所欲，信口開河。（2）啟發性原則?好的課堂提問，必須富有啟發性，不僅要使學生能答出什么，還應該使學生能講出“為什么”，進而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，切忌什么都提“是不是”、“對不對”之類的有關問題，要圍繞教材的重點內容和突破教學難點，而設計一些關鍵性的問題引起學生生疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語，也應簡單明確，不讓學生產生理解上的模糊性和可隨意性。（3）針對性原則?課堂提問應從學生的實際出發，在面向大多數學生的前提下，還必須根據每個學生不同的基礎，不同的個性，不同的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題，提出的問題要難易適中，由淺入深，要和學生的年齡、經驗、能力與興趣相適應，由簡到繁，要因地、因時、因人制定。要特別顧及到基礎較差的學生。（4）趣味性原則?課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識，教師不要用強制的語氣和態度提問學生。二、教師還要善于改變單一的提問方式，靈活而問。1．導入式提問導入式提問是每一節課必不可少的教學過程，特別是新課。如二年級上冊第10課《黃山奇石》，應當最少設計兩個提問。第一問是：“你去過黃山嗎？黃山給你印象最深的是什么？”這一問只是考查學生的記憶能力。第二問：“作者在文中寫了哪些奇石？與你在黃山看到的是一樣的嗎？”這一問正起著新舊課之間的承上啟下作用，并且要求學生進行更深層次的思考。這正是培養創造思維能力中的發散思維能力。通過這一問就把學生帶進了文本。2．逐層分析式提問逐層分析式提問其作用旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新

觀點、新認識。如二年級第15課《大禹治水》，導入提問“禹是誰？”提出后，學生會有多種答案，經過短暫討論很容易把答案集中到“禹是有名”；這時教師提出第二個問題：“為什么叫“大禹”？他為什么要治水？他是如何治水的？”這一提問會大大引起學生的興趣，使學生積極主動地參與進來，最后教師要肯定學生的積極參與、肯定其總結的答案。3．綜合式提問綜合式提問主要是培養創造思維能力的聚合思維能力，同時培養語文思維能力中的分析、歸納和概括能力。如四年級上冊第二單元學習完成后，可以提問“本單元教會我們可以從哪些方面對課文進行提問”。教師要引導學生結合《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文中分析、歸納和概括，聚合出答案要點。1、從重點、難點處發問語文知識比較繁雜，理清和掌握知識點是語文課堂教學的重要任務之一。課堂教學中，教師要組織學生學習，洞察學生學習，恰到好處的導學，提問不可能面面俱到，而應著眼于教學內容中的關鍵處，即內容中的重點及難點。這叫好鋼用在刀刃上。例如：在《走月亮》中，講授完課文內容后，教師可以提問學生：在課文中，“啊，我和阿媽走月亮”一共出現了幾次？有什么作用？當然這個問題是本課的難點，需要學生的合作探究，經過教師的指導，學生對這一問題分析和梳理，抓住關鍵，抓住了難點，層層推進，既可提高和調動學生學習的興趣，又能較透徹地反復這種修辭的作用，也為下個單元的語文園地學習做準備。2、在新舊知識銜接處發問語文學科的一個顯著特點就是前后上下有明顯的關系，教師要善于抓住這個特點，創設問題情境，復習已學知識，思考要學知識，為新知識的掌握鋪平道路。如學習《爬山虎的腳》時，可以利用上一單元學習到的提問方法對本課進行提問：爬山虎的腳是什么樣樣的？作者在文中只寫了爬山虎的腳步嗎？除了爬山虎的腳，作者還寫了哪些？作者為什么能把爬上山虎的腳步寫得如此詳細生動？通過學生的思考回答，不僅鞏固了上一單元所學內容，也掌握了本課很多要學的知識。3、在內容枯燥乏味處在教學中常有這樣的感覺，有些內容很枯燥，沒有什么好講的，學生也感到索然無味。此時教師若不下功夫，不去深入研究教材并注意提高課堂教學藝術，就很難落實教學目標。比如在講《田家四季歌》時，課文內容與現在的學生生活實際較遠，不但要學生掌握相關農業知識，還要學生背誦課文，這對學生來說，毫無興趣，而且有難度。但是老師在上課時可以提問學生在四季里自己都做些什么，而農民伯伯在四季里又做些什么，從而既培養了學生運用知識的能力，又能加深記憶，同時還能調節課堂氣氛。四、教師要善于立足學生角度，適量而問。問要問在“點子”上。如果教師在課上只是一味地問，隨意性地提問，那么就會使學生產生厭問、拒問、厭答的消極心態。提問的總量不宜過多，因為大量的、盲目的提問，無論廣度、跨度多大、提問多么頻繁，都會把學生引入霧中，從而直接影響到一節課的效率。提問要注意問題的精度，設計出容量適中的關鍵問題。只有教學中確實需要提問的才提問，才能確保其效益；教學中不需要提問則不必勉強而問，以免畫蛇添足。教師要認真研究學生的心理特點，深入細致考慮設問的量、度等問題，做到有計劃、有目的的發問，必能培養學生能力，提高課堂效率。

總之，隨著課改的深入，培養創新精神和實踐能力已成為我們教育教學的重點，課堂提問的優化設計作為一門專門的教學藝術，已被越來越多的教師所重視。善教者，必善問，精心