橋梁工程施工安全培訓PPT課件學習資料21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。橋梁工程施工安全培訓PPT課件學習資料橋梁工程施工安全培訓PPT課件學習資料21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。橋梁施工安全橋梁工程施工安全橋梁施工安全內容提要第一部分基坑工程施工第二部分樁基礎施工第三部分模板工程第四部分腳手架工程第五部分高處作業第六部分起重吊裝作業所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”教學情境是課堂有效教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的不斷追求。一、運用現代媒體創設情感情境通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段將學生帶人教學情境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。在閱讀教學中激發學生的情感。可以讓學生處于亢奮的學習狀態，進而主動與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。譬如在講《水滸傳》時，在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關的《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰綱》等電視片段。同學們興趣高漲，對魯達的不畏強暴、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地，與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。所以，影音情境的創設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力。有利于提高課堂教學效果。二、借助形象語言創設教學情境在語文教學中，語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然、趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人地在頭腦中浮現出教師所描繪的情景；其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動形象。在語文教學中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象；其三是貼切精彩的比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內容變得淺顯易懂。這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受。理解深刻。而且把機械記憶轉化為理解記憶，不易遺忘。三、借助表演活動創設教學情境表演活動能縮短學生的心理距離，提高學生學習熱情，引導學生積極對知識進行建構。借助表演活動創設教學情景的方法有：一是通過操作，在教學中通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀；二是通過表演，表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。教學中除教師表演外。還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。在語文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語言動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界；三是通過活動。學生活動所產生的直觀情境也有其教學意義；四是演示，演示能創設直觀情境。達到有效的教學效果。四、借助問題創設教學情境有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于積極的思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為思維感知的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。教師要通過拓寬情境。促進學生智能及心理品質得到全面發展。教學情境特別要強調的是問題情境。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量。是生長新思想、新方法、新知識的種子。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題。把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過創設問題情境展開教學，達到有效的教學效果。教學情境的創設是為激發學生興趣、提高學習效率服務的，它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣。好的情景應是看得到、摸得著的，能刺激學生的感官，引起共鳴。促進學生的有意義學習。如何體現課堂學習的實效性，這就要從學生實際出發，因材施教。農村中學的學生沒有良好的英語學習氛圍，綜合性語言素養差，導致英語基礎參差不齊，尾巴大。調查結果顯示：從學生方面看，英語學不好，主要原因是：1.基礎太差。2.不夠努力（46%），單詞多課文長，學不會（31%），不感興趣（19%）。3.學習目的不明確，缺乏鉆研精神。4.記單詞慢，遺忘快；不會分析句子結構等等。因此，閱讀，寫作就難上加難。從教師方面看，1.內容多，課時少，備課不扎實、精簡，重難點把握不好。2.講不精，講不透。鑒于以上問題，本人結合理論知識，問卷調查和教學實踐等提出英語學習實效性的幾點策略。一、備課備學生是講好一堂課的前提首先，備課要從激發學生的學習興趣角度考慮，看哪種教學方法更適合學生，掌握教材的重難點，充分利用各種資源，使課堂教學既實效、高效又富有情趣。其次，研究大綱，確定教學目標，結合學生實際，對教材內容進行增舍。其次，預測學生反應，是否容易接受。例如：漢譯英是難點，教會方法是關鍵。如必修4，unit5，中的課后翻譯：美國早期的移民不得不自己動手制作從布匹到奶油之類的一切東西。先分析主干：移民不得不制作一切東西。狀語是從布匹到奶油，再接方式狀語靠自己動手。而美國早期是定語修飾移民Early，美國是地點狀語。此句可譯為EarlysettlersinAmericanhadtomakeeverythingfromclothtocreambythemselves。這樣，學生就知道從何著手，并理解長難句的結構，對寫作也有幫助。這樣比單純講語法更能激發學生對英語的學習興趣。最后，進行情感交流，幫他們轉變學習態度，養成良好的學習習慣。培養課前預習、勤開口、勤記筆記、書寫工整美觀的良好習慣。并形成科學的學習方法，專心聽講，多動腦，課后回憶，消化并構建知識網，起到功半事倍的效果。二、創建以教師為主導、以學生為主體的動態課堂模式是高效課堂的直接途徑隨著新課改的逐漸滲透，動態的課堂模式是給他們提供多種自我表現的機會，如嘗試講課、討論、積極參與，自己去接受、理解知識，發揮學生的主體作用。下面就自己的一些親身體驗想和大家分享一下：例如，在講授閱讀部分，先限時讓學生完成任務，然后分組討論答案。自己解決，給會的同學表現才能的機會，沒解決，教師再講解。學生的參與度與積極性提高很多，且印象深刻，學生喜歡這種教法。其興趣和積極性非常容易地被激發了出來，知識、興趣雙收。在教單詞時，可以長詞短記，學生就不容易遺忘。如accountant拆為即會數數（account）的螞蟻ant；guarantee（保證，擔保）啟發學生記run跑前加gua后加tee；previous（先前的）把v換成c就成為precious（珍貴的）等等。總之，教師可以想方設法，幫助學生能記住單詞，不容易遺忘教單詞的目的就達到了。三、課后鞏固練習是對課堂內容消化理解不可缺少的重要過程課后練習在學習過程中是很重要的，按照學生實際情況精心篩選習題，能有效復習鞏固當天知識，加強督查并有效評價，讓學生學得輕松又能抓住重難點。四、優化反饋信息，重視教學反思實現教學最優化，教師就要及時了解學生掌握知識和技能的情況，及時調整和改進自己的教學方法和手段。同時也讓學生及時了解自己的不足，不斷改進學習方法。對于這些調整，應在課后認真思考，推敲，并記載下來，作為日后工作的寶貴借鑒。利用不同的心理素質的學生的學習情況的信息反饋，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效的調控教學，達到教學的最優化。經過幾年的深入研究和實踐，得出了這些心得體會，榮幸的是取得了一定的成績。但培養學生良好的英語學習習慣，激發對新《英語》長期有效的興趣是一個系統而長期的工程，我還要在教學過程中繼續進行有效的收集和整理，并結合現代教育理論和我校學生實際，總結出更為完善、更具實效的操作模式，來提高自己的的整體理論水平和實踐能力。橋梁施工安全橋梁工程施工安全橋梁施工安全內容提要第一部分基坑工程施工第二部分樁基礎施工第三部分模板工程第四部分腳手架工程第五部分高處作業第六部分起重吊裝作業橋梁施工安全本部分內容主要按照橋梁工程的施工順序(不包括架梁和預制梁施工),本著從下到上的原則,從基坑工程施工樁基礎施工、模板工程、腳手架工程、高處作業及起重吊裝作業六個方面的部分安全知識不同程度地與大家一起學習和探討。第一部分基坑工程施工橋梁工程施工中涉及的基坑工程,主要是明挖基礎。明挖基礎也叫直接基礎或擴大基礎,是橋梁墩臺基礎埋深較淺時常用的一種施工方法基坑分類、分級及變形監控的規定(一)如何區分深基坑與淺基坑在《建設工程安全生產管理條例》第二十六條中明確規定了深基坑施工要執行專項施工方案專家論證審査制度。這里所指的深基坑是以開挖深度大于5m為標準。所以深基坑與淺基坑的區分以此值為標準。(二)基坑工程的分級基坑工程的分級級別級別條件級基坑工程支護結構作為主體結構的一部分時:基坑開挖深度大于等于10m時;距基坑邊兩倍開挖深度范圍內有歷史文物重要建筑物、重要管線等需要嚴加保護時。滿足三者其級基坑工程除一級和三級以外的級基坑工程開挖深度小于7m,且周圍環境無特別要求時二、基坑施工的安全要求(一)淺基坑施工1、淺基坑邊坡無支撐的相關規定當地質情況良好、土質均勻、地下水位低于基坑底面標高時,可不加支撐可根據實際地質情況采取放坡和不放坡形式開挖。放坡時,邊坡的坡度控制在無成熟的經驗或科學的理論計算并經試驗證明時,邊坡最陡坡度應按下表規定確定。無支撐淺基坑(≤5m)坑壁最大允許坡度基坑處壁坑邊坡坡度(高:寬)土的類別坡緣無荷載坡緣有靜載坡緣有動載砂類土l:1l:1.25l:1.5碎石類土1:0.751:11:1.25粘砂土1:0.671:0.75砂粘土1:0.331:0.51:0.75粘土帶有石塊1:0.251:0.331:0.67未風化頁巖1:0.11:0.25巖石1:01:01:0深基坑施工對于深基坑(包括前面所提到的一、二級基坑)施工,坑壁邊坡都采用有支撐形式,支護類型根據土質情況多種多樣,有深層攪拌水泥土樁墻、鋼板樁、型鋼橫擋板、鉆孔樁、人工挖孔樁、地下連續墻、加筋水泥土樁法(SMW工法樁)、土釘墻等。橋梁工程地下部分涉及深基坑施工的不多在地鐵站場工程施工中常涉及到,但對深基坑施工的支護形式和施工方法,在設計文件大多給出,施工中我們只須按設計施工既可,在此不做太多探討。(三)橋梁施工明挖基礎(基坑)的安全要求1、基坑開挖前,要在基坑頂面邊坡以外的四周開挖排水溝,并保持暢通,防止積水灌入基坑引起坍塌2、處在土石松動坡腳下的基坑,開挖前應做好防護措施,如排除危石,設置擋護墻等,防止土石落入坑內砸傷人員或設備3、基坑頂面安設機械、堆放料具和棄土,均應在安全距離(1~1.5m)之外;引起地面振動的機械安全距離更要嚴格控制,一般在1.5~2m以處。4、開挖基坑時,要按規定的坡度,分層下挖到符合基坑承載力要求的設計標高為止,嚴禁釆用局部挖深坑,再由底層向四周掏土開挖的方法施工5、基坑底部應設置匯水井或采用井點降水確保基坑不被水浸泡。6、釆用機槭開挖基坑